■鄭新梅 朱俊會(huì)

隨著社會(huì)和時(shí)代的快速發(fā)展，信息化技術(shù)逐步滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，包括教育事業(yè)。適時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂文化，還有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變“教師以教為主”為“學(xué)生以學(xué)為主”，從而優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，談一下信息化技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和作用，希望能拋磚引玉。

1 創(chuàng)境激趣

如果在上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較薄弱，大多對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，所以導(dǎo)入是否成功將更加直接地決定著一堂課的授課效果。根據(jù)這一情況，我們?cè)趯?dǎo)入新課時(shí)，就可以借助信息化創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)時(shí)，筆者用Flash給學(xué)生播放了這樣一個(gè)動(dòng)畫故事：懶羊羊一夜之間突然有了超能力，他能將所有事物無限變大，也能無限變小。比如，他可以讓一棵1米高的樹在第一次變化后變成2米，第二次變成4米，第三次變成8米……，依次類推，即每次變化后的高度是上一次的2倍，那么變多少次后，這棵樹能比珠穆朗瑪峰還高呢？如果每次變化后長(zhǎng)度變?yōu)樯洗蔚囊话耄敲醋兓@么多次后又會(huì)變得多高呢？懶羊羊是學(xué)生都非常熟悉的一個(gè)角色，通過將他帶入課堂不僅把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，而且使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)原來處處可在，處處可用，并通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫畫面，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生入境于情，緊緊抓住了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，很輕松地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識(shí)，從而通過“火熱的思考”去欣賞數(shù)學(xué)“冰冷的美麗”。另外，通過問題的提出使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了課堂學(xué)習(xí)中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

2 化靜為動(dòng)

許多數(shù)學(xué)概念、教學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就是因?yàn)樘橄蟆⒉痪唧w，如果僅憑教師的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學(xué)效果卻不理想。而將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在一定程度上變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。在講“指數(shù)函數(shù)的圖象”的時(shí)候，按照傳統(tǒng)教學(xué)的方法，我們一般是先給出幾個(gè)特殊的指數(shù)函數(shù)的圖象，然后讓學(xué)生觀察歸納出這幾個(gè)特殊函數(shù)的圖象和性質(zhì)，再由特殊的猜想出一般的指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，最后讓學(xué)生能夠記住并熟練應(yīng)用就行了。 這樣只是教會(huì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，卻沒有讓學(xué)生明白其中的實(shí)質(zhì)，即便有學(xué)生想到：難道這幾個(gè)特殊的函數(shù)圖象和性質(zhì)就能代表所有嗎？對(duì)類似的問題，作為教師也很難作出解釋。但是借用我們數(shù)學(xué)的專用軟件“幾何畫板”作出的課件，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作驗(yàn)證，情況就大不一樣了。借助我們制作的課件，可以讓學(xué)生任意拖動(dòng)a,觀察底數(shù)a的變化對(duì)指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的影響，也可以讓a連續(xù)變化進(jìn)行觀察，同時(shí)，還可以固定a的值，拖動(dòng)x ，觀察y隨x的變化而變化的趨勢(shì)，以此加深學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解。在操作過程中，一些觀察能力強(qiáng)的學(xué)生可以比一般學(xué)生提前進(jìn)入深入討論階段，而一些觀察能力較弱的學(xué)生可以反復(fù)操作進(jìn)行觀察，他們會(huì)在此過程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，并在成功中樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而這一點(diǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難辦到的，而且也是以往任何教具所不能實(shí)現(xiàn)的。

3 提高效率

學(xué)生練習(xí)后，教師及時(shí)反饋是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如“指數(shù)函數(shù)”這一節(jié)，在學(xué)生分組作出引例中兩個(gè)函數(shù)的圖象后，教師如果要在黑板上用描點(diǎn)作圖法作出這兩個(gè)圖象的話，不僅費(fèi)力而且費(fèi)時(shí)，因此，我同樣借助“幾何畫板”進(jìn)行演示，對(duì)學(xué)生作圖過程中存在的共性問題進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。并將兩個(gè)圖同時(shí)展示于一個(gè)坐標(biāo)系，不僅使學(xué)生較直觀地認(rèn)識(shí)到函數(shù)的圖象，而且還極大地提高了課堂效率。

另外，數(shù)學(xué)的每個(gè)章節(jié)大多都可以借助一個(gè)框架把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，而在常規(guī)的教學(xué)中，我們老師一般會(huì)在黑板上大致做個(gè)固定的框架，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，而單憑文字?jǐn)⑹龌蚴怯^察框架是很難直觀地把他們的關(guān)系理順清楚的，甚至有的時(shí)候由于粉筆和黑板的局限性，我們很難正規(guī)地或是清晰地把關(guān)系描述清楚，不用說學(xué)生會(huì)感到枯燥，連老師有時(shí)都被框住。而我們現(xiàn)在就完全可以借助信息化技術(shù)，通過演示隨時(shí)變化各個(gè)框架或是關(guān)系，化繁為易，化易為難，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理清其中關(guān)系，從而極大地提高課堂效率，同時(shí)也就無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣我們通過合理的設(shè)計(jì)與選擇，以現(xiàn)代教育技術(shù)的手段代替了傳統(tǒng)的一只粉筆一塊黑板，實(shí)現(xiàn)了營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、形式多樣、高效快捷的教學(xué)功能，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所無法比擬的。

4 優(yōu)化評(píng)價(jià)

應(yīng)用信息化優(yōu)化教學(xué)方法，適應(yīng)職校學(xué)生的基礎(chǔ)較差狀況，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)能力和興趣，提高他們的基礎(chǔ)水平。關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并及時(shí)評(píng)價(jià)也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種好的方式，包括學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。而學(xué)生間的差異是永遠(yuǎn)存在的，有的上課比較好動(dòng)，有的自卑感強(qiáng)。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，并不斷鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)與眾不同、有個(gè)性、有創(chuàng)新。教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)的反饋系統(tǒng)提供的信息調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)程序，學(xué)生可以根據(jù)反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析自己學(xué)習(xí)中的成敗得失，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

使用現(xiàn)代信息化技術(shù)輔助教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革中的一大發(fā)展趨勢(shì)，它不僅改變著教學(xué)形式，也改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為新時(shí)代的教師，我們必須學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行有效的輔助教學(xué)，把方方面面的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究的需要，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，要適時(shí)、適量、適度的使用，同時(shí)也要發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)與常規(guī)教學(xué)手段的各自優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、相輔相成，讓現(xiàn)代信息化技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，有效地促進(jìn)教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)。

當(dāng)然在使用的過程中，還存在很多問題需要我們?nèi)ッ鎸?duì)和解決，比如有的教師往往把電腦作為活動(dòng)的黑板，把現(xiàn)成的理論投影到屏幕上，沒有真正揭示知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過程，沒有處理板書與屏幕顯示的關(guān)系，容易使學(xué)生缺少感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過程。這樣的做法，學(xué)生雖然容易“記住”,但談不上“理解”，更沒有課堂的“生成”。另外，有的教師忽視了教材的課件是沒有靈魂的，它必須與教材相結(jié)合，用教材內(nèi)容相支撐，所以在使用時(shí)不要盲目的只為圖表面熱鬧而不注重解決實(shí)際問題，切實(shí)地讓信息化為突破教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生能力服務(wù)。