雷美海

【摘要】在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的、迅速的領(lǐng)悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣。而培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)當(dāng)依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，抓住品詞析句的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，從而形成賞析語(yǔ)感、整句語(yǔ)感、連貫語(yǔ)感和句讀語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；品詞析句；培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的、迅速的領(lǐng)悟和駕馭能力，并能品味出其中的情趣，其實(shí)指的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是字、詞、句、段、篇的綜合教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展思維與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)是句子的基本單位，句是下連字詞、上串段篇的重要的語(yǔ)言單位，詞句教學(xué)是培養(yǎng)語(yǔ)感的中心環(huán)節(jié)由此可見(jiàn)。因此在閱讀教學(xué)中，必須依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，抓住品詞析句落實(shí)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，培養(yǎng)學(xué)生賞析語(yǔ)感的能力

詞語(yǔ)是表情達(dá)意的基本要素，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)點(diǎn)、品味妙詞佳句，可以設(shè)計(jì)如下形式的課外練習(xí)：同義詞語(yǔ)辨析、選擇詞語(yǔ)填空、變換句式、變換語(yǔ)段結(jié)構(gòu)順序、修改學(xué)生作文句段等。譬如《落葉》一課，寫(xiě)了動(dòng)物們?cè)鯓永寐淙~，分別選用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，小蟲(chóng)、螞蟻用“爬、躲、藏”，小魚(yú)用“游、藏”，小燕子用“飛、催”。教學(xué)時(shí)，我先要求學(xué)生多讀幾遍，品味這幾個(gè)動(dòng)詞；接著要求學(xué)生把這幾個(gè)動(dòng)詞演出來(lái)。學(xué)生不僅把握了這些用得傳神的詞語(yǔ)，而且喚起學(xué)生生活的體味和感受，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中春天美麗的景色時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受到文章語(yǔ)言之精妙，可以有意識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“樹(shù)木抽出新的枝條”一句中“抽出”指“樹(shù)木長(zhǎng)出新技”之意。農(nóng)村小學(xué)生大都看過(guò)樹(shù)木發(fā)芽的情景，也能想像出“抽出”的動(dòng)作，于是再引導(dǎo)學(xué)生比較“抽出”和“長(zhǎng)出”的不同效果。通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì)到“抽出”有比“長(zhǎng)出…‘速度快、一不留神新枝已經(jīng)長(zhǎng)成”之意，從而深切感受到一個(gè)“抽出”將樹(shù)木發(fā)芽寫(xiě)活了，一個(gè)“抽出”浸透出無(wú)窮的生機(jī)。這樣通過(guò)各種方式，抓關(guān)鍵詞句咀嚼，就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

二、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)完整的句子，培養(yǎng)學(xué)生形成整句語(yǔ)感的能力

經(jīng)過(guò)培養(yǎng)，使學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)，耳目之中有全名；說(shuō)寫(xiě)時(shí)，口手之上無(wú)半截子話(huà)。這方面的工作，主要是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做一些句子結(jié)構(gòu)分析，如找主干、分枝葉、悟句意。還可以組織學(xué)生做一些拆句整句的練習(xí)，如找復(fù)雜的句子的主干，在主干上面添枝加葉；將一個(gè)復(fù)雜的句子改組成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子；把幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子組成復(fù)雜的句子。在學(xué)生形成了一定的整句語(yǔ)感之后，就可從提高言語(yǔ)交際效能的要求出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)寫(xiě)傳遞有效信息的縮短句。如在《詹天佑》一文中，介紹詹天佑的句子“詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，可以抓住“杰出”一詞，找出文中哪些事例表現(xiàn)了詹天佑的杰出；還可以抓住“愛(ài)國(guó)”一詞，找出文中哪些事例表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)，從而理解詹天佑是“接觸的愛(ài)國(guó)工程師”。

三、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)連貫話(huà)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成連貫語(yǔ)感的能力

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)句子、一個(gè)段落是怎樣做到前言搭后語(yǔ)，前后連貫的，懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)注意瞻前顧后，前后照應(yīng)，還能判斷正誤。設(shè)計(jì)這方面的練習(xí)，可以采用詞語(yǔ)配搭、填空、按一定句型造句、按一定邏輯順序調(diào)整句段等形式。如《一定要爭(zhēng)氣》中“童第周17歲才進(jìn)中學(xué)”，如果將“17歲”和“才”換位，句子變?yōu)椤巴谥懿?7歲就進(jìn)了中學(xué)”，句義由原來(lái)的進(jìn)中學(xué)晚變成了進(jìn)中學(xué)早。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生今后遇到這種情況，就會(huì)敏銳地感覺(jué)到語(yǔ)序的作用，并會(huì)慎重地選擇安排語(yǔ)序。

四、引導(dǎo)學(xué)生“知句讀”，培養(yǎng)學(xué)生形成句讀語(yǔ)感的能力

這要訓(xùn)練學(xué)生按句段結(jié)構(gòu)讀書(shū)，克服唱讀。要一個(gè)成分一個(gè)成分讀，一個(gè)句子一個(gè)句子讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。這樣多讀，就可以逐步做到“眼在口先”，一目十行，這就是語(yǔ)感。如《狐貍和烏鴉》一文中狐貍騙取了烏鴉嘴里的肉，講了三次“好”，這是全文教學(xué)的重難點(diǎn)，而這三句話(huà)的朗讀訓(xùn)練，則是完成這一教學(xué)的關(guān)鍵。因此教學(xué)中就應(yīng)該在引導(dǎo)分析理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，讀出狐貍虛情的問(wèn)候，假意的贊美，虛偽的請(qǐng)求，使學(xué)生從文字中體會(huì)到文章是如何淋漓盡致的表現(xiàn)狐貍的狡猾和虛情假意。再如《桂林山水》一課，重點(diǎn)是感受桂林山美水美。在教學(xué)第二節(jié)時(shí)出示改動(dòng)句子：漓江的水很靜很靜，漓江的水很清很清，漓江的水很綠很綠。學(xué)生反復(fù)思考咀嚼，認(rèn)為改后的句子不生動(dòng)，沒(méi)有把漓江的水靜、清、綠的程度寫(xiě)具體。筆者又出示了原句漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水又很清，可以看見(jiàn)江底的沙石；這里的水也很綠，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠。學(xué)生在經(jīng)過(guò)咀嚼品味后，認(rèn)為此句雖寫(xiě)出了漓江水的特點(diǎn)，但它不如原句優(yōu)美有氣勢(shì)，不如原句讀起來(lái)朗朗上口。這樣，在領(lǐng)略桂林山水美麗的同時(shí)，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國(guó)的語(yǔ)言文字美。

總之，語(yǔ)感是一種心理機(jī)智，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是與思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合的。句段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感一定要與思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，這樣才會(huì)有理想的效果。