余凱 張春莉 闞維 趙樹賢

提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 促進(jìn)教學(xué)有效性

編者按：有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的熱點問題，也是教學(xué)改革的難點和核心。如何將有效教學(xué)的改革工作落到實處？怎樣的有效教學(xué)更符合教育發(fā)展的需求？本期《專題策劃》聚焦在北京市順義區(qū)教委與北京師范大學(xué)聯(lián)合啟動的城鄉(xiāng)聯(lián)動教育改革試驗工作上，并擷取相關(guān)的理論總結(jié)和實踐經(jīng)驗，形成一組頗具代表性的文章，以饗讀者。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源布局，深化基礎(chǔ)教育改革，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程，北京市順義區(qū)教委與北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院于2011年底啟動了城鄉(xiāng)聯(lián)動教育改革試驗工作，并組建了由牛欄山一中、順義一中、順義三中、仁和學(xué)校、牛一實驗學(xué)校、石園小學(xué)、李橋中小、南法信中小等8所中心校、17所觀察校參加的教學(xué)發(fā)展共同體，圍繞有效教學(xué)和教學(xué)管理進(jìn)行深入探索，形成符合學(xué)校特點的教學(xué)及管理模式，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

有效教學(xué)是中小學(xué)課程教學(xué)的核心問題之一，但在教學(xué)實踐中我們卻常常遇到知識傳授和學(xué)生發(fā)展相互割裂的情形，結(jié)果造成課堂教學(xué)有活動沒有體驗，有溫度沒有深度，有探究之形卻無探究之實，或者知識與技能出現(xiàn)缺位，方法和過程出現(xiàn)游離，情感、態(tài)度和價值觀出現(xiàn)標(biāo)簽化等諸多弊病。“有效教學(xué)暨干部教師能力提升項目”是該實驗工作的四個子項目之一，它將有效教學(xué)和高效課堂定義在了高認(rèn)知和高參與的結(jié)合上。所謂有效教學(xué)，就是在教學(xué)過程中體現(xiàn)了高參與程度基礎(chǔ)上的高水平認(rèn)知過程的發(fā)生。概括地說，表現(xiàn)在不同水平的學(xué)生在一定程度上都有知識的增進(jìn)、技能的提升、參與的愿望、興趣的增加、認(rèn)同感的獲得、價值觀的發(fā)展。這一概念是整個項目設(shè)計的邏輯起點，旨在將關(guān)注知識傳授和關(guān)注學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

為了順利實現(xiàn)項目目標(biāo)，北京師范大學(xué)的項目專家對項目進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計。

一、項目定位和內(nèi)容

項目的愿景是建立內(nèi)生的可持續(xù)發(fā)展的校本教學(xué)支持系統(tǒng)，提高項目學(xué)校課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，奠定學(xué)校教學(xué)可持續(xù)提升的工作基礎(chǔ)和機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作持續(xù)改革。所謂內(nèi)生，是指著眼于教師和教學(xué)干部，提高這部分群體使用工具、發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)問題并發(fā)展有效策略和措施以改進(jìn)教學(xué)的能力；所謂可持續(xù)發(fā)展，是指著眼于長期改進(jìn)，提高教師和教學(xué)干部有組織、有計劃的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，獲得學(xué)校提升教學(xué)的源源不斷的動力；所謂校本教學(xué)支持系統(tǒng)，是指依賴項目學(xué)校自身力量所建立的包括課堂觀察與診斷、教學(xué)評價與改進(jìn)、教研組教學(xué)研究、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教師科研和知識管理等在內(nèi)的互相支持的生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不同于以往依賴教研員或大學(xué)專家進(jìn)行的注入式改革，不同于以往著眼于一人一課的評點和改進(jìn)，而將著力點放在了促進(jìn)教學(xué)改革持續(xù)深化的學(xué)校內(nèi)部長期支持系統(tǒng)的建設(shè)上。

在四年的項目周期內(nèi)，我們將項目的有限目標(biāo)界定為圍繞有效教學(xué)及管理進(jìn)行深入探索，打造高效課堂，形成符合學(xué)校特點的教學(xué)及管理模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生可見的項目成果。

