■陳立娟

信息技術(shù)的發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展模式帶來新空間。在線模式以技術(shù)平臺作為支撐，提供優(yōu)質(zhì)課程資源、內(nèi)容、交流、評價以及專家隊伍的遠程支持，教師不受時間和空間的限制，可以靈活安排學習時間和專家零距離接觸。

1 背景

教師的專業(yè)發(fā)展被視為提高學生成就、促進學校乃至教育變革的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)在支撐、影響學習與教學方面的作用日益顯著，那些基于網(wǎng)絡的、交互式的專業(yè)發(fā)展模式得到了大家的普遍關(guān)注。

“菜鳥”教育“老鳥”,這是目前我國大多數(shù)農(nóng)村中小學的現(xiàn)狀。在信息時代出生、成長的學生特點大不同于以前，他們學習新技術(shù)的興趣和能力遠遠超過了他們的老師，老師在他們眼中成了“菜鳥”。盡管對于新的學習環(huán)境，教師自身都未曾經(jīng)歷過，但是他們有責任為學生提供這樣的環(huán)境。因此，應該讓教師體驗有技術(shù)支持的學習。但是在我國的廣大農(nóng)村中小學，一線學科教師很難獲得這樣的機會。

目前的教師專業(yè)發(fā)展中有很多問題：1)以教為中心，很多有關(guān)“新課程改革”的教師培訓恰恰采用了最傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式；2)培訓和教師實際教學脫鉤，不僅無效，而且浪費時間；3)很少提供持續(xù)性的支撐，教師實踐出現(xiàn)問題無處尋求幫助；4)對時間、空間有特定要求，而教師工作繁忙，很難抽出時間，限制了教師參與的靈活性。

2 利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，遠程促進教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢

網(wǎng)絡通信技術(shù)應用到培訓中有諸多優(yōu)勢，目前，衛(wèi)星電視課程、衛(wèi)星ip課程資源傳送、網(wǎng)絡課程、Moodle平臺等都有相關(guān)研究，“中西部農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓”就是其中一個非常有效的項目。

作為管理員之一，筆者有幸參加了河北省此項培訓的具體組織實施工作。從2009年8月10日到8月27日，短短的十幾天時間，河北省共完成了1.6萬多名學科教師40學時的培訓任務，其中參加網(wǎng)上在線學習的學科教師達到5000多名。而2010年網(wǎng)上學習的注冊人數(shù)更是達到了1.2萬多人。培訓采用了互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星電視系統(tǒng)相結(jié)合的遠程培訓的模式，各學科分模塊進行，精選貼合學科實際的焦點問題作為模塊的主題，每個模塊都有觀看專家講座、完成培訓作業(yè)、交流討論三部分。培訓整合了全國最優(yōu)秀的專家力量，提供了最優(yōu)質(zhì)的培訓資源，內(nèi)容豐富、專業(yè)性強，貼近學校實際，并在教學中結(jié)合了多個具體的案例評析，增強了培訓的針對性、實效性和可操作性。尤其是讓一線教師接受全國一流專家的培訓，并為學員們提供了相互溝通、交流的平臺，學員足不出戶就能零距離地向?qū)W科專家進行咨詢，和其他地區(qū)的優(yōu)秀一線教師進行交流，解決了學習中存在的問題和困惑，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.1 參與彈性

對某地區(qū)參訓小學教師的一項調(diào)查表明，87.3%的教師主動要求進行專業(yè)學習和研究，89.8%的教師有提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識。然而，這些教師很難得到校外專業(yè)學習的機會，最主要的原因是經(jīng)費不足和工作壓力大，前者占37%，后者占37.7%。大多數(shù)一線教師很難有參與直接培訓的機會。

網(wǎng)絡在線培訓在參與彈性方面凸顯了它的優(yōu)勢，它能夠克服時間和空間的限制，使教師根據(jù)自己的教學日程更靈活地安排學習。同時還在一定程度上減少了教師集中學習的差旅費用，降低了學校用于專業(yè)發(fā)展上的經(jīng)費投入。

2.2 功能多樣性

在線學習在管理上最大的優(yōu)勢是通過數(shù)據(jù)流技術(shù)，可以自動搜集教師通過鍵盤鼠標視頻或音頻參與在線交流的所有數(shù)據(jù)，捕捉到教師在做什么，在哪個區(qū)域，在某個學習活動上花費了多少時間，以及與其他成員協(xié)作、交互的情況。這樣對于培訓的管理指導就顯得很方便，對教師參與學習進行過程性評價更科學準確。

