艾 倫

教育裝備的發(fā)展，必須走生態(tài)之路，必須是可持續(xù)的發(fā)展；這應(yīng)該成為教育裝備行業(yè)的共識。

1 中國發(fā)展的生態(tài)之路

在中國共產(chǎn)黨十八大報(bào)告中，生態(tài)文明建設(shè)是作為12個(gè)核心問題之一被提出來的，顯示出中國發(fā)展走生態(tài)之路的重要和決心。報(bào)告中提到：“必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位……努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。”永續(xù)發(fā)展即可持續(xù)發(fā)展。中國要崛起，要成為世界強(qiáng)國，要發(fā)展科技、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)國家的現(xiàn)代化。對現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想，人們多參照西方、歐洲或更具體化為美國，認(rèn)為那就是我們要走的道路，而他們的生活方式與水平就是我們奮斗的目標(biāo)。但是，一些中外學(xué)者的研究告訴我們：此路不通。張維為在他的《中國觸動(dòng)全球》一書中說到：“在環(huán)境保護(hù)的問題上，美國是世界上溫室氣體排放最多的國家，人口不到世界的十分之一，卻消耗著四分之一的世界能源?！盵1]在2008年，實(shí)際上美國人口(約3億)占全世界人口(約65億)不足1/20，簡單計(jì)算不難得出，一個(gè)美國人消耗的能源大于全世界人均耗能的5倍。目前，中國人口約為美國人口的4.5倍，如果我們像美國人一樣生活，則需要消耗2倍于當(dāng)前全世界的能源，這在能源逐漸陷于危機(jī)的今天是一件難以想象的事情。美國學(xué)者杰里米·里夫金在他1987年出版的著作《熵：一種新的世界觀》中則指出：“占世界人口6%的美國人為了維持目前的生活水平，要耗費(fèi)約三分之一的世界礦物資源年產(chǎn)量?！薄艾F(xiàn)在，美國人僅僅在夏季三個(gè)月內(nèi)為空調(diào)所消費(fèi)的電力，就要比整個(gè)中華人民共和國一年內(nèi)所消費(fèi)的電力還多。而中國的人口是美國的4倍！”[2]中外學(xué)者提供的這些數(shù)據(jù)說明，中國的發(fā)展絕不能走美國的路子，也不可能走美國的路子。中國的發(fā)展必須是可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該走出自己的新路，那就是生態(tài)之路。

2 生態(tài)文明之內(nèi)涵

無論是生態(tài)文明作為一個(gè)研究領(lǐng)域，還是生態(tài)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它們都具有十分豐富的內(nèi)涵。生態(tài)問題的理論與實(shí)踐涉及科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三個(gè)層面?？萍紝用嬷饕菄@能源開發(fā)的問題，包括清潔能源、可再生能源、可再生資源、節(jié)能減排與循環(huán)利用等方面；社會(huì)層面主要是圍繞環(huán)境保護(hù)的問題，包括大氣環(huán)境監(jiān)測、凈水節(jié)約利用、垃圾減量、垃圾回收與處理以及節(jié)約型社會(huì)等方面；經(jīng)濟(jì)層面主要是圍繞如何發(fā)展的問題，包括非掠奪式發(fā)展、自適應(yīng)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等方面。雖然對這些問題進(jìn)行了簡單分類，但并非說它們之間就是相互獨(dú)立的，其實(shí)許多問題可以在不同層面上出現(xiàn)，例如可再生能源問題。杰里米·里夫金在他2012年出版的著作《第三次工業(yè)革命》中對目前的能源危機(jī)與可再生能源問題進(jìn)行了十分詳盡的論述。如果我們不是從工業(yè)動(dòng)力(蒸汽動(dòng)力、電力動(dòng)力)的角度，而是從能源的角度去審視幾次工業(yè)革命，則第一次工業(yè)革命是以煤炭為主要能源，第二次工業(yè)革命是以石油為主要能源，第三次工業(yè)革命是一場綠色科技革命，就意味著將使用可再生能源。里夫金認(rèn)為第三次工業(yè)革命具有五大支柱，它們是：“(1)向可再生能源轉(zhuǎn)型；(2)將每一大洲的建筑轉(zhuǎn)化為微型發(fā)電廠……(3)在每一棟建筑物以及基礎(chǔ)設(shè)施中使用氫和其他存儲技術(shù)……(4)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將每一大洲的電力網(wǎng)轉(zhuǎn)化為能源共享網(wǎng)絡(luò)……(5)將運(yùn)輸工具轉(zhuǎn)向插電式以及燃料電池動(dòng)力車……”[3]可見可再生能源問題既是科技問題，同時(shí)又是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)問題，甚至可認(rèn)為是世界政治問題。

