◆臧仁德 劉筱茜

作者：臧仁德，博士，重慶理工大學(xué)語言學(xué)院講師；劉筱茜，碩士，助教，重慶理工大學(xué)校長辦公室（400054）。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入社會需要的技能越來越多。尤其隨著中國加入世貿(mào)組織以來，越來越多的人參與到世界貿(mào)易當(dāng)中去，這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就對學(xué)生的能力提出了新的要求，除掌握專業(yè)課的理論知識外，還需要掌握更多的外語專業(yè)詞匯、外語專業(yè)術(shù)語。這就對高校在專業(yè)課的教學(xué)中提出了新的要求——雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)到目前已經(jīng)有十幾年的探索，在這個過程中，取得了一些顯著的成果，也存在一些問題。眾多學(xué)者一致致力于雙語教學(xué)的發(fā)展，在這個過程中提出很多有用的辦法。本文在分析近十年雙語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索雙語教學(xué)遇到的問題，最后提出解決雙語教學(xué)中遇到問題的對策，為雙語教學(xué)發(fā)展提供一些參考[1]。

1 高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前很多大學(xué)通過與國外大學(xué)合作，引進(jìn)國外教師，推動學(xué)校的雙語教學(xué)發(fā)展，并且也明確提出了使用漢語及英語作為學(xué)校發(fā)展教學(xué)改革的重點。這些高校鼓勵各下屬學(xué)院及教師主動尋求與國外合作，進(jìn)一步擴(kuò)大漢語—英語課程的數(shù)量，有的學(xué)校的雙語教學(xué)課程已經(jīng)達(dá)到了本校專業(yè)課程的10%以上，可以說進(jìn)展很快。

但是，這些雙語教學(xué)明顯缺乏教學(xué)基礎(chǔ)，沒有明確的樣板參照，因此缺乏評價體系。同時，在學(xué)生的考核方面也存在限制，很多教師提出，雙語教學(xué)是不是在考試的時候也是雙語考試？如果不采取雙語考試的模式，那教學(xué)就停留在形式上，難以深入；如果擴(kuò)大到考試的層面，很多學(xué)生抱怨，學(xué)科太難。這是目前存在的主要困難之一。還有對雙語教學(xué)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置以及教學(xué)資源的使用方面，都存在一些不足。另外，開展雙語教學(xué)在不同層次的大學(xué)中存在差異[2]，就是在同一所學(xué)校也出現(xiàn)差異。比如，近幾年，高校擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生考上了大學(xué)，雖在同一個班，但是學(xué)生之間差別較大。國家英語四級考試已經(jīng)讓學(xué)生手忙腳亂了，加上雙語教學(xué)，幾乎讓學(xué)生只有聽的份，毫無課堂師生互動可言，造成上課時學(xué)生像聽天書，難達(dá)到效果，甚至出現(xiàn)為了“僅雙語教學(xué)而雙語教學(xué)”的場面。再者就是高校目前雙語師資水平不平衡，年齡大的教師英語水平不能達(dá)到雙語上課的要求等。

2 高校雙語教學(xué)中存在的主要問題

2.1 雙語教學(xué)教師資源匱乏

雙語教學(xué)最重要的保障就是能夠進(jìn)行雙語教學(xué)的教師。目前，高校教師的年齡在40～50歲之間的比例較大，這個年齡階段的教師，英語水平一般停留在自己能夠閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如果要上講臺用英語教書，的確還存在很多困難。尤其是要結(jié)合專業(yè)知識講課，很難保證良好的教學(xué)效果。這樣一來，雙語教學(xué)的教師資源就大大不足，即使學(xué)校想大范圍地開展雙語教學(xué)，也變得無能為力。目前，對高校而言，雙語教學(xué)的師資已經(jīng)成為束縛高校雙語教學(xué)開展的主要影響因素。

有些學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然能夠用英語表達(dá)，但是往往會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，講完了，再用中文補(bǔ)充說明，造成時間的浪費，影響教學(xué)效率。引進(jìn)的外籍教師往往在專業(yè)課比如傳熱學(xué)、車輛空調(diào)技術(shù)等課程教學(xué)中對教材理解不深，影響教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生外語水平不高，跟不上上課節(jié)奏

中文是高校學(xué)生所接受的語言，某一門課程的英文教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。雙語教學(xué)中一般采用的是英語教材，很多學(xué)生對這個新事物是有心理壓力的。教師在講授課程的過程中一般都進(jìn)行了變通，在純英文的教材中，夾雜漢語解釋，尤其是對難理解的理論部分，都用漢語注解。這樣造成了學(xué)生的依賴性，學(xué)生在沒有中文的情況下干脆不聽，有中文的時候就認(rèn)真聽一下，嚴(yán)重影響課堂效果。再者學(xué)生的英語水平參差不齊，在集體授課的情況下，學(xué)生很難都達(dá)到要求，有生詞語言障礙的學(xué)生自然就成了該門課程的后進(jìn)者。這也是目前雙語教學(xué)中存在的主要問題[3-4]。

