◆成麗

作者：成麗，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

1 創(chuàng)新型幼專生的內(nèi)涵及其培養(yǎng)目標(biāo)

十八大報(bào)告把“以人為本”作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵之一。蒙臺(tái)梭利曾指出：“在所有的教育學(xué)會(huì)議當(dāng)中，人們聽到的有關(guān)我們這個(gè)時(shí)代的最大危險(xiǎn)就是學(xué)生們?nèi)狈€(gè)性。針對這種情況最簡單的辦法就是重新賦予學(xué)生人性的發(fā)展?！?/p>

1.1 創(chuàng)新型幼專生的內(nèi)涵

各國在高等教育改革中都非常重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，但對創(chuàng)新人才的理解并不一致。我國有關(guān)這方面的學(xué)術(shù)論文不勝枚舉，但對于什么是創(chuàng)新型人才，大家的觀點(diǎn)不盡一致。

我國教育界主要是從創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等角度闡釋創(chuàng)新人才。在國外的有關(guān)文獻(xiàn)中，他們強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)，突出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其理解比我國寬泛。英國教育家紐曼、德國教育家雅斯貝爾斯、美國教育家赫欽斯等都提出大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)“全人”的理念，追求“全人”前提下的創(chuàng)新，使人成為作為人的人、自由的人，而不是片面發(fā)展的工具。聯(lián)合國教科文組織的有關(guān)21世紀(jì)教育發(fā)展的報(bào)告也要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，但在教育目的的闡述上仍堅(jiān)持“全人”或“完人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的理解是有差異的，最本質(zhì)的區(qū)別是我國對創(chuàng)新人才局限于靜態(tài)、概念上的理解。而對人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)等全方位的關(guān)注不夠，對創(chuàng)新人才的理解并沒有完全站在人的發(fā)展上。

1.2 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)的原則和目標(biāo)

在對創(chuàng)新型人才分析的基礎(chǔ)之上，我們可以分析出創(chuàng)新型幼專生的基本要點(diǎn)。其基礎(chǔ)是全面發(fā)展的人才（知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等），前提是個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展，指向是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的人才，必要條件是具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)模式的研究

1998年，教育部召開第一次全國普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志認(rèn)為，所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

現(xiàn)以學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)分析和幼兒園中的實(shí)際教學(xué)，通過問卷調(diào)查，對創(chuàng)新型幼專生的培養(yǎng)途徑和方法等人才培養(yǎng)模式做一個(gè)深入細(xì)致的研究。

下面對一份問卷調(diào)查（調(diào)查對象是在校幼專生，曾下園教育實(shí)踐）進(jìn)行分析。

第一題：你對《幼兒文學(xué)》這門課程的直接感受是？

A．很喜歡（228人，29.96%）

B．喜歡（424人，55.72%）

C．一般（104人，13.67%）

D．不喜歡（5人，0.66%）

第二題：你認(rèn)為“幼兒文學(xué)”在幼兒園教學(xué)中的地位如何？

A．很重要（441人，57.95%）

B．重要（299人，39.29%）

C．一般（21人，2.76%）

D．不重要（21人，2.76%）

第三題：你認(rèn)為“幼兒文學(xué)”你學(xué)得如何？

A．好（104人，13.67%）

B．一般（645人，84.76%）

C．不好（12人，1.58%）。

問卷調(diào)查顯示，喜歡幼兒文學(xué)課的同學(xué)比例為85.68%，認(rèn)為這門課程在幼兒園中重要的比例為97.24%，但是學(xué)得一般的比例卻是84.76%。大多數(shù)學(xué)生既然有興趣、喜歡，并認(rèn)為此課程重要，但是學(xué)得好的卻只占13.67%。其原因是什么？

第四題：學(xué)得不好的原因是什么？

A．作品閱讀量太少（450人，60.32%）

B．課堂練習(xí)不夠（105人，14.08%）

C．自己沒用功（75人，10.05%）

D．課時(shí)量太少，沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)（109人，14.61%）

E．覺得幼兒文學(xué)課在今后的教學(xué)實(shí)踐中不重要（7人，0.94%）。

其中A、B、D基本上屬于客觀原因，約為90%，主觀原因約為10%。下面對此問卷做一個(gè)全面而深入的分析，并從分析思考中尋求解決問題的對策。

2.1 課程建設(shè)和課程開發(fā)不成熟

教育工作者大多在幼兒文學(xué)課教學(xué)方法方面做過許多有益的探索，但幼兒文學(xué)課程建設(shè)還較為青澀。

首先，在課程安排方面，作為學(xué)前教育專業(yè)院校，幼兒文學(xué)課屬于必修專業(yè)基礎(chǔ)課，但課時(shí)量卻相對較少，不利于學(xué)生對知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程開設(shè)的時(shí)機(jī)欠佳。幼兒文學(xué)課屬于文學(xué)課，需要學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品，放在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒有時(shí)間和精力閱讀作品。因此，課程設(shè)置上要科學(xué)、合理。