項目的核心是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其主要內(nèi)容包括一個愿景、兩個平臺、三個抓手和四項成果。一個愿景即上述內(nèi)生的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)支持系統(tǒng)。兩個平臺為教師專業(yè)發(fā)展平臺和干部能力提升平臺。通過這兩個平臺，教師掌握有效教學(xué)和高效課堂的維度，形成系統(tǒng)的反思能力；教學(xué)干部發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)共同問題，幫助教師發(fā)展有效教學(xué)策略。三個抓手分別是有效教學(xué)理念手冊、診斷工具包和學(xué)習(xí)元平臺。四項成果即適應(yīng)學(xué)校學(xué)科特點的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)校教師特點的教研機(jī)制，持續(xù)反思以改進(jìn)教學(xué)并能輻射其他學(xué)校的教師團(tuán)隊，促進(jìn)學(xué)生成長的有效教學(xué)評價體系。

二、項目工作機(jī)制

項目注重團(tuán)隊工作與單獨指導(dǎo)相結(jié)合。團(tuán)隊工作包括項目學(xué)校工作日制度、集中培訓(xùn)和項目總的研究課題。項目總的研究課題暫定為學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)改革。單獨指導(dǎo)包括項目專家、教研員、課程和學(xué)科教學(xué)專家針對項目學(xué)校需求進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)以及項目學(xué)校在各自學(xué)校范圍內(nèi)圍繞項目總課題進(jìn)行的子項目課題研究。

項目使用博客建立了項目管理平臺，使用北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)元平臺建立了知識管理平臺，以期實現(xiàn)項目管理與知識管理相結(jié)合。

在橫向組織方面，項目實行工作坊制度。8所中心校各自選定兩門重點建設(shè)的學(xué)科課程，文理各一。通過兩門學(xué)科課程的建設(shè)輻射學(xué)校其他學(xué)科課程教學(xué)的發(fā)展。17所觀察校按照學(xué)段和學(xué)區(qū)編入圍繞8所中心校建立的工作坊，參加相關(guān)活動，分享和推廣教學(xué)改革成果。

在縱向組織方面，項目按照學(xué)段進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。將中心校中的兩所高中學(xué)校編為高中組，三所初中學(xué)校編為初中組，三所小學(xué)學(xué)校編為小學(xué)組。在大規(guī)模團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)之外，鼓勵各個中心校按照學(xué)段編組加強交流。

為了引導(dǎo)學(xué)校建立真正內(nèi)生的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)支持系統(tǒng)，項目注重教學(xué)改革、教學(xué)研究和教學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合。除了課堂教學(xué)改革和組織教學(xué)研究以外，項目專家針對項目學(xué)校需求組織教學(xué)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中進(jìn)一步加深中心校內(nèi)部、中心校之間乃至不同區(qū)域之間的教學(xué)交流。同時，項目注重過程管理和發(fā)展性評價，建立集中反饋制度。每一學(xué)年至少有一次中心校集中反饋，由項目專家和學(xué)校向項目下達(dá)單位北京市順義區(qū)教委匯報工作進(jìn)展，研究項目實施中出現(xiàn)的問題，評價項目實施效果，審議下一年度工作計劃，并根據(jù)反饋提供必要的支持和干預(yù)的措施。

三、項目實施

有效教學(xué)項目已經(jīng)確定了三年的分年度工作主題。第一年的工作主題為體現(xiàn)高認(rèn)知特點的教學(xué)設(shè)計，第二年的工作主題為體現(xiàn)高參與特點的教學(xué)過程，第三年的工作主題為體現(xiàn)高效率的教學(xué)評價。

除了北京師范大學(xué)項目專家團(tuán)隊和研究生助手團(tuán)隊以外，項目強調(diào)從挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力入手，組織項目學(xué)校研究團(tuán)隊，在各個項目學(xué)校建立核心教師工作小組，由學(xué)校選定的教學(xué)兩門學(xué)科課程的骨干教師組成，作為該校參加該項目的核心力量，與主管教學(xué)的校長、教學(xué)主任和包括教研組長、備課組長在內(nèi)的主要教學(xué)干部以及外請的教學(xué)專家、學(xué)科名師、資深教學(xué)管理人員一起工作，發(fā)現(xiàn)、診斷和解決教學(xué)與研究中出現(xiàn)的具體問題。

