袁福香

（高郵市菱塘民族初中，江蘇 高郵 225652）

“詩(shī)意”詞典里的解釋指“像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的意境?！庇纱?，不禁讓人想起了德國(guó)詩(shī)人荷爾德林有一首名為《輕柔的湛藍(lán)》的小詩(shī)，詩(shī)中有這樣一句名言：“人，詩(shī)意地棲息在大地上?！?/p>

人如此，人文性的語(yǔ)文教學(xué)亦呼喚詩(shī)意。語(yǔ)文課堂應(yīng)該像詩(shī)的意境那樣給學(xué)生以美感的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)。筆者通過(guò)一次語(yǔ)文賽課，感受頗深，深思我們現(xiàn)在很多語(yǔ)文教師，都是從應(yīng)試的角度出發(fā)，把原本鮮活豐富的語(yǔ)言文字形式化、理科化，導(dǎo)致語(yǔ)言生命力衰竭。語(yǔ)文的詩(shī)意被解體了，文字的溫度被冷卻了。因此，我們的語(yǔ)文應(yīng)該回歸詩(shī)意教學(xué)。回歸詩(shī)意教學(xué)，在某種意義上就是反功利語(yǔ)文，經(jīng)由詩(shī)意的美感熏陶，在學(xué)生的心靈中為語(yǔ)文留下一片清新的天地。

那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上詩(shī)意地棲息呢？接下來(lái)結(jié)合筆者執(zhí)教的《秋天的懷念》一課談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、渲染如畫(huà)的意境，讓學(xué)生在詩(shī)意中棲息

文學(xué)是人類(lèi)共同的精神家園，讓學(xué)生詩(shī)意地棲居其中，教師責(zé)無(wú)旁貸。為了讓學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)美意境，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種情景交融的詩(shī)意氛圍。音樂(lè)有著其他藝術(shù)無(wú)法比擬的特殊魅力，在教學(xué)中將那些生動(dòng)感人的文字配上感情真摯、悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)性，從而更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。

筆者在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，為使學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，及兒子對(duì)母親的深深懷念之情。筆者在朗讀時(shí)先配上馬思聰優(yōu)美而又略帶憂(yōu)傷的小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，雖然曲與文懷念的對(duì)象不同，但情感基調(diào)非常切合此文，用音樂(lè)渲染意境，促動(dòng)學(xué)生捕捉課文傳送的美的情感信息，開(kāi)始配樂(lè)朗讀的時(shí)候，學(xué)生從神態(tài)上看不出來(lái)為文所動(dòng)。但漸漸地，老師有感情的朗讀配上憂(yōu)傷的音樂(lè)，使得學(xué)生漸漸入境了，教室里歸于沉寂。當(dāng)讀到以下一段時(shí)：“她出去后，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的訣別?！蔽野岩魳?lè)曲目又換成了二胡《真的好想你》，老師的朗讀聲已經(jīng)哽咽了，教室里傳來(lái)了唏唏噓噓的哭泣聲，悠揚(yáng)的旋律還在室內(nèi)飄蕩、傾瀉，音樂(lè)如水一樣的流淌，情感如月光一樣皎潔傾瀉，學(xué)生們就在這如詩(shī)如畫(huà)的意境中棲息、精神為之徜徉。

如畫(huà)的意境，一下子拉近了學(xué)生與課文的距離。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，除播放音樂(lè)外，還可借助媒體展現(xiàn)畫(huà)面，把學(xué)生迅速帶入特定的詩(shī)意般的情境。總之，教師要因地制宜，不拘一格，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)課堂，讓學(xué)生在課堂中自由徜徉，讓學(xué)生在詩(shī)意中棲息。

二、修煉美感的師語(yǔ)，讓學(xué)生在詩(shī)話(huà)中棲息

要想喚起學(xué)生的詩(shī)意，教師的語(yǔ)言是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該是形象的、感性的、富有啟發(fā)性，甚至是詩(shī)性的。用一句通俗的話(huà)講，就是一張口就能讓人感覺(jué)出你是一個(gè)語(yǔ)文教師。教師詩(shī)一般的語(yǔ)言，會(huì)幫學(xué)生打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)意的課堂。在充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上，師生可以進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中感受激情，享受語(yǔ)文精神的滋養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教導(dǎo)入《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者引用了一段頒獎(jiǎng)詞：史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和快樂(lè)（音樂(lè)輕輕地響起，課件同時(shí)呈現(xiàn)最后一句話(huà)）。一段充滿(mǎn)詩(shī)意的導(dǎo)入，自然讓學(xué)生產(chǎn)生了一種對(duì)文章的期待，學(xué)生未讀文，但早已心馳神往了。當(dāng)分析完“病重的母親為什么急切地要帶癱瘓的‘我’去看菊花”這個(gè)問(wèn)題后，我是這樣小結(jié)的：“殘菊猶有傲霜枝”，其實(shí)母親不就像一株在秋天傲然怒放的菊花嗎，母親的精神，剎那間讓史鐵生明白“好好活”的含義，母親希望兒子像菊花一樣具有堅(jiān)韌不拔的精神好好生活，確實(shí)，母親對(duì)兒子用心良苦的愛(ài)，讓他從生活的陰影中走了出來(lái)。他帶著殘缺的身體“好好活”，活出了精彩，創(chuàng)作了許多著名的作品。幾十年來(lái)，作者一直在用他那飽含深情的文筆訴說(shuō)著心中對(duì)母親的懷念。讓我們隨著音樂(lè)，慢慢地、輕輕地再次走進(jìn)他的作品，走進(jìn)他的內(nèi)心世界！

