許 宜 平

1999年6月,江蘇省教委頒布了《江蘇省五年制師范學校課程方案》,確立了江蘇省五年制師范教學內(nèi)容和課程體系。同年8月,江蘇省教委組織編寫了一系列與之相配套的各課程教材,其中，南通大學周建忠教授主編的《大學語文》教材于2000年8月編訂完成，由南京大學出版社出版(以下簡稱“舊版《大學語文》”),并于2001年開始，在江蘇省內(nèi)的13所五年制高等師范學校投入使用。此后，為適應教學實踐及學生的實際,2011年,在周建忠教授的主持下,進行了由多名高校專家和一線教師參與的教材修訂工作。2012年7月，周建忠主編的第二版《大學語文》(以下簡稱“新版《大學語文》”)由南京大學出版社出版，同年9月，在各相關院校投入使用。在使用過程中,筆者發(fā)現(xiàn),和舊版教材相比,新版教材具有鮮明的特征，這種在修訂過程中所呈現(xiàn)的變化，不僅為其它教材的修訂提供了參考,也為今后大學語文的教學指明了方向。

一、體例具有“多樣性”特征

舊版《大學語文》在體例上只有散文、詩歌和小說三個部分，沒有收入戲劇文學，原因無外乎是戲劇文學一般篇幅長、教學難度相對較大。將戲劇文學拒之門外，確實可以給教師的教學減輕負擔，但由此也讓學生失去接觸、欣賞戲劇文學的機會。更重要的是，這套《大學語文》教材是供江蘇省內(nèi)所有五年制師范學校學生使用的,這些師范生畢業(yè)后絕大多數(shù)將從事基礎教育階段教學工作,未來的工作將經(jīng)常涉及到童話劇、課本劇教學和表演指導。如果他們在校學習過程中從未接觸過戲劇文學，從未有過戲劇表演經(jīng)歷,就不可能了解戲劇文學的特點，也不可能學習到課本劇表演技能、獲取表演經(jīng)驗，就更談不上今后在工作中對學生進行童話劇或課本劇表演指導了。

新版《大學語文》發(fā)現(xiàn)并及時彌補了這個缺憾，教材在立足于教學實踐和學生實際、兼顧文學的人文性和審美性前提下,保留了舊版教材小說、詩歌、散文三個單元,新增了戲劇單元,總共選入了五部戲劇作品。雖然數(shù)量不多，但在戲劇篇目的選擇上,卻包含了古今中外名篇佳作。既有傳統(tǒng)的古代經(jīng)典名作，如王實甫的《西廂記》、孔尚任的《桃花扇》等；也有現(xiàn)代作品,如曹禺的《日出》、何冀平的《天下第一樓》；外國戲劇作品則選擇了莎士比亞的《李爾王》,這樣，學生就能夠進行比較閱讀，從而了解到古今戲劇的變化發(fā)展大致脈絡以及中外戲劇文學風格的異同。此外，五部作品人物形象鮮明，情節(jié)曲折，非常有利于教師在課堂上指導學生進行課本劇表演。這不僅能調(diào)動學生學習興趣，增強他們的自信心,更能使學生掌握基本的課本劇表演技能,積累表演經(jīng)驗，為其今后走向講臺指導表演實踐夯實了基礎。

二、選文具有“大視野”特征

舊版《大學語文》編寫于江蘇省初中起點五年制師范培養(yǎng)體系剛剛建立之際，是江蘇省第一套供五年制師范院校使用的教材，因此，在選文上比較注重與中學階段語文教材的銜接，并選入了一定數(shù)量的中學教材中出現(xiàn)過的“經(jīng)典篇目”。如散文單元中的《蘭亭集序》、《秋聲賦》,以及詩歌單元中的《歸園田居》、《山居秋暝》等十多篇經(jīng)典名作。這些中學階段的名篇佳作，降低了學生的學習難度，教師教學似乎也能得心應手，但過多的雷同卻易使學生失去學習興趣，造成“審美疲勞”，從而降低了教學效果。

在當前信息化的大背景下,學生的視野更加開闊，思維更為活躍，認知能力、學習能力有了顯著提高,他們渴望接觸更多流派、更多風格的新作品。針對學習者的這些變化，新版《大學語文》在選材上,突出了“大視野”的特征，全部刪除了中學階段已有的作品，以人文性與審美性為指導，補充了大量風格各異的作品。如新版教材選入了王小波的作品《一只特立獨行的豬》,這是在中學教材中未出現(xiàn)過的作品，之前也沒有被其它版本的《大學語文》教材選入。王小波是當代非常有個性的作家之一,作品風格獨特,這篇文章以文革中知青生活為背景，通過寫一只豬來反映一段特定時期的歷史，反映一種被設置的人生狀態(tài)，頌揚一種自由、獨立的生活態(tài)度。編者將此文選入教材，意在拓寬學生閱讀視野,使學生在閱讀之余思考人生意義，用批判的眼光審視人生價值和人性之美。再如,新教材選入了作家李娟的《我家過去年代的一只貓》,則更讓廣大師生眼前一亮。這樣的選文一反過去“重名家、重經(jīng)典”的選文原則，使學生能夠欣賞到這位成長于艱苦環(huán)境中的女作家清新而質樸的文字，有機會去聆聽作者親戀生活的感動心語。這些新鮮作品的選入，無疑會大大激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生視野，對調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性將大有裨益。

