王麗

一篇優(yōu)秀的初中生作文，最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一就是“描寫(xiě)”要做到生動(dòng)而形象。那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“描寫(xiě)”？筆者進(jìn)行了一些探索和嘗試，旨在通過(guò)教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生筆下的“描寫(xiě)”生花。

一、全面分析學(xué)情，深入了解原因

學(xué)生為什么寫(xiě)不好“描寫(xiě)”？原因有五個(gè)。一是小學(xué)教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的作文指導(dǎo)，學(xué)生根本不知道什么叫“描寫(xiě)”，自然就沒(méi)有細(xì)致地寫(xiě)好“描寫(xiě)”的意識(shí)和習(xí)慣。二是小學(xué)階段閱讀與寫(xiě)作相割裂的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在品讀語(yǔ)言精美的作品之后，沒(méi)有得到及時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，同時(shí)教師為了追趕閱讀教學(xué)的進(jìn)度而大大縮減作文訓(xùn)練的時(shí)間，也造成了學(xué)生語(yǔ)言貧乏、表達(dá)能力差的結(jié)果。三是學(xué)生不懂得細(xì)致觀察身邊的人和事，沒(méi)有生動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)象，自然就沒(méi)有生動(dòng)形象的“描寫(xiě)”呈現(xiàn)出來(lái)。四是學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立細(xì)致推敲、選擇組織語(yǔ)言的觀念，其“描寫(xiě)”自然不可能準(zhǔn)確、生動(dòng)、精美。五是初中教師未充分了解學(xué)生作文的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生過(guò)高的估量導(dǎo)致了過(guò)高的要求和過(guò)難的指導(dǎo)，導(dǎo)致“描寫(xiě)”教學(xué)的無(wú)效。

二、指導(dǎo)品讀推敲，領(lǐng)悟“描寫(xiě)”方法

教師應(yīng)借助優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生品讀推敲，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＪ紫?，語(yǔ)文課本就是最好的作文教材，課文就是最好的范文。因此，教師應(yīng)將平時(shí)的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課文當(dāng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生品讀推敲，感受其中精彩的“描寫(xiě)”，領(lǐng)悟到寫(xiě)好“描寫(xiě)”的方法和技巧。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文中的雪后捕鳥(niǎo)一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)替換比較的方法推敲品讀詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅先生在描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的過(guò)程時(shí)的精準(zhǔn)的用詞。對(duì)此，教師可提出三個(gè)問(wèn)題：“‘棒上系一條長(zhǎng)繩中的‘系換成‘綁好不好？‘人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著中的‘牽換成‘拉好不好？‘便用力一拉中的‘拉換成‘拽或‘牽行不行？”學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合語(yǔ)境發(fā)現(xiàn)，“系”字更符合把細(xì)繩子在小棍子上打結(jié)的實(shí)際情況；“牽”字更能體現(xiàn)出繩子躺在地上，靜待鳥(niǎo)雀走進(jìn)竹篩之下的靜態(tài)；“拉”字換成“拽”顯然力氣過(guò)大，容易把竹篩拉飛，無(wú)法捉住鳥(niǎo)雀，而換成了“牽”則顯得速度過(guò)慢，也不利于捕捉鳥(niǎo)雀。通過(guò)替換比較法品讀詞語(yǔ)之后，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)進(jìn)行“動(dòng)作描寫(xiě)”時(shí)，若要?jiǎng)釉~運(yùn)用得準(zhǔn)確，就需認(rèn)真推敲。這種課文引路、品讀體悟的指導(dǎo)方式，既能提高學(xué)生揣摩品讀語(yǔ)言的能力，又能有效提高學(xué)生推敲語(yǔ)言、遣詞造句的能力。

三、運(yùn)用“悟得”方法，進(jìn)行“描寫(xiě)”實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，悟得方法，習(xí)得一定的語(yǔ)感之后，必須要通過(guò)“描寫(xiě)”實(shí)踐將方法轉(zhuǎn)變成能力。因此，教師要及時(shí)而巧妙地設(shè)計(jì)一些作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“描寫(xiě)”訓(xùn)練。這是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要保證這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，必須要注意三方面。

1.命題要巧妙

首先，作文題目要根據(jù)學(xué)生體悟到的“描寫(xiě)”方法來(lái)確定，讓學(xué)生運(yùn)用“悟得”的方法，選好作文的題目。其次，作文題目盡量從學(xué)生的生活中來(lái)，只要通過(guò)仔細(xì)觀察就能捕捉到大量的寫(xiě)作素材，有東西可寫(xiě)。例如，我們?cè)凇拔虻谩薄熬拔锩鑼?xiě)”的方法之后，擬出了《尋找春天》的題目，并進(jìn)行了《尋找春天》的寫(xiě)作實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)自然，尋找春天?？傊?，只有有針對(duì)性的題目，才能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愿意去寫(xiě)。