生態(tài)學(xué)作為一個(gè)概念出現(xiàn)得較早。1869年，德國動(dòng)物學(xué)家和哲學(xué)家恩斯特·海克爾(Ernst Heinrich Philipp August Haeckel)提出了生態(tài)學(xué)(Ecology)一詞(原意為“自然界經(jīng)濟(jì)學(xué)”)，并把它定義為“研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)”[4]。而作為一個(gè)學(xué)科出現(xiàn)應(yīng)該是20世紀(jì)30年代，且一直被限定在生物學(xué)體系內(nèi)。但是生態(tài)學(xué)的發(fā)展正在突破生物學(xué)的限制，回歸了它“自然界經(jīng)濟(jì)學(xué)”的本意。從世界各國所規(guī)定的學(xué)科體系、專業(yè)目錄上可以發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律[5]。目前，從我國的高校研究生專業(yè)目錄上看，在理學(xué)學(xué)科門類(代碼07)中，生態(tài)學(xué)(代碼071012)僅作為生物學(xué)(代碼0710)這個(gè)一級學(xué)科下的第12個(gè)專業(yè)。美國學(xué)科專業(yè)則將“生態(tài)、進(jìn)化、分類與種群生物學(xué)”作為一級學(xué)科放在“生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)”學(xué)科群中。英國與我國類似，生態(tài)學(xué)作為一個(gè)專業(yè)放在一級學(xué)科生物學(xué)之下。德國可能是保持了德國人海克爾提出生態(tài)學(xué)的原意，以地球生態(tài)學(xué)為名而成為一個(gè)一級學(xué)科。俄羅斯是在“自然科學(xué)與數(shù)學(xué)”學(xué)科門類下設(shè)了“生態(tài)學(xué)與自然利用”這個(gè)一級學(xué)科。韓國則是在“農(nóng)學(xué)”學(xué)科門類下設(shè)了“環(huán)境生態(tài)工學(xué)”這個(gè)一級學(xué)科。日本是在“工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”和“農(nóng)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域”分別設(shè)置了“生態(tài)學(xué)工學(xué)”與“生態(tài)環(huán)境科學(xué)”專業(yè)。顯然，國際上認(rèn)可的生態(tài)學(xué)，大多已經(jīng)不再屬于生物學(xué)的范圍了。