針對中小學(xué)教師在有效教學(xué)和高效課堂方面的困惑，北京師范大學(xué)的項目專家經(jīng)過廣泛征集和認(rèn)真甄選，從眾多問題中挑選出20個具有代表性的問題，分為概念篇、實踐篇、管理篇和研究篇，回答了諸如“如何判斷課堂教學(xué)是高效或者低效”“如何提高教師的教學(xué)內(nèi)容知識”“如何處理有限的課堂教學(xué)時間和新課標(biāo)下考核內(nèi)容無限拓展之間的矛盾”等常見問題。

如何讓教師和教學(xué)干部具有有效的教學(xué)診斷能力，一直是中小學(xué)教學(xué)改革的難點問題。項目組編制了教師語言流動和巡回路線、教師提問、學(xué)生投入狀態(tài)、教師反饋情況等觀察工具。以教師提問觀察工具為例，該工具以美國課程學(xué)家布魯納的研究為基礎(chǔ)，將一節(jié)課中教師所有的問題分為知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題等，將學(xué)生處理問題的方式分為討論、探究和思考等。這種基于定量觀察基礎(chǔ)上的教學(xué)診斷工具能直觀地呈現(xiàn)教師提問對于激發(fā)學(xué)生思維的水平，為針對教學(xué)問題提出策略性建議提供有效的思路。

內(nèi)生的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)支持系統(tǒng)重在學(xué)校生成知識的管理和分享。為了與中心校教師和干部保持不間斷交流，每次課堂觀察以后，課堂教學(xué)錄像經(jīng)編輯后上傳至學(xué)習(xí)元平臺。與此同時，教師的教學(xué)設(shè)計、項目專家的書面反饋意見以及使用教學(xué)診斷工具所做的數(shù)據(jù)分析均儲存于學(xué)習(xí)元平臺，做到聽必評，評必改。學(xué)習(xí)元網(wǎng)絡(luò)平臺的使用有力地加強了中心校之間、項目專家與學(xué)校教學(xué)干部、教師之間的交流，并輻射到觀察校乃至全區(qū)的中小學(xué)。

項目開展近一年來，8所中心校已開展了三輪核心工作小組教師培訓(xùn)及三輪專家集體工作日。17所觀察校按照學(xué)段和區(qū)位劃分參與了專家集體工作日活動。在專家集體工作日，項目專家進(jìn)行課堂觀察，與教師進(jìn)行教學(xué)研討和座談，與項目學(xué)校教學(xué)干部研討教學(xué)改革，反饋意見。在項目總課題的基礎(chǔ)上，各校已形成各自研究的子課題，如“讀懂學(xué)生作品，調(diào)整教學(xué)策略的研究”“發(fā)揮不同主體評價功能，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”等。

有效教學(xué)項目仿佛一顆石子，在順義中小學(xué)激起層層漣漪。用順義區(qū)教委教育改革辦公室孟海芹老師的話說，“我們在課堂上理解不精、把握不準(zhǔn)、關(guān)注不到的有些東西，無論是內(nèi)容還是形式，無論是優(yōu)點還是不足，都需要第三只眼睛幫我們發(fā)現(xiàn)、啟迪我們反思”。在牛一實驗校的活動中，教師們向?qū)＜姨岢隽撕芏嚓P(guān)于如何準(zhǔn)確理解與把握教材的問題。一位英語教師拿出一個列有二三十個問題的本子，每個問題間留有預(yù)寫答案的空白，渴求的心情顯而易見。

北京市順義區(qū)對于有效教學(xué)的探索還在繼續(xù)。有效教學(xué)理念手冊不僅加深了教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識，而且新的認(rèn)知體系也在逐漸形成。教學(xué)診斷工具的使用更使得教師和干部能有意識地關(guān)注與高認(rèn)知和高參與密切相關(guān)的課堂教學(xué)元素，學(xué)生的高階思維水平和學(xué)習(xí)興趣也在逐步增長。學(xué)習(xí)元的平臺方便了教師之間和學(xué)校之間的知識管理與交流，訪問量和討論量在逐月提高。

有效教學(xué)的終極目標(biāo)，仰之彌高，鉆之彌堅。雖不能至，心向往之。接下來的四篇文章，就代表了中心校在攀登之路上的一次駐足回眸。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：張莉婧 梁金）