劉玉蘭 楊海慶

淄博市張店區(qū)傅家中學(xué) 山東淄博 255063

為全面提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，教育部實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。與其相適應(yīng)，各級(jí)單位都開展了以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)推進(jìn)到廣大農(nóng)村學(xué)校時(shí)，師資、設(shè)備、場(chǎng)地、組織等相關(guān)問題就暴露出來。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展就處在一個(gè)高原區(qū)，就像人們登山時(shí)，爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為經(jīng)過前期的培訓(xùn)，在實(shí)際教學(xué)中，各種教育技術(shù)手段(如幻燈片、電視、錄像、投影以及電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備)在中小學(xué)校中仍處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師，筆者也是處于這樣的瓶頸狀態(tài)，并一直在急于尋找突破口。2009年秋季，作為唯一一支農(nóng)村中學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，筆者參加了第七屆全國信息技術(shù)與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱NOC)，有幸與來自全國各地的同行齊聚一堂，學(xué)習(xí)交流信息技術(shù)與課程整合的最新理念和手段，這大大地開拓了眼界，引發(fā)了對(duì)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師開展的以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn)的深入思考。結(jié)合這幾年來的探索與發(fā)現(xiàn)，筆者僅對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處，提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

1 “高原現(xiàn)象”分析

1.1 培訓(xùn)層次亂

筆者參加的農(nóng)村中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中，幾乎所有的培訓(xùn)形式都不分學(xué)科、年齡等層次結(jié)構(gòu)。各農(nóng)村中小學(xué)教師全員出動(dòng)，使培訓(xùn)降低了與各學(xué)科的整合，忽視了老教師的接受水平，導(dǎo)致青年教師積極性不高，不能滿足各層次、崗位、學(xué)科教師的需求。

1)學(xué)科層次。學(xué)校不同崗位的教師對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師、學(xué)校管理人員等應(yīng)用計(jì)算機(jī)的方式有區(qū)別。當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師有一部分是其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的，對(duì)這部分人員要加大技術(shù)培訓(xùn)(如校園網(wǎng)絡(luò)、課堂廣播)，使他們能夠勝任所承擔(dān)的工作；非計(jì)算機(jī)學(xué)科的教師需要加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)工具(如PPT、白板)的培訓(xùn)；學(xué)校管理人員由于業(yè)務(wù)需要，要加大對(duì)各辦公軟件(如EXCEL)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)，部分培訓(xùn)學(xué)校沒有認(rèn)清實(shí)際，搞一刀切，不將參訓(xùn)教師分清學(xué)科層次就盲目培訓(xùn)，使很多參訓(xùn)教師不能學(xué)以致用，甚至學(xué)到的知識(shí)不能用。

1.2 年齡層次

目前階段，我國農(nóng)村中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)普遍不均等，老教師、中年教師還占有相當(dāng)一部分比重。各年齡段教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異，各自對(duì)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的需求也不一樣。老教師需求計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是要加強(qiáng)操作熟練性、鞏固培訓(xùn)；中年教師需求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)與技術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn)，特別是一些計(jì)算機(jī)常見問題的處理；而對(duì)于各農(nóng)村中小學(xué)校的青年教師與每年招收的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來說，整體計(jì)算機(jī)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)校原有教職工的平均水平，他們更多需求的是對(duì)計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新事物的不斷開發(fā)與創(chuàng)新。

不同年齡階段共同培訓(xùn)的形式，沒有根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)校教師的實(shí)際需要與可能，具體問題具體分析，不能很好激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足各自的需要。

2 培訓(xùn)實(shí)效低

部分農(nóng)村中小學(xué)校教師已經(jīng)進(jìn)行了多次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，但是在某些農(nóng)村中小學(xué)校多媒體教室里，仍然會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)科教師上課、多位教師齊上陣的局面。造成這種情況的根本原因便是針對(duì)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)實(shí)效低，其中，培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)、缺乏計(jì)劃性，重理論、輕應(yīng)用便是直接原因。

