胡林軍

〔關(guān)鍵詞〕 地理教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；課外活動

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，在一種類似于科學(xué)研究的情境中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。從地理研究性學(xué)習(xí)展開的地點來看，其可分為課內(nèi)和課外兩大類。課內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是地理教材中的有關(guān)知識點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而課外進行的研究性學(xué)習(xí)則是對教材內(nèi)容的拓展和延伸。那么，教師該如何指導(dǎo)高中學(xué)生進行地理研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。其間，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則扮演著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色。研究性學(xué)習(xí)就是建立在這樣一種理論基礎(chǔ)之上的。當(dāng)前，素質(zhì)教育還沒有真正落實，應(yīng)試教育還存在很大影響。在此情況下，教師必須在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，使他們在趣味化的情境中掌握分析與解決問題的方法。如，在進行“西北地區(qū)干旱”內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)時，教師可采取以下步驟：第一步，引導(dǎo)學(xué)生對西北地區(qū)的地理位置進行定位。第二步，利用多媒體、教材插圖展示“干旱”的地表狀況。第三步，讓學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容來了解“干旱”條件下西北地區(qū)資源狀況和農(nóng)業(yè)特征。第四步，引導(dǎo)學(xué)生討論“干旱”環(huán)境下存在的問題及對策。在以上步驟中，教師要教給學(xué)生分析、歸納區(qū)域特征的方法，并引導(dǎo)他們把這一方法應(yīng)用到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中。分析與歸納要由具體到抽象，由已知到未知。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，運用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“中國地理”為例，對照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”、“運用資料說出……”、“舉例說出……”三大要求。在教學(xué)過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：提出問題→運用地圖→提取信息→找出答案（問題教學(xué)）；閱讀材料→提出問題→找出解決問題的新途徑（開放式教學(xué)）；舉例→探究成因→歸納總結(jié)→形成規(guī)律（探究式教學(xué)）；提出假設(shè)→運用地圖→分析地理現(xiàn)象→提出新觀點（創(chuàng)造性思維教學(xué)）。運用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究性的環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，徹底改變以往那種“被動聽講”的學(xué)習(xí)方式。

1.實行問題教學(xué)。采用這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師所提問題要有科學(xué)性、趣味性、吸引力，這樣才能喚起學(xué)生的求知欲，使其進入思考狀態(tài)，主動地從教材、地圖中提取信息。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“經(jīng)緯網(wǎng)”的內(nèi)容時，教師可先問學(xué)生看電影時是怎樣找座位的，而后引入經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。教師也可結(jié)合一些與地理相關(guān)的熱點問題進行提問，誘導(dǎo)學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓他們通過讀圖找出答案。

2.實行開放式教學(xué)。開放式教學(xué)是指沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，盡量做到教學(xué)方法開放、教學(xué)過程開放、教學(xué)內(nèi)容開放，以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力。其最大的特點是允許學(xué)生提出不同的觀點。或許學(xué)生所提觀點并不成熟，但只要是言之有理即可。這一模式適用于區(qū)域或國家地理教學(xué)。如，在“北京”一課教學(xué)中，首先，可引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料。然后，把學(xué)生分為正反方進行辯論：我國首都是否有必要遷往正在大開發(fā)的西部？最后，教師進行點評。點評的重點不在于結(jié)果，而在于學(xué)生辯論、研究的過程。

3.實行探究式教學(xué)?！疤骄俊卑ㄔ囂胶脱芯?，沒有試探則沒有研究。試探是一個舉例、實驗的過程，而研究則是歸納總結(jié)、形成規(guī)律的過程。探究式教學(xué)是一種學(xué)生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學(xué)模式。其需要學(xué)生帶著問題，通過自身的觀察、實驗及查找資料獲得答案。這種教學(xué)模式適用于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”這部分內(nèi)容時，教師可提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進行比較，并說明這些地區(qū)自然環(huán)境的差異性。具體回答如下幾個問題：選取這幾個地區(qū)進行比較的依據(jù)，從哪些方面進行比較，從比較中得出了什么結(jié)論。

