王曉華

【摘要】教育家馬卡連柯曾說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師?！闭f的就是要求教師要在課堂教學(xué)中善于運用表情等非語言因素傳授知識，試想學(xué)生能否接受一個愁云密布面無表情的老師走進(jìn)他的課堂？平日里我們亦可發(fā)現(xiàn)：在面對面的交談中，有時一個表情、一個動作或一個眼神等會比一句話更容易傳情達(dá)意。這里的表情、動作、眼神以及語速、語調(diào)、姿態(tài)等，都是附著于語言，但又具有相對的獨立性和語言的不可替代性的因素，即非語言因素。在語文課堂教學(xué)中，非語言因素與語言共同構(gòu)成語文教學(xué)的語言美。因此，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩梅钦Z言因素往往能收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；因素：教育

下面就非語言因素在課堂教學(xué)中的使用談一點感受，以期與同行們共勉。

一妙：活躍氣氛啟發(fā)思考

教育家馬卡連柯的話，就是要求教師在課堂內(nèi)無論遭遇了多大的個人困難，決不可讓愁云籠罩自己的表情。老師缺少微笑，教師精神萎靡不振，兩眼黯然無光、環(huán)顧左右，對學(xué)生的活動毫無反應(yīng)，形態(tài)、表情一成不變，則會把生動有趣的語文教學(xué)變成枯燥乏味的說教，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。學(xué)生的情緒受影響，從而壓抑了學(xué)生的思維活動。試想每次走進(jìn)課堂都精神抖擻，兩眼炯炯有神，面帶微笑，并且把這微笑送給在座的每位學(xué)生，自然各個學(xué)生的心里都春意濃濃，課堂氣氛也就活躍了。提問時，教師注視或掃視學(xué)生，對學(xué)生的活動及時反應(yīng)，一個鼓勵的眼神，或許就能打開學(xué)生思維的閘門。這樣的課堂教學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛，又能融洽師生間的感情，何樂而不為呢？

文學(xué)家、思想家、革命家魯迅，在和進(jìn)步青年談話時，就很會使用形態(tài)等非語言因素教育知識青年。比如，在高中語文課本中，我們學(xué)過唐瞍的《瑣憶》這篇文章，里面有這樣一段文字：

“還有一次，國民黨的一個地方官僚禁止男女同學(xué)，男女同泳，鬧得滿城風(fēng)雨。魯迅先生幽默地說：‘同學(xué)同泳，皮肉偶而相碰，有礙男女大防。不過禁止以后，男女還是一同生活在天地中間，一同呼吸著天地中間的空氣。空氣從這個男人的鼻孔呼出來，被那個女人的鼻孔吸進(jìn)去，又從那個女人的鼻孔呼出來，被另一個男人的鼻孔吸進(jìn)去，淆亂乾坤，實在比皮肉相碰還要壞。要徹底劃清界限，不如再下一道命令，規(guī)定男女老幼，諸色人等，一律戴上防毒面具，既禁空氣流通，又防拋頭露面。這樣，每個人都是……喏！喏！我們已經(jīng)笑不可抑了，魯迅先生卻又站起身來，模擬戴著防毒面具走路的樣子。這些談話常常引起我好幾天沉思，好幾次會心的微笑，我想，這固然是由于他采取了諷刺和幽默的形式，更重要的，還因為他揭開了矛盾，把我們的思想引導(dǎo)到事物內(nèi)蘊的深度，暗示了他的非凡的觀察力?！?/p>

一個簡單而又幽默的動作，卻產(chǎn)生用語言所達(dá)不到的效果?；钴S氣氛，啟發(fā)思考。

人們常說：身教重于言教。身教也是無聲的，是潛移默化的?？鬃拥摹捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”應(yīng)是每個教師的座右銘。只有身教與言教并舉，無聲與有聲相伴，才能達(dá)到教育的目的。

在語文教學(xué)中，教師的行動具有強烈的示范性，是一種最具體生動、最直觀形象、最有說服力的教材。因此，在我們的日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)時刻注重表情、動作、眼神以及語速、語調(diào)、姿態(tài)等非語言因素在課堂教學(xué)中的使用，這樣更有利于語文教學(xué)。

二妙：激發(fā)情感震撼心靈

正如湯金斯所說：“情感易于被別人理解，而且能以可靠的方式相互交流。”我們就是要找到這么一個方式，使得課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽而協(xié)調(diào)。這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。

課堂教學(xué)提倡營造一個積極向上的良好情感教學(xué)氛圍。美國著名心理學(xué)家利珀（Lepper）曾明確指出“情感本身就是動機”。其實，我們在學(xué)習(xí)生活中都會有這樣的感受：當(dāng)情緒輕松、心情愉快時，思維靈活，記憶迅速，想像豐富，頭腦顯得特別清醒；而當(dāng)情緒不好時，思維遲鈍，記憶力減退，想像力貧乏，頭腦似乎混濁不清。除了依靠語言能夠達(dá)到這一效果外，恰當(dāng)使用非語言因素，亦能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至達(dá)到用語言所不能比及的效果。

三妙：創(chuàng)造情境陶冶情操

利用非語言因素創(chuàng)造情境，可以使學(xué)生在特定的審美愉悅中學(xué)習(xí)語文，可以使語文教學(xué)富有生氣和活力，可以把學(xué)生帶入一個充滿“情”的世界，產(chǎn)生情感共振效應(yīng)，在情境中，將形象感情的創(chuàng)造因素引入課堂。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實現(xiàn)。這就需要教師充分調(diào)動表情、動作、眼神以及語速、語調(diào)、姿態(tài)等非語言因素創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。激發(fā)起學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。

我們要善于創(chuàng)設(shè)各種情境并把它運用到教學(xué)實踐中去。

讀一篇優(yōu)美的文章是一種享受；講一篇優(yōu)美的文章，要讓這享受波及到學(xué)生，這是語文教學(xué)中的獨特的語言美。難怪課文《我的老師》中，蔡蕓芝先生用歌唱的聲調(diào)讀詩令魏巍終生難忘呢！

教學(xué)是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該潛心研究、提高自身能力，只有這樣才能把語文課上的更好，收到理想的教學(xué)效果。如果說，語言因素是課堂內(nèi)的“紅花”的話，非語言因素則是陪襯語言的“綠葉”。讓我們積極運用非語言因素共同追求、創(chuàng)造最佳的語文教學(xué)效果吧。

非語言因素作為一種語文教育的手段和藝術(shù)，與口頭語言因素是相輔相成、相得益彰的。只要運用得法，結(jié)合巧妙，必將呈現(xiàn)出一種節(jié)奏美、協(xié)調(diào)美，有力地推進(jìn)語文教學(xué)工作。