2.仿寫(xiě)要即刻

每次學(xué)生有所感悟，一定要及刻進(jìn)行“描寫(xiě)”的仿寫(xiě)訓(xùn)練。及刻的仿寫(xiě)，即讓學(xué)生在最高漲的寫(xiě)作激情下運(yùn)用“悟得”的方法進(jìn)行寫(xiě)作。如果時(shí)間允許，就盡可能讓學(xué)生在課堂上完成仿寫(xiě)，因?yàn)檎n堂的氣氛更有利于學(xué)生集中精神，靜下心來(lái)細(xì)致地推敲語(yǔ)句。

3.評(píng)價(jià)要適時(shí)

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)好的“描寫(xiě)”，教師要適時(shí)批改、點(diǎn)評(píng)。這樣才能最大程度地滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生以最大的熱情重新審視自己的“描寫(xiě)”，并進(jìn)行修改。倘若教師批改、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不適宜，就會(huì)大大降低“描寫(xiě)”講評(píng)的實(shí)效性，就無(wú)法激起學(xué)生修改“描寫(xiě)”的強(qiáng)烈愿望。

四、設(shè)法激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)修改“描寫(xiě)”

任何一篇文章中的“描寫(xiě)”都離不開(kāi)反復(fù)修改，但反復(fù)修改容易使學(xué)生厭煩，甚至抵觸“描寫(xiě)”。因此，教師要通過(guò)一些方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)修改文章中的“描寫(xiě)”。

1.展示佳作，激發(fā)欲望

這里所說(shuō)的佳作，既指“描寫(xiě)”得很精美的文章，也指在“描寫(xiě)”方面有獨(dú)特之處的文章，還指相對(duì)以前在“描寫(xiě)”方面有進(jìn)步的文章等。教師通過(guò)課堂朗讀的方式盡可能多地展示學(xué)生的佳作，邊朗讀、邊點(diǎn)評(píng)，既讓學(xué)生獲得成就感，又激發(fā)其精益求精、主動(dòng)修改的欲望，還樹(shù)立其認(rèn)真改進(jìn)的意識(shí)。

2.自改互改，互助發(fā)展

修改“描寫(xiě)”，主要采取學(xué)生自己修改的方式。同時(shí)，也可采取師生互改、學(xué)生互改的形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生修改“描寫(xiě)”的積極性。師生互改，即教師對(duì)學(xué)生“描寫(xiě)”不夠精當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改，學(xué)生對(duì)教師修改的地方作點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)比較自己的“描寫(xiě)”和教師的修改，明確自身的問(wèn)題，并從示范中習(xí)得正確的方法。這種修改“描寫(xiě)”的方法轉(zhuǎn)變了師生的角色，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與“描寫(xiě)”。學(xué)生互評(píng)，即充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相修改。這種修改方式，能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與修改“描寫(xiě)”的積極性，同時(shí)學(xué)生之間能夠互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生整體“描寫(xiě)”水平的提高。

3.多種展示，激勵(lì)進(jìn)取

經(jīng)過(guò)學(xué)生修改后的優(yōu)秀作品，教師要通過(guò)各種途徑將其展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，進(jìn)而使學(xué)生更加努力地揣摩應(yīng)該如何寫(xiě)好“描寫(xiě)”。為此，教師可開(kāi)通作文空間，創(chuàng)辦文學(xué)社和文學(xué)報(bào)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生的作品展示出來(lái)，激勵(lì)學(xué)生積極地修改自己的作文，使其文中的“描寫(xiě)”更為精美。

五、堅(jiān)持系列訓(xùn)練，培養(yǎng)自覺(jué)行為

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“描寫(xiě)”需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練和指導(dǎo)。“描寫(xiě)”的類型、方法很多，教師只有對(duì)課文進(jìn)行深入的研讀，從中挖掘出訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，才能有效地幫助學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)“描寫(xiě)”的知識(shí)體系，使學(xué)生自覺(jué)地完成精彩的“描寫(xiě)”。

關(guān)于“描寫(xiě)”，筆者找到了一條符合學(xué)生實(shí)際情況的作文指導(dǎo)之路，即讀寫(xiě)結(jié)合，課文引路，品讀體悟—巧妙命題，及時(shí)修改，及時(shí)評(píng)價(jià)—展示佳作，自改互改，征用發(fā)表—長(zhǎng)期堅(jiān)持，系列訓(xùn)練，形成自覺(jué)。教師只有遵循這一思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的“描寫(xiě)”指導(dǎo)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“描寫(xiě)”，讓學(xué)生的“描寫(xiě)”生花！

（作者單位：北京市順義區(qū)第三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張莉婧 梁金）