2.3 雙語教學(xué)評價不高，缺少支持

目前來看，雙語教學(xué)在教師及學(xué)生兩個方面支持率不高，有的學(xué)者研究表示有超過半數(shù)的學(xué)生不贊成雙語教學(xué)，有超過45%的教師認(rèn)為缺少合適的教材。另外，學(xué)校在支持雙語教學(xué)方面，各部門之間認(rèn)識不一致，推廣起來褒貶不一，缺少明確的主線引領(lǐng)。可以看出，雖然有很多師生已經(jīng)認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，但是雙語教學(xué)還有很多問題亟待解決。

3 主要對策

3.1 政策是雙語教學(xué)長期穩(wěn)定發(fā)展的保障

高校要出臺雙語教學(xué)的相關(guān)政策，成立雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確規(guī)定雙語教學(xué)的實施辦法。對二級教學(xué)單位，尤其是學(xué)科建設(shè)的重點單位，提出雙語教學(xué)的要求及考核監(jiān)督辦法。另外，出臺獎勵制度，激勵有能力的教師投身到雙語教學(xué)中去，在工作量核算、考評、績效工資等方面給予優(yōu)惠并幫扶。比如說，課時費可以在原來的基礎(chǔ)上多加個系數(shù)，在評職稱方面給予優(yōu)先考慮等?？傊?，對鼓舞教師、激勵教師投身到雙語教學(xué)中要做到制度政策的保障。另外，可以單獨設(shè)立基金支持雙語教學(xué)的教改研究，在資金的支持下，出一批雙語專業(yè)教材，出一批雙語專業(yè)的精品課程[5]，出一批雙語教學(xué)方面的重點培育學(xué)科。所有這些必須有高校領(lǐng)導(dǎo)的重視及政策的保障。

3.2 完善雙語教學(xué)的督導(dǎo)體系

雙語教學(xué)要和學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)聯(lián)系起來，因雙語教學(xué)對專業(yè)課來說，是新的事物，教師在講課的過程中，對自己的講課效果評價往往是身在此山中，缺乏理性的判斷或者缺少正確的評價。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)人員要常聽雙語課堂，同樣就要求督導(dǎo)人員有一定的英語基礎(chǔ)，能給出合理的評價，幫助雙語教學(xué)的教師強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。出臺新的評價標(biāo)準(zhǔn)，對過去的一些評價標(biāo)準(zhǔn)要做大膽的改革，解放思想，形成良好的評價體系和激勵機(jī)制，將教師動員起來。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

教學(xué)的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識。雙語教學(xué)的目的是為了教會學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)專業(yè)原著，其宗旨是拓展學(xué)生專業(yè)視野。這就需要教師有高明的教學(xué)方法。在雙語教學(xué)方法的改革中，可以嘗試以下幾種途徑：

一是加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生在課堂里面多講，多表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生用英文交流專業(yè)知識的能力；

二是創(chuàng)新教學(xué)平臺，讓雙語教學(xué)不僅停留在課堂上，還可以嘗試分組，以沙龍的方式討論交流，交流的氛圍可以輕松趣味些，另外可以利用網(wǎng)絡(luò)的力量將交流平臺進(jìn)一步拓展；

三是開發(fā)雙語教學(xué)的晨讀指導(dǎo)，讓學(xué)生將專業(yè)英語通過日常的方式表述出來、閱讀出來，強(qiáng)化記憶，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力。

這些方法都可以為雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.4 強(qiáng)化師資培訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

師資問題已經(jīng)成為雙語教學(xué)中需要解決的主要問題之一。雙語教學(xué)要取得成功，跟優(yōu)秀的師資是分不開的，強(qiáng)化雙語教學(xué)的師資可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一是從國外的大學(xué)里面引進(jìn)我國外出留學(xué)人員，提高要求，請引進(jìn)的教師進(jìn)行試講，請有經(jīng)驗的雙語教學(xué)的教師擔(dān)任評委，選出最合適的人選；

二是將自己的青年教師送到國外去深造，深造既是在專業(yè)上的，也是在語言上的，給他們提出深造的目標(biāo)，明確這些教師深造后就是回來擔(dān)任雙語教師的，讓他們有目標(biāo)，有動力。

總之，學(xué)校應(yīng)充分利用師資條件，加大培訓(xùn)力度，加大引進(jìn)人才的力度，切實培養(yǎng)一些高水平的雙語教學(xué)教師。

4 結(jié)束語

雙語教學(xué)是教學(xué)改革中的難點，但是關(guān)系著我國在國際上參與各項競爭能力的重要影響因素。師資不足是雙語教學(xué)中面臨的急需解決的問題。做好雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是對我國高校教學(xué)改革的重要推進(jìn)。

[1]常云,張虹.我校雙語教學(xué)改革存在的問題及措施[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012(3):142-144.

[2]王欣然,徐曉媛.雙語教學(xué)改革中的探索與實踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2005(4):244-246.

[3]張華平.促進(jìn)高校雙語教學(xué)的幾點看法[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2004(6):67-68.

[4]馮晨昱,李桂山.高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].教育探索,2008(11):67-68.

[5]王逸.世貿(mào)組織法雙語教學(xué)探析[J].揚州教育學(xué)院學(xué)報,2012(30):78-81.