作為中國社會(huì)科學(xué)院基礎(chǔ)研究項(xiàng)目的成果，余謀昌在他的專著《生態(tài)哲學(xué)》一書中對生態(tài)學(xué)的發(fā)展做了如下概括：“生態(tài)學(xué)首先作為生物科學(xué)發(fā)展，按照生物的類別，有植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)和微生物生態(tài)學(xué)……生態(tài)學(xué)與其他生命科學(xué)的結(jié)合，發(fā)展了生理生態(tài)學(xué)、行為生態(tài)學(xué)、遺傳生態(tài)學(xué)、古生物生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)等。生態(tài)學(xué)與非生命科學(xué)的結(jié)合，發(fā)展了數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、物理生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、地理生態(tài)學(xué)或景觀生態(tài)學(xué)、宇宙生態(tài)學(xué)等。在應(yīng)用領(lǐng)域……發(fā)展了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、工業(yè)生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)生態(tài)學(xué)等。生態(tài)學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，發(fā)展了人類生態(tài)學(xué)、社會(huì)生態(tài)學(xué)、政治生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)、法律生態(tài)學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、生態(tài)美學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)、生態(tài)哲學(xué)和生態(tài)神學(xué)，等等?！盵6]可見生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵是十分豐富的。但是作為一個(gè)學(xué)科的理論體系，還顯得缺少一定的完備性。一般，一個(gè)學(xué)科的理論體系應(yīng)該由4個(gè)部分構(gòu)成：(1)屬于認(rèn)識論范疇的描述性理論，解決“是什么與為什么”的問題；(2)屬于方法論范疇的操作性理論，解決“做什么與怎么做”的問題；(3)屬于道德論范疇的解釋性理論，解決“何以如此想與何以如此做”的問題；(4)屬于歷史觀的史實(shí)性理論，解決“前人怎樣想與前人怎樣做”的問題。如果按照這種方式去考慮，生態(tài)學(xué)作為一個(gè)學(xué)科仍有非常大的發(fā)展空間。

3 教育裝備發(fā)展的生態(tài)之路

中國的發(fā)展要走生態(tài)之路，關(guān)鍵問題在于教育，必須從孩子著手開始進(jìn)行系統(tǒng)的生態(tài)文明教育，使他們的生態(tài)文明行為從“有意識”逐步走向“下意識”，成為人生習(xí)慣。而作為教育的有效工具，教育裝備的發(fā)展也必須走生態(tài)之路。與其他行業(yè)的裝備相比，由于教育裝備作用對象的特殊性[7]，使得教育裝備行業(yè)與其他行業(yè)有著明顯的區(qū)別。這個(gè)行業(yè)既包括生產(chǎn)企業(yè)，還包括研究機(jī)構(gòu)、管理部門、學(xué)校用戶，所以教育裝備的發(fā)展與這些方面都有千絲萬縷的關(guān)系。于是，教育裝備的生態(tài)發(fā)展問題涉及以下5個(gè)方面：

(1)教育裝備企業(yè)生產(chǎn)時(shí)的節(jié)能減排。教育裝備生產(chǎn)企業(yè)與其他生產(chǎn)企業(yè)相比，在生產(chǎn)過程與管理方面沒有本質(zhì)區(qū)別，所以在節(jié)能減排方面的要求是一樣的。只是教育裝備生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品表現(xiàn)得多而雜，且生產(chǎn)水平相對較低，有些產(chǎn)品還在沿用傳統(tǒng)的手工制作工藝。

(2)教育裝備本身的綠色環(huán)保。教育裝備產(chǎn)品必須是綠色環(huán)保產(chǎn)品，它們在使用中應(yīng)該對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境不會(huì)造成任何不利的影響。這些教學(xué)環(huán)境包括光環(huán)境、聲環(huán)境、空氣質(zhì)量環(huán)境、電磁兼容性(EMC)環(huán)境、溫度濕度環(huán)境等。同時(shí)，還有產(chǎn)品的放射性問題、有毒氣體釋放問題、重金屬問題等。此外，還需要從人機(jī)工程學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)角度考慮它們的教學(xué)適應(yīng)性。以上種種，從嚴(yán)格意義上講其實(shí)都屬于教育裝備本身的綠色環(huán)保問題。

(3)用于生態(tài)教育的教育裝備產(chǎn)品。這里討論的主要是基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生的生態(tài)教育，而不考慮高等教育中生態(tài)學(xué)學(xué)科的相關(guān)教育裝備。對于生態(tài)教育的重視，首先應(yīng)該表現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上，看是否將生態(tài)問題作為重要的教育內(nèi)容呈現(xiàn)在日常教學(xué)中。掃描義務(wù)教育階段主要課程標(biāo)準(zhǔn)，可見一斑。在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂稿)中將“生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡”作為一個(gè)主要的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，與環(huán)境保護(hù)和能源有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了10次之多?！冻踔谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)開篇就明確表示：“今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)?！倍冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在課程內(nèi)容的10個(gè)一級主題中，有關(guān)生態(tài)的問題就占據(jù)了4個(gè)(生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物的多樣性)。這些課程都屬于理科課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)正在逐漸建立，這將是對用于生態(tài)教育的教育裝備產(chǎn)品的巨大需求。

