艾 倫

一個(gè)新技術(shù)的出現(xiàn)(如：計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子白板、iPad、電子書)，人們總是很迅速地將其作為教育裝備引入教育教學(xué)中，而很少首先考察它們的教學(xué)適應(yīng)性。由這些現(xiàn)代新型教育裝備構(gòu)建起來的教學(xué)系統(tǒng)越來越受到重視，它們的教學(xué)作用經(jīng)常未做驗(yàn)證地被夸大、被神話，甚至有將教育教學(xué)改革目的的達(dá)成，寄托在類似于這樣的教學(xué)系統(tǒng)以及幾個(gè)引進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)使用上的趨勢。本文稱這一現(xiàn)象為“教育裝備依賴”。

1 教育裝備依賴的矛盾現(xiàn)象

在教育均衡性問題中存在一個(gè)值得注意的情況：人們心中都有一個(gè)未曾清算過的堅(jiān)定信念，那就是他們天然地認(rèn)為，教育裝備的現(xiàn)代化對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教育公平化起著決定性作用，辦學(xué)條件的優(yōu)化必然能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而辦學(xué)條件的均衡就能夠解決教育均衡性問題。如果我們是在未經(jīng)認(rèn)真研究的情況下就輕易得出這樣的結(jié)論并堅(jiān)信它，這便是典型的教育裝備依賴現(xiàn)象。

一些國外的研究得出了完全不同的結(jié)論。20世紀(jì)60年代，一個(gè)名叫科爾曼(James S. Coleman)的美國學(xué)者應(yīng)美國政府要求，為解決教育均衡問題在全美范圍內(nèi)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)研。他收集了4 000多所學(xué)校60多萬名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并于1966年完成一篇長達(dá)285頁的研究報(bào)告，被稱為《科爾曼報(bào)告》?！犊茽柭鼒?bào)告》表明：以前認(rèn)為與學(xué)生成績有關(guān)的因素，諸如班級(jí)規(guī)模、課本質(zhì)量、學(xué)校設(shè)施、教師經(jīng)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響都很小[1]。而“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位包括了它與學(xué)生取得的成績關(guān)系之間所有其他的變量。學(xué)生在學(xué)校75%的成功來源于其社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭、文化背景”[2]。也就是說，該報(bào)告認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)和教育均衡性最重要的因素是學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，而教師的素質(zhì)、設(shè)備條件和課程等都是不重要的。或許有人認(rèn)為，近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間過去了，事過境遷，現(xiàn)在已經(jīng)不是當(dāng)年的情況。但是40年后，在2006年，另一個(gè)版本的《科爾曼報(bào)告》在大西洋彼岸的英國問世，再次引發(fā)了人們對(duì)教育公平的關(guān)注：“就在英國的家長們忙著為自己的子女挑選好學(xué)校的時(shí)候，一份由倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)和倫敦國王學(xué)院的調(diào)查證實(shí)了長期以來人們的一個(gè)觀點(diǎn)：決定學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的最重要因素不是他們就讀的學(xué)校，而是父母所處的社會(huì)階層?！盵3]

英美的研究結(jié)論，與一些教育裝備依賴者的常識(shí)之間發(fā)生了矛盾?；蛟S還會(huì)有人認(rèn)為，英美與中國的國情是不同的，西方的研究結(jié)論在我國未必適用。筆者認(rèn)為，是否適用需要科學(xué)認(rèn)真地研究，所以我們期待著中國的“科爾曼”出現(xiàn)。

2 教育裝備依賴的心理因素

對(duì)教育裝備的依賴在本質(zhì)上是對(duì)客觀條件或環(huán)境的依賴，這與人的“場依存型”心理特征、心理取向有很大關(guān)系。2009年4月11日，北京大學(xué)心理學(xué)系的侯玉波教授在國家圖書館舉辦的“文津講壇”上作了《東西方思維差異的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)》的報(bào)告[4]。報(bào)告中講述了他們從20世紀(jì)90年代開始在中西方人心理和思維方式的差異方面所作的研究的成果，并介紹了通過一個(gè)名為“棒框?qū)嶒?yàn)”的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明了中國人具有典型的場依存型特征，而西方人具有典型的場獨(dú)立型特征。在這個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)中，被試進(jìn)入一個(gè)全黑的房間，房間里有一個(gè)可以改變放置角度的發(fā)光方框，被試手中則握著一個(gè)發(fā)光的短棒，并且要求將短棒保持在與地面垂直的狀態(tài)。奇跡出現(xiàn)了，幾乎所有中國人手中短棒的方向與發(fā)光方框的傾斜方向有關(guān)，他們總要根據(jù)方框放置的角度來確定手中短棒的方向。這種依賴參照物來判斷和決定事物的心理特征稱為場依存型。同時(shí)，幾乎所有西方人手中的短棒能夠保持垂直地面，而與方框是否傾斜無關(guān)，他們不去關(guān)心參照物。這種不依賴參照物來判斷和決定事物的心理特征稱為場獨(dú)立型。在這個(gè)報(bào)告中，侯玉波教授還舉了另外一個(gè)例子。他們拿一張畫有5個(gè)人的畫像給人們觀看—畫像中間的人在笑，而旁邊的4個(gè)人在哭—要求觀看者對(duì)畫像上中間笑的人作評(píng)論。西方人認(rèn)為這個(gè)笑的人心情很好，他很快樂；而中國人則認(rèn)為這個(gè)笑的人是“傻帽兒”，因?yàn)閯e人都在哭，他還在傻笑。這些實(shí)驗(yàn)都有力地證明了，具有場依存型心理特征的中國人，在判斷事物和處理問題時(shí)對(duì)環(huán)境條件存在非常強(qiáng)烈的依賴性。