2.1 重復(fù)，缺乏計(jì)劃性

長(zhǎng)期以來，對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，缺少必要的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，不能指導(dǎo)各地的培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)活動(dòng)處于無組織無領(lǐng)導(dǎo)狀態(tài)。培訓(xùn)全憑個(gè)人意愿，學(xué)校安排，上級(jí)要求。培訓(xùn)活動(dòng)缺少師資培訓(xùn)計(jì)劃，無步驟、無重點(diǎn)、無培訓(xùn)教材。每次培訓(xùn)活動(dòng)涉及的廣度都很廣，許多內(nèi)容重復(fù)培訓(xùn)。由于無計(jì)劃，培訓(xùn)不能循序漸進(jìn)，層層深入，形成系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。每次培訓(xùn)，時(shí)間短，任務(wù)急，沒有長(zhǎng)期規(guī)劃，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，于是再次開展培訓(xùn)，形成重復(fù)循環(huán)。重復(fù)培訓(xùn)，浪費(fèi)時(shí)間，無形中增加農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生畏難、厭煩情緒。

2.2 重理論，輕應(yīng)用

計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的工具性，有很大的實(shí)用價(jià)值。對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們是計(jì)算機(jī)的使用者，而非制造者和開發(fā)者。他們最需強(qiáng)化的是計(jì)算機(jī)操作能力，而非理論知識(shí)的大量積累。那么，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)就要以實(shí)際應(yīng)用能力為主，知識(shí)教學(xué)為輔。然而，許多培訓(xùn)活動(dòng)重點(diǎn)偏離，不注重講述計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育的方法與技巧，沒有留給教師充分的上機(jī)時(shí)間，而是花大力氣搞專題講座，搞知識(shí)細(xì)化。結(jié)果培訓(xùn)結(jié)束后，許多農(nóng)村中小學(xué)教師只能自己鉆研筆記，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，一部分教師似是而非、不會(huì)用，一部分教師理解、用不好，不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”。

3 解決“高原現(xiàn)象”的對(duì)策

解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的，必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對(duì)待培訓(xùn)的心態(tài)，深刻認(rèn)識(shí)“計(jì)劃”面臨的艱巨性，從而找到舒緩之法，讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”，順利渡過“高原”。

3.1 以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教授教養(yǎng)中的實(shí)際問題，改良教授教養(yǎng)方法，優(yōu)化教授教養(yǎng)效果。因此，對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的要害所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)，需要剖析通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息，這是制訂培訓(xùn)方案內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

3.2 針對(duì)差異，分層培訓(xùn)

根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡現(xiàn)象以及資源配置情況等進(jìn)行靈活的，多角度、多層次、全方位、有針對(duì)性的教授教養(yǎng)安排。通過了解教師的實(shí)際需要，然后把問題匯總，再對(duì)那些教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教授教養(yǎng)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開，尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人，他們有條件在較短時(shí)間內(nèi)迅速成長(zhǎng)為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物，他們所獲得的成就感進(jìn)一步激勵(lì)自己，并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動(dòng)中前進(jìn)。

通過組織教師參加校內(nèi)外的說課、評(píng)課等評(píng)比活動(dòng)，或教學(xué)課件、論文成果的展示，并抓住這一契機(jī)，讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來，從而影響整個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對(duì)較強(qiáng)，教學(xué)和科研較為突出，應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。

3.3 實(shí)施和建立保障機(jī)制，建立教師終身學(xué)習(xí)體系

為了對(duì)全體教師，尤其是不同地域中小學(xué)教師進(jìn)行集中、分批、必要、實(shí)時(shí)的跟蹤、培訓(xùn)、指導(dǎo)，建立教師的終身學(xué)習(xí)體系，應(yīng)該建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)站，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)各校間、各地區(qū)間的培訓(xùn)交流和協(xié)作，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，素質(zhì)教育與新課改的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的不斷推進(jìn)，很大程度上取決于對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)更是工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。相信在不斷的努力下，農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到很大提高。