孫冬梅

“生本教育”是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，生本教育主張教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。我校自2008年以來，各個(gè)學(xué)科積極推行“生本教育”，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，收獲很多。在此，筆者談?wù)勛约涸诘乩韺W(xué)科教學(xué)中的一些做法和體會。

一、教師跟著學(xué)生走

筆者的課改是從我校各個(gè)學(xué)科推行“生本教育”開始的，我校開展的市級實(shí)驗(yàn)課題“自主探究，合作交流”，其實(shí)就是“生本教育”。我們的課堂教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。經(jīng)過一段時(shí)間的探究與實(shí)踐，筆者對“生本教育”課堂的理解是：如果說傳統(tǒng)教育的課堂是教師帶著學(xué)生走，那么“生本教育”的課堂就是教師跟著學(xué)生走。

教師帶著學(xué)生走的課堂，走得快的、有力氣的、愿意走的學(xué)生跟得上，只要一開小差，可能就有掉隊(duì)的情況，有人掉了隊(duì)，教師也可能無暇顧及，因?yàn)榻處熓穷I(lǐng)跑者；而教師跟著學(xué)生走的課堂，教師只要指明了前進(jìn)的方向，確定目標(biāo)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在前面帶著跑，教師只是在關(guān)鍵知識點(diǎn)點(diǎn)撥、督促一下那些不想走的、走得慢的、想偷懶的學(xué)生就行了。這樣的課堂，既鍛煉了學(xué)生的能力(學(xué)得快的可以當(dāng)教師)，又解放了教師，教師可以站在更高的位置上通觀全局，既能及時(shí)點(diǎn)撥優(yōu)生“快跑”，又能督促基礎(chǔ)差的孩子不掉隊(duì)。

對于學(xué)習(xí)差的孩子來說，生本課堂里他有很多“教師”—有時(shí)候是他的組長，有時(shí)候是他的同學(xué)，還有教師的關(guān)注，他還能有偷懶的機(jī)會嗎？這樣的生本課堂才是真正面向全體學(xué)生的課堂。當(dāng)然，在學(xué)生領(lǐng)跑的過程中可能會有走錯(cuò)方向、走錯(cuò)路的時(shí)候，這就要求教師必須能夠高屋建瓴，能夠隨時(shí)把控課堂的走向，在充分尊重學(xué)生意見的情況下，不背離文本，不誤入歧途。也就是說，教師要做到既能放得開，又能收得攏。如果把生本課堂想象成教師“放羊式”教學(xué)，那是絕對錯(cuò)誤的，生本課堂在組織形式上要“活而不亂”，教學(xué)內(nèi)容上要“形散神聚”。

二、自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

筆者的生本課堂經(jīng)過了大量探究實(shí)踐，僅從組織形式上就有過許多變化。但是無論怎么變，其宗旨始終不變，那就是：課堂必須是學(xué)生的，課堂必須是有思考的，課堂必須是有生成的。

課堂上，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)要通過自己的讀圖思考，把書本上呈現(xiàn)的內(nèi)容分成兩部分：一部分是自己能學(xué)會的，記錄整理下來，落實(shí)到圖上，例如在學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)時(shí)，新疆在中國的位置特點(diǎn)、陸上鄰國、地形特點(diǎn)、綠洲及水源的分布等知識，學(xué)生通過閱讀、讀圖、查資料，自己就能學(xué)會，這就要求他們寫下來，落實(shí)到圖上，因?yàn)榈乩淼膶W(xué)習(xí)必須注意讀圖能力的培養(yǎng)，其實(shí)這個(gè)過程也是一個(gè)培養(yǎng)讀圖能力的過程；另一部分是自己弄不明白的，或者說模糊不清的，也要記下來，然后交給小組討論解決。

三、小組交流，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

小組合作交流時(shí)要讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，要求教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲得知識，去分析解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土—臺灣省》這一節(jié)時(shí)，筆者沒有按照慣例讓學(xué)生去預(yù)習(xí)這一節(jié)，而是讓小組長設(shè)計(jì)游戲引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面去認(rèn)識寶島臺灣。