所以，當(dāng)人們不是認(rèn)真科學(xué)地去研究問題，在沒有充分審視教育裝備教學(xué)適應(yīng)性的情況下，輕易地相信教育裝備在教學(xué)中的決定性作用，并由此造成教育裝備依賴時(shí)，正是場依存型心理在作祟。教育裝備依賴會(huì)造成對(duì)教育裝備投入的盲目性，因而產(chǎn)生教學(xué)系統(tǒng)不適應(yīng)、無效以及浪費(fèi)現(xiàn)象。中國是個(gè)大國，但還不是一個(gè)強(qiáng)國；中國的GDP排世界第二，但人均GDP還僅排在第87位[5]，還容不得浪費(fèi)。教育裝備依賴與教育技術(shù)依賴都是人們?cè)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域中對(duì)客觀條件(物與技術(shù))寄予了超過現(xiàn)實(shí)的期望。教育裝備作為教學(xué)系統(tǒng)的工具或媒體部分，不是主體也不是客體，且永遠(yuǎn)不會(huì)居于主體地位。在教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，人們往往忽略了這一點(diǎn)，總希望讓教育裝備發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中主體的作用，而取代系統(tǒng)的主體—教師。例如，斯金納的教學(xué)機(jī)器、各種各樣的智能教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)等。人們夸大了它們的作用，但它們永遠(yuǎn)不可能取代教師，這是由教育的本質(zhì)決定的。教育的本質(zhì)在于教育的存在價(jià)值，而教育的存在價(jià)值由教育的兩大功能來體現(xiàn)，即教人做人和教人做事，缺一不可。信息技術(shù)教育專家郭善渡先生(全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心研究員、中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)理事兼機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人)曾經(jīng)說過一句意味深長的話：“教育這個(gè)事，必須由真人來做?！?/p>

3 教育的“貧”與“富”

在此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行澄清，以利于在這方面的研究達(dá)成共識(shí)?！秳⒘既A家庭教育講演錄》在提出“‘科爾曼報(bào)告’：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭”的觀點(diǎn)之后作了這樣一段描述：“2005年，一則‘大款夫婦為教育女兒裝窮17年’的消息引起中國教育界的普遍關(guān)注……這樣的‘欺騙’對(duì)孩子來說可能會(huì)構(gòu)成某種傷害。但是，我們還是愿意把它作為一個(gè)‘再富不能富孩子’的特殊的案例。”[6]《科爾曼報(bào)告》在時(shí)間、空間以及變量選擇方面是有局限性的，對(duì)于教育，中國有“再窮不能窮孩子”的思想，它與這個(gè)“再富不能富孩子”的矛盾現(xiàn)象，說明科爾曼的研究結(jié)論對(duì)中國國情的不適用，即家庭經(jīng)濟(jì)狀況不是決定中國學(xué)生學(xué)業(yè)水平的決定性因素?？茽柭膬蓚€(gè)研究結(jié)論是：第一，教育的均衡性僅與學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)地位之間具有高度相關(guān)性；第二，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平僅與學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)地位呈高度正相關(guān)。筆者在本文中強(qiáng)調(diào)了科爾曼的第一個(gè)結(jié)論對(duì)中國有可能是適用的，即想僅依賴教育裝備等教育教學(xué)條件的均衡配備來達(dá)到教育的均衡可能只是人們的一廂情愿；而筆者同時(shí)認(rèn)為，科爾曼的第二個(gè)結(jié)論對(duì)中國有可能是不適用的，即中國的傳統(tǒng)文化使得中國學(xué)生的學(xué)業(yè)水平并非依賴家庭的經(jīng)濟(jì)地位。所以，“再窮不能窮孩子”是作為國家為每一個(gè)孩子都提供均衡的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的一種承諾與期許；而“再富不能富孩子”則是作為家庭為激勵(lì)孩子奮發(fā)讀書使學(xué)業(yè)達(dá)成而勵(lì)志的一種方法與策略。

4 結(jié)束語

對(duì)于教育裝備依賴現(xiàn)象的分析其實(shí)還應(yīng)考慮諸多方面的問題，例如：教育裝備依賴現(xiàn)象是否嚴(yán)重；研究它是否重要；產(chǎn)生教育裝備依賴的原因還有哪些；解決教育裝備依賴的方法是什么；等等。筆者僅僅提出了這一現(xiàn)象，并做了簡單的心理方面的分析，只是想通過本文引起業(yè)內(nèi)專家學(xué)者和廣大讀者的關(guān)注，共同探討和解決這些問題。

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

[2][美]Cruickshank.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時(shí)綺譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[3]英國:決定學(xué)業(yè)成敗的最重要因素不是學(xué)校而是家庭住址[N].中國教師報(bào),2006-3-17.

[4]中國國家圖書館在線講座[EB/OL].http://vod.nlc.gov.cn/show.php?id=407.

[5]新華網(wǎng)發(fā)展論壇[EB/OL].http://forum.home.news.cn/thread/97653921/1.html.

[6]劉良華.新父母學(xué)校:劉良華家庭教育講演錄[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.