(4)教育裝備的科學(xué)型、節(jié)約型管理。在教育部的相關(guān)文件中[8,9]，將基礎(chǔ)教育的教育裝備分為三大類：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、圖書資料、教育信息化設(shè)備。其中，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配備已經(jīng)具有比較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(教育部頒布)，圖書資料的配備標(biāo)準(zhǔn)也在制定之中，教育信息化(網(wǎng)絡(luò)、多媒體)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)還沒有提到日程上來(目前僅有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))。正是由于教育信息化設(shè)備尚無配備標(biāo)準(zhǔn)，配備沒有依據(jù)；信息技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新?lián)Q代周期較短；管理人員對儀器設(shè)備的教學(xué)適應(yīng)性問題缺乏認(rèn)真研究；于是產(chǎn)生了不可小覷的教育裝備浪費(fèi)現(xiàn)象，例如一些地區(qū)剛剛安裝一批電子白板，甚至還未使用就又采購一批大尺寸觸摸屏進(jìn)行更新。“舌尖上的浪費(fèi)”是浪費(fèi)，上述浪費(fèi)也是浪費(fèi)，也不能忽視。所以，對于教育裝備行業(yè)，發(fā)展是硬道理，但可持續(xù)發(fā)展是更硬的道理。

(5)用于學(xué)校環(huán)境保護(hù)的設(shè)備與設(shè)施。不是直接用于教學(xué)的學(xué)校設(shè)施設(shè)備(如食堂設(shè)備、安全設(shè)施等)是否屬于教育裝備，這個(gè)問題一直在爭論中。但是自從2012年5月31日中國教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)學(xué)校后勤裝備管理分會(huì)成立后，問題似乎有了一個(gè)定論，即將非直接用于教學(xué)的學(xué)校設(shè)施設(shè)備列為教育裝備范疇是人們可以接受的。目前，用于學(xué)校環(huán)境保護(hù)的設(shè)備設(shè)施主要包括綠色空間設(shè)備、空氣質(zhì)量監(jiān)測、廚余垃圾處理、循環(huán)利用水處理、太陽能與風(fēng)能發(fā)電、節(jié)能燈利用、熱能綜合利用等方面。除此之外，在再生紙與低碳筆的推廣使用方面，一些地區(qū)也已經(jīng)進(jìn)行得非常好。

教育裝備發(fā)展的生態(tài)之路是可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是一項(xiàng)于國于民于教育都十分有益、有利的發(fā)展道路。

[1] 張維為.中國觸動(dòng)全球[M].北京∶新華出版社,2008.

[2] [美]杰里米·里夫金,特德·霍華德.熵∶一種新的世界觀[M].呂明,袁舟,譯.上?！蒙虾Ｗg文出版社,1987.

[3] [美]杰里米·里夫金.第三次工業(yè)革命[M].張?bào)w偉,孫豫寧,譯.北京∶中信出版社,2012.

[4] 常杰,葛瀅.生態(tài)學(xué)[M].沈陽∶遼寧美術(shù)出版社,2001.

[5] 國際學(xué)科分類資料[EB/OL].http∶//www.sccm.cn/xueke/internation.htm.

[6] 余謀昌.生態(tài)哲學(xué)[M].西安∶陜西人民教育出版社,2000.

[7] 艾倫.教育裝備的作用對象以及主客體關(guān)系[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(11)∶10-11.

[8] 教育部基礎(chǔ)教育司.2011年度全國中小學(xué)教育技術(shù)裝備綜合統(tǒng)計(jì)[Z].2012.

[9] 教育部發(fā)展規(guī)劃司.2011全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計(jì)分析[Z].2012.