其次，幼兒文學(xué)課的課程開發(fā)較為貧乏。除了必修課，還可開設(shè)作品鑒賞或?qū)懽鬟x修課、故事戲劇等表演課、特長課等，內(nèi)容可涉及到兒歌、詩歌、散文、故事、童話、戲劇、圖畫書等幾種文體。豐富多彩的課程可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。因此，要下功夫開發(fā)幼兒文學(xué)課程。

再次，為學(xué)生的自由發(fā)展提供平臺(tái)和空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是直接為工作服務(wù)，邊工作邊學(xué)習(xí)，為工作而學(xué)習(xí)。所以學(xué)校和教師應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的引路人和設(shè)計(jì)師。

2.2 拓展教學(xué)內(nèi)容、方法靈活多樣，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)并重

這里就不再贅述，因?yàn)楫?dāng)下已有此方面的研究及多方面的探索。但在這里我要以幼兒詩歌為例談?wù)勶@性知識(shí)和隱性知識(shí)的課程單元教學(xué)。

問卷調(diào)查中有一項(xiàng)：你喜歡哪一類“幼兒文學(xué)”作品？

A．幼兒童話（543人，71.35%）

B．兒歌（415人，54.53%）

C．幼兒圖畫故事（486人，63.86%）

D．幼兒故事（436人，57.29%）

E．幼兒影視作品（308人，40.47%）

F．幼兒詩（149人，19.58%）

G．幼兒戲?。?9人，13.01%）

H．幼兒散文（93人，12.22%）

據(jù)調(diào)查，幾乎每個(gè)幼兒教師都能夠帶著幼兒手舞足蹈地讀兒歌，但是很少能看到幼兒在老師的引領(lǐng)下優(yōu)雅地讀詩歌、散文。再者，小學(xué)課本從第一冊開始就會(huì)出現(xiàn)大量的兒童詩歌，有一些學(xué)生表現(xiàn)出不喜歡，漠視詩歌中的詩意表達(dá)。邁克爾·波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們在做某事的行動(dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)?！彼亚罢叻Q為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)。而幼兒詩歌隱性文化更突出一些，因?yàn)槠渲杏凶髡呋蛘咦髡咝闹胁糠钟變旱乃矫芸臻g存在，所以排斥了一些無法走進(jìn)私密空間的讀者。作為創(chuàng)新型幼專生能夠喜歡幼兒詩歌散文，幼兒才會(huì)多一些美學(xué)熏陶和美好情感的滲透。

2.3 創(chuàng)新型幼專生培養(yǎng)的重要途徑是理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合

許多論文對幼專生幼兒文學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重文學(xué)培養(yǎng)，或側(cè)重技能培養(yǎng)，但我們應(yīng)該培養(yǎng)“全人”。教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)園實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以了解并熟悉幼兒園（幼兒園的環(huán)境、生活、教學(xué)等），教師了解幼兒（生理、心理特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生通過觀摩、實(shí)踐等途徑，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂教學(xué)和自己的知識(shí)和能力，還可以發(fā)揮自己的特長，以此引導(dǎo)幼兒更好的發(fā)展，更會(huì)促使自己朝著創(chuàng)新型幼兒教師的道路上努力。

2.4 培養(yǎng)積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神

創(chuàng)新型人才還必須有著對事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。這表現(xiàn)在對教育事業(yè)的景仰和忠誠，對生命發(fā)展的尊重，只有對工作的熱愛才能激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

2.5 建立動(dòng)態(tài)的評估制度

對于創(chuàng)新型幼專生來說，評估制度是靈活的、動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的。這才有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)。一是“優(yōu)秀+特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是“優(yōu)秀”，即各項(xiàng)知識(shí)和能力的綜合考察，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個(gè)性特長進(jìn)行考核；二是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合；三是校內(nèi)理論和進(jìn)園能力實(shí)踐相結(jié)合。

朱小蔓教授在第十一屆新教育研討會(huì)開幕式上有一段講話對于教育工作者來說意義非常：“我想新教育的無限前途在哪里？新教育的無限希望在哪里？我個(gè)人認(rèn)為就在于鍥而不舍地堅(jiān)持走理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論向?qū)嵺`走、實(shí)踐向理論走，相互融入?！辈⒁昧爽F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯·范梅南的話：“有的老師會(huì)很多的理論和技術(shù)，但是他仍然是個(gè)蹩腳的老師?！币?yàn)樗粫?huì)技術(shù)和工具?！皠?chuàng)新”很重要，這意味著我們要在培養(yǎng)“全人”的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)“創(chuàng)新型”幼專生和幼兒教師，以為民族興旺打下良好基礎(chǔ)。

[1]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利早期教育法[M].北京:中國發(fā)展出版社,2007:252.

[2]鄧線平.波蘭尼與胡塞爾認(rèn)識(shí)論思想比較研究[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2009.