游戲內(nèi)容是：教師準(zhǔn)備到寶島臺灣去旅游，臺灣旅游資源豐富，不知選擇哪些旅游景點(diǎn)才好。學(xué)生每7人組成一個(gè)小組，事先了解有關(guān)臺灣省的自然環(huán)境及人文環(huán)境，然后找特色、抓重點(diǎn)，設(shè)計(jì)好旅游景點(diǎn)及路線，并向教師推薦，教師通過對比分析后，才決定選擇哪些旅游景點(diǎn)。

學(xué)生一見是玩游戲，并帶有競爭性，于是在興趣和好勝心的驅(qū)使下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究愿望，并從中獲得了關(guān)于臺灣省的知識與經(jīng)驗(yàn)。在組長的主持下，每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。其實(shí)，在小組交流時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很高漲的，除了質(zhì)疑、解疑外，學(xué)生們還會交流對自然界地理現(xiàn)象的認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)了我國黃土高原的生態(tài)環(huán)境及治理后，學(xué)生馬上聯(lián)系到我國首都北京的揚(yáng)沙、沙塵暴等天氣，討論它們形成的原因以及防治措施，如何尊重自然、與自然和諧相處，如何增強(qiáng)防范自然災(zāi)害、保護(hù)環(huán)境與資源的意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念等。

小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，應(yīng)盡量讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先提問，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)著做教師。而基礎(chǔ)差的學(xué)生要給基礎(chǔ)好的學(xué)生做教師的機(jī)會。在這一步做好之后，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能找到一點(diǎn)當(dāng)“教師”的感覺，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣他們也會逐步提高。

四、全班交流，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)

讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，教師要充分相信學(xué)生的潛能，敢于把教材中的知識設(shè)計(jì)成問題，做到“有問題、找學(xué)生”。 例如，在學(xué)習(xí)我國的“季風(fēng)氣候”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生從 A.緯度位置，B.海陸位置，C.地形三個(gè)方面去分析影響我國氣候形成的條件，得出我國大陸性季風(fēng)氣候顯著的特點(diǎn)，將上述三個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到日本，讓學(xué)生分析A，B，C三個(gè)因素對日本氣候形成的影響與我國有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、爭辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見解。

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有真實(shí)性、開放性和思考性，引起學(xué)生探究的欲望。把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在教師講解之前先思考，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在合作交流中提高分析問題和解決問題的能力。這時(shí)的課堂更加活躍，學(xué)生會把他們小組的焦點(diǎn)問題提供給大家，有時(shí)候也把自己小組里已經(jīng)解決的問題提出來，這時(shí)候會有更多的個(gè)人表現(xiàn)機(jī)會。他們會針對同學(xué)的問題做回答、談看法，也會對同學(xué)的回答提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生們各抒己見、爭論不休的時(shí)候，也就是課堂最精彩的時(shí)候，這時(shí)的課堂氣氛往往能達(dá)到高潮。

五、歸納總結(jié)，提高自我

課堂小結(jié)是學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖然經(jīng)過自學(xué)、小組合作交流、質(zhì)疑、答疑，但是獲取的知識是感性的、零碎的，只是初步的結(jié)論。因此，需要對所學(xué)知識進(jìn)行回顧、整理、歸納、深化。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，讓學(xué)生填空，對所學(xué)知識進(jìn)行高度提煉、精要概括和系統(tǒng)整理，加深學(xué)生的理解，以鞏固當(dāng)前所學(xué)知識，使學(xué)生統(tǒng)攬知識要點(diǎn)。必要時(shí)，也可以畫一幅版圖，讓學(xué)生填空，由此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行小結(jié)和歸納、讀圖填空，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識圖能力，還可以誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用已獲的地理基本概念和基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。

六、結(jié)束語

“生本教育”的課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，是新課改理念中行之有效的方法。