達(dá)江云

銀川市寧夏育才中學(xué)勤行學(xué)區(qū) 銀川 750021

信息化教學(xué)設(shè)計是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上演變和發(fā)展而來的一種教學(xué)法，現(xiàn)如今在各級學(xué)校被廣泛使用。它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，每個學(xué)科有其固有的學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科規(guī)律，對學(xué)生的要求也有所不同。教師在教學(xué)中應(yīng)以信息化教學(xué)為主導(dǎo)，安排以學(xué)生為中心的教學(xué)各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息技術(shù)模擬出真實(shí)的接近物理課堂的情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1 教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動的一些基本概念。以“波的圖像”一節(jié)課的教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握物理實(shí)驗的一些基本技能，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗，通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，結(jié)合實(shí)物振動設(shè)置相關(guān)情景，培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)搜索組織信息的能力。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

這學(xué)期筆者所教的學(xué)生為高二(7)班和(8)班，通過對學(xué)生物理知識的考查，得到學(xué)生的基本情況：兩班學(xué)生優(yōu)秀率占總?cè)藬?shù)的18%，良好率占35%，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生占28%，學(xué)習(xí)較差的占19%。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、Excel、Word等應(yīng)用軟件也較為了解，大多數(shù)學(xué)生很喜歡上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室開展教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)過程設(shè)計

信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合后的教學(xué)過程沒有一定的教學(xué)流程，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，信息化教學(xué)的設(shè)計遵循的教學(xué)模式為：提出問題情境——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——小組協(xié)商討論——評價總結(jié)。

3.1 設(shè)置問題情境，導(dǎo)入課題

對于“波的圖像”一節(jié)課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質(zhì)點(diǎn)的位置特點(diǎn)，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質(zhì)點(diǎn)在某一時刻所在的位置，模擬科學(xué)家的思維過程，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學(xué)生建立直角坐標(biāo)系來描述波的運(yùn)動過程，讓學(xué)生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學(xué)生要思考討論的問題在計算機(jī)上展示出來，讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關(guān)系，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的觀察內(nèi)容和思考探究的空間。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

通過多媒體技術(shù)充分展示了具有現(xiàn)代化的教學(xué)方式，這是傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以展示的現(xiàn)象?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為課外學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，并提供了大量與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)站，極大地方便了學(xué)生查閱和自學(xué)，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生分組給出答案時，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導(dǎo)過程中的要點(diǎn)，總結(jié)出只有重力做功情況下的機(jī)械能守恒定律，并強(qiáng)調(diào)其適用條件。

通過對兩個班的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生主動探究意識不強(qiáng),學(xué)生沒有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，對課本、教師的依賴性強(qiáng)，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，自主學(xué)習(xí)能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現(xiàn)實(shí)，更新教育教學(xué)觀念，要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生操作實(shí)驗的過程中，教師巡視觀察，引導(dǎo)學(xué)生思索改進(jìn)實(shí)驗操作，對學(xué)生有創(chuàng)造性的操作給予鼓勵。

3.3 小組協(xié)商討論

“光的折射規(guī)律探索”網(wǎng)絡(luò)主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設(shè)計一些簡單的小實(shí)驗，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進(jìn)行研究，過了幾分鐘，學(xué)生出色地完成了教學(xué)任務(wù)和有關(guān)探究項目。根據(jù)多媒體演示的結(jié)果，請學(xué)生以小組形式討論，總結(jié)出規(guī)律。

各小組成員探究情況舉例如下：

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)光線以一定的角度從玻璃磚的平面?zhèn)热肷鋾r，光線便會改變?nèi)肷浣?，發(fā)生折射現(xiàn)象，但折射光線不會消失。

學(xué)生2：當(dāng)光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。

學(xué)生3：我對光的折射現(xiàn)象得到一些啟發(fā)，并且總結(jié)出了折射光線的幾何作圖法，請同學(xué)們指正。

在小組合作中，學(xué)生形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協(xié)商討論。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學(xué)生的創(chuàng)造力是不可低估的。

3.4 反饋評價總結(jié)

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理教學(xué)中的作用，為改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備，就要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，使教師通過評價反思自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作討論，盡管效率不是很盡如人意，但學(xué)生通過自我評價和相互評價，主動地反思自己的學(xué)習(xí)活動。教師依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，要及時進(jìn)行評價，對于優(yōu)秀學(xué)生，只要教師采用合適的方式進(jìn)行組織和指導(dǎo)，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識的增長，并且對各種問題有自己的獨(dú)特見解，對自己的研究結(jié)果表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，小組合作效果顯著。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)作出分析、判斷，并進(jìn)行調(diào)節(jié)。對于良好學(xué)生，在師生的互動教學(xué)過程中相得益彰，能夠按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用小組合作形式學(xué)習(xí)。讓每一個學(xué)生都有充分展示自己能力的平臺，它對于深入理解基本內(nèi)容，具有不可替代的作用。對于一般學(xué)生而言，則基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的快樂。