在“中西部農(nóng)村義務教育學校教師國家級遠程培訓”期間，筆者每天大部分時間都在網(wǎng)上了解學員的在線學習情況和輔導教師批改作業(yè)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。到論壇上發(fā)帖、回帖，與學員討論或為他們解決問題；根據(jù)情況發(fā)布課程通知，指導項目縣和輔導教師的工作；要求輔導教師批改作業(yè)時適當?shù)貙懺u語，特別是在學習初期，只要有提交的作業(yè)一定及時批改。當學員發(fā)現(xiàn)作業(yè)被批改后，他們也同樣為分數(shù)高低而喜憂，也會為評語而討論，有的分數(shù)稍低就會問作業(yè)存在哪些不足等。

為了進一步提高學習動力，當學習進行到了一個階段就統(tǒng)計一次學員成績，發(fā)布到課程通知中，定期提醒他們的學習進展情況，并要求學員互相提醒。這些做法都依賴于技術(shù)的支持，正是如此方便多樣的功能，體現(xiàn)了網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢。一位學員這樣寫道：“8天的認真學習，在99.15分的成績中宣告結(jié)束，讓我也在0.85分的遺憾中找到了差距。我想，它會經(jīng)常提醒我該如何走好今后的教學之路。深信：這次的遠程教育培訓，定能成為我教學生涯的新起點，激勵我在教育這片沃土上辛勤耕耘，豐收碩果?！?/p>

2.3 持續(xù)性的支持

這種在線的培訓模式還有一個優(yōu)勢：學科專家的介入變得極為方便，加上同儕互助，能以在線共同體的形式形成長期的社會性支持。這對教師的專業(yè)發(fā)展具有重大意義，使一線教師能夠參與專家的行動，在過程中學習專家的思維方式來解決實際問題。以此次培訓為例，小學英語的徐攀老師感觸頗深：“自8月10日培訓以來，通過參加論壇討論以及完成作業(yè)的方式，與他人交流學習收獲，結(jié)合自己的工作實踐反思，查找不足。老師們的收獲頗豐，有的老師認為像這樣的培訓今后應該多多舉辦；有的老師認為專家上線答疑為我們這些一線老師，提供了和專家零距離接觸的機會，倍感珍惜；有的教師渴望學習，盼望著與其他老師交流教學的困惑和成功的體會，往往缺乏教學研究的環(huán)境。在這樣的學習環(huán)境中，大家的學習熱情高漲，上網(wǎng)時間從早晨8點持續(xù)到晚上12點，這絕對不是應付檢查，也不是為了完成作業(yè)。我被老師們的學習熱情感染著?？v使我們身處農(nóng)村，即便是偏遠的山區(qū)；縱使我們英語基礎薄弱，音色不夠悅耳，但就憑我們對工作，不！是對事業(yè)滿腔的執(zhí)著，對學生發(fā)自肺腑的熱愛，怎能說我們不是稱職的老師？怎能說我們不合格？或許我們資歷不高，或許我們也不再血氣方剛，但我們有百倍的熱情，在艱苦的環(huán)境中，在艱辛的跋涉中，我們不懈地向前、向前……這就是我們——一群農(nóng)村小學英語教師?！?/p>

如果不是在線學習提供了這樣的便利，教師怎么有機會和這么多的同行交流遇到的困惑和成功的喜悅？又有哪一位專家能同時面對這么多的學科教師，從早上八點工作到晚上十二點？又有哪位專家能深入山區(qū)、農(nóng)村實時答疑？

3 結(jié)語

應該看到任何技術(shù)都只是一種工具，都有一定的局限性。網(wǎng)絡技術(shù)具有強大的課程管理功能，在支持自主學習方面的確具有很大優(yōu)勢，但在具體實施的過程中還有許多值得探討的地方。但是無論如何，利用遠程優(yōu)質(zhì)課程資源促進教師專業(yè)發(fā)展的前景十分廣闊。

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[3]張久娟.讓教育技術(shù)培訓更加“務實”[J].中小學信息技術(shù)教育,2009(1):68-69.

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