三、文本導讀具有“多視角”特征

在舊版教材中,“閱讀提示”所提供的信息，多體現(xiàn)了編者個人對作品的認知傾向。比如關于主題分析、人物形象分析、作品評價等，“閱讀提示”的講析具有唯一性和排他性，這固然有方便教學的一面，但同時也容易造成對學生思維的禁錮。

和舊版教材相比,新版教材在選文后不僅保留有“閱讀提示”項目,還增加了“導讀鏈接”項目,并且在“閱讀提示”上做了明顯改動,體現(xiàn)了新版教材文本導讀的“多視角”特征。“閱讀提示”對選文的分析體現(xiàn)了啟發(fā)性、探究性與學術性并重,不再代替學生得出結論或是做出判斷，也不引導學生得出某一“預設”的結論,而是客觀地提供各種用于文本分析的素材，如選文的背景資料及后學者對此文的評論資料等等,以供學生分析、比較、判斷，最后得出對文本的理解。從而充分給予了學生思維的空間，允許其自由地思考，這就極大地提高了學生獨立思考問題、解決問題的能力。比如,新、舊版《大學語文》教材都選入了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，舊版教材在課后“閱讀提示”首句話就確定了這首詩歌的主題是“懷念情人的詩”,[1]這就先入為主地限定了詩歌主題，限制了學生的思維，使學生無法對詩歌主題進行更深入的探究。而新版教材則對此做出了改進，不再提供現(xiàn)成答案，而是在“閱讀提示”中首先闡明此詩主旨“自古眾說紛紜”[2]，接著提供了“美刺說”、“思賢說”、“愛情說”等學術史上多種不同觀點及相關佐證資料。由此可見，由舊版教材給定答案，到新版教材引導學生主動探究答案，這種改變是新版《大學語文》教材的最大亮點。而新版教材新增的“閱讀鏈接”,則是“閱讀提示”的延伸，在這里，編者搜集了更多的與文本相關的文獻資料及網(wǎng)絡鏈接，介紹了目前學界最新觀點，或提供給學生延伸閱讀材料，這對擴大學生的學術視野大有裨益。以上這些變化都體現(xiàn)了新版教材在文本解讀方面“多視角”的特征。與之相適應，教師在教學中也必須從“教學生記”轉變?yōu)椤敖虒W生學”,從授學生以“魚”轉為授學生以“漁”。這雖然增加了教師的教學難度,也不利于學生死記硬背現(xiàn)成答案去應付考試,但對于提高學生獨立思考與探究能力卻有著極大的意義。

四、思考題具有“開放性”特征

新、舊版《大學語文》教材都在文本后設置了“思考與練習”,以便學生深入理解作品,教師也可以依此考查學生對文本的認知情況。但舊版的“思考與練習”中設置的題目,在閱讀提示中都能找到明確的、惟一的答案,問題設置缺乏啟發(fā)性和論爭性。

大學語文的課后思考與練習題的設置,應該呈現(xiàn)出一種開放性的多維視角，具有啟發(fā)性和論爭色彩，不只是讓學生回答幾個簡單的問題，重要的是在對這些問題進行思考和總結時，能有不同觀點的碰撞，并且能開拓寬廣的文化視野。[3]對此新版教材進行了明顯改進，以《長恨歌》為例，舊版教材的思考與練習題是“評述《長恨歌》的愛情主題”，這個題目先入為主地將詩歌主題限定為“愛情”類，這樣的思考題無疑束縛了學生的思維，不利于學生有個性地思考問題，不利于學生對詩歌主題進行深入探究和挖掘。而新版教材則將這道思考題改為“分析本詩的主題思想”，正是省去“愛情”二字，才使得這道思考題變得異常開放起來，學生可以從愛情詩、感傷詩、政治諷喻詩等多個角度思考這個問題。并且，為了支撐自己的觀點，學生會搜集各種資料作為佐證，這也有利于培養(yǎng)其自主學習和探究能力，以及一定的科研與創(chuàng)新能力。教師在進行評價時，應該充分尊重學生的個性化解讀，只要學生能闡明理由，支撐自己的觀點、認識即可。

從總體上講，周建忠教授對《大學語文》教材的修訂是比較成功的，新版教材選文視野開闊，文本分析視角豐富，思考題設置開放、新穎，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，提高了學生自主探究能力和科研創(chuàng)新能力。并且，這次教材修訂所呈現(xiàn)的新變化，為各高校大學語文教材建設指明了方向。然而，美中不足的是，作為江蘇省指定的五年制師范學校大學語文教材，無論新版還是舊版，都沒有將與師范專業(yè)相關的語文技能訓練內(nèi)容（如口語表達、寫作訓練等）納入其中，這對于全面提高師范生語文素養(yǎng)來說，無疑是個缺憾。

[1]周建忠.大學語文[M].南京:南京大學出版社,2000:136.

[2]周建忠.大學語文[M].南京:南京大學出版社,2012:2.

[3]黃瑩.大學語文教材建設的現(xiàn)狀及改革趨勢[J].語文學刊，2012(9):125-126.