就是這樣富有美感的語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師和文本之間才有了情感的碰撞，課堂的人際關(guān)系才變得和諧，空氣才變得自由，學(xué)生才會(huì)有曼妙豐盈的心路歷程，教學(xué)才能演奏出生命歡歌。而此時(shí)學(xué)生的性情也在如詩(shī)的話(huà)語(yǔ)中得到了滋養(yǎng)。

三、品讀精美的文字，讓學(xué)生在詩(shī)情中棲息

“品讀”一詞的中心是在“讀”上，這里的讀主要是美讀。通過(guò)讀，進(jìn)入文本，與之貼近。正如俄國(guó)作家果戈理所說(shuō)：像樣地朗讀一篇文學(xué)作品，需要同作者分享那充滿(mǎn)他心靈的崇高感受，需要整個(gè)心靈去感受它的每一個(gè)詞。品，是一個(gè)比較、回味的過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的回味，可獲得對(duì)語(yǔ)言的形象感、情趣感和意蘊(yùn)感。

例如，在筆者配樂(lè)范讀《秋天的懷念》后，聽(tīng)到下面發(fā)出的一些唏噓聲，知道學(xué)生們已經(jīng)入境，已經(jīng)被細(xì)膩而又偉大的母愛(ài)所感動(dòng)得流淚，于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的懷念，再回到課文當(dāng)中，找一找，母愛(ài)流淌在哪些細(xì)節(jié)，哪些舉動(dòng)當(dāng)中，請(qǐng)?jiān)谖呐耘?xiě)出你的感想。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完，大家交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言絕不是字詞句的簡(jiǎn)單拼湊，而是流淌著情感的汩汩清流，是富有活力的生命的奇葩。

一文一意境。每一篇課文，都透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出一個(gè)耐人尋味的意境，它的構(gòu)成或是鮮活的人物形象，或是曲折的故事情節(jié)，或是具有個(gè)性的物體，或是生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景……語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，通過(guò)想象和聯(lián)想，在頭腦中還原這些意境，使之由抽象變成形象的、可感的、可視的，然后披文入情，體味個(gè)中所蘊(yùn)含的“情語(yǔ)”。以情交情、以心交心，品讀使學(xué)生精神與文本高度契合，在品讀中提升自我，在感悟詩(shī)情中學(xué)生詩(shī)意地棲息。

四、培養(yǎng)詩(shī)意的素養(yǎng)，讓學(xué)生在詩(shī)性中棲息

語(yǔ)文課堂要詩(shī)意蔥蘢，就要牢牢抓住“情感”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“根”。教師在積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、和諧自然的情境之后，要以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，進(jìn)入“欲辨已忘言”“物我兩相忘”的詩(shī)意世界。

前文的介紹中已經(jīng)談到，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，課堂上教師的情喚醒了學(xué)生的情，走進(jìn)了文本的情，實(shí)現(xiàn)了三情共振，讓學(xué)生經(jīng)歷著美的陶冶與熏染，經(jīng)歷了一次詩(shī)意的旅行，獲得了詩(shī)性的感悟。

但課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是師生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話(huà)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)中，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生直接面對(duì)如詩(shī)如畫(huà)的文本，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，語(yǔ)文課堂上才能有“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)意境界。

所以，在執(zhí)教《秋天的懷念》一課結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“看著窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落，母親擋在了窗前；當(dāng)‘我’不經(jīng)意地同意隨母親去看菊花時(shí)，母親竟喜出望外……”其實(shí)生活中體現(xiàn)母愛(ài)的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，你感覺(jué)到了嗎？請(qǐng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)抒寫(xiě)一段令你感動(dòng)的瞬間，筆尖生情，抒發(fā)你對(duì)母愛(ài)深刻的感悟。有的學(xué)生寫(xiě)到：冬天的早晨正欲推車(chē)上學(xué)，母親迅速遞過(guò)一副手套；有的描寫(xiě)放學(xué)后母親立在門(mén)前那焦急等待的眼神……

學(xué)生們深情回憶著生活中的細(xì)微情境，互相訴說(shuō)著從這些細(xì)節(jié)所感悟出的母愛(ài)，沒(méi)有老師的一個(gè)個(gè)追問(wèn)，只有學(xué)生不由自主的自由表達(dá)，配合著老師播放的抒情音樂(lè)，這一切繪成了一幅富有詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)人情境。

朱永新教授在《我的教育理想》一書(shū)中認(rèn)為：“教育是一首詩(shī)，可以是田園詩(shī)，可以是古體詩(shī)，也可以是抒情詩(shī)，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)是最富有個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的語(yǔ)文課堂，讓我們的課堂成為學(xué)生的“詩(shī)意棲居地”。但詩(shī)意語(yǔ)文，不是為語(yǔ)文課堂堆砌華麗的詞藻，不是追求詩(shī)一般的浪漫和情調(diào)。詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)語(yǔ)境和形象，用藝術(shù)的手段營(yíng)造一種情境和意蘊(yùn)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在意境中，教師通過(guò)美感的語(yǔ)言熏陶學(xué)生的性情，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟體驗(yàn)文本的情感。語(yǔ)文課堂作為學(xué)生的主要棲息地，身為語(yǔ)文教師的我們，平時(shí)上課時(shí)我們就要像每一次賽課，像創(chuàng)作詩(shī)一樣去推敲、錘煉，努力讓詩(shī)意縈繞語(yǔ)文課堂，讓詩(shī)意盡情流淌，讓我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上詩(shī)意地棲息！