4.實行創(chuàng)造性思維教學(xué)。創(chuàng)造性思維是指人們在打破原有知識和經(jīng)驗束縛的基礎(chǔ)上，運用新方法發(fā)現(xiàn)新事物，解決問題的一種思維方式。其具有新穎性、獨創(chuàng)性和躍遷性的特點。創(chuàng)造性思維教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生“作出假設(shè)”， 讓學(xué)生張開想象的翅膀，鼓勵他們拋開“唯書、唯上”的陳舊觀念，允許學(xué)生有獨特的認(rèn)識，甚至是奇怪的想法。教師可通過鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)興趣等途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。其間，要重視學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，教師可提出假設(shè)地球是自東向西轉(zhuǎn)，地球上的自然現(xiàn)象會發(fā)生哪些變化的問題，誘導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維。

二、在課外活動中開展研究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：科學(xué)活動是一種創(chuàng)造意義的活動，與其他活動一樣，也帶有歧見并經(jīng)過人的價值觀的過濾。地理是一門實踐性很強的學(xué)科，它要求學(xué)生經(jīng)常走出課堂進行觀察、調(diào)查、實驗等。在課外，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用下列模式進行研究性學(xué)習(xí)，即確立課題、搜集資料、研究分析、得出結(jié)論、展示成果、點評升華。如，在學(xué)完“土地資源”一節(jié)后，首先，要求學(xué)生從網(wǎng)上或到圖書館收集相關(guān)資料。然后，讓學(xué)生調(diào)查本地農(nóng)村的耕地狀況，并整理相關(guān)信息，可把關(guān)鍵信息制成圖表。最后，運用資料進行分析、推理、評價，并撰寫調(diào)查報告。

1.確立課題。課題確立的好壞很大程度上會影響學(xué)生研究的質(zhì)量。課題太陳舊，學(xué)生缺乏研究興趣；課題太深奧，學(xué)生難以應(yīng)付，也會失去研究的興趣。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時，必須從以下幾方面進行考慮：（1）課題應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩?、人文地理實際情況，要有鄉(xiāng)土性。如，讓位于甘肅省東部的學(xué)生調(diào)查沙塵暴的起因有些不切實際，而讓他們調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳仲Y源狀況、河流污染情況等，學(xué)生則更容易駕馭。（2）課題要立足于教材。研究性學(xué)習(xí)的一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其立足點是課本知識。為此，課題要立足于教材，以讓學(xué)生在實踐中更好地理解所學(xué)知識。如，讓學(xué)生進行月相現(xiàn)象的觀測研究，就是建立在地球運動等知識運用基礎(chǔ)上的。（3）課題的難度要適宜。高中學(xué)生的綜合分析能力還比較差，要是課題難度太大，學(xué)生會失去研究的興趣。（4）課題要具有實用性。如果學(xué)生的研究成果能被有關(guān)部門采用，這會對他們今后的研究性學(xué)習(xí)起到很大的促進作用。

2.搜集資料。這是研究性學(xué)習(xí)中最為重要的一個步驟，也是學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。收集第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對高中生來說有些不切實際。學(xué)生可以通過查閱文獻、發(fā)放問卷調(diào)查、采訪、組織座談、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這一過程中要給予指導(dǎo)，如，幫助學(xué)生制定切實可行的活動計劃，對疑難問題進行分析，監(jiān)控活動的整個過程。

3.研究分析。在這一步驟中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計等方式對資料進行整理分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法，洞悉地理事象，達到研究的目的。

4.得出結(jié)論。通過以上一系列步驟，學(xué)生會逐步得出研究的結(jié)論，即研究成果。對此，教師應(yīng)提供一些參考意見，以使其結(jié)論更具科學(xué)性。如，我校部分學(xué)生在進行了平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的調(diào)查研究后，就得出了以下結(jié)論：當(dāng)?shù)剞r(nóng)民利用本地優(yōu)越的自然資源發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，其耕種意識實現(xiàn)了從以糧為綱到以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，農(nóng)產(chǎn)品走出了國門，農(nóng)民也踏上奔小康的征程。

5.展示成果。即把學(xué)生的研究成果（小論文或調(diào)查報告）在課堂上進行集中展示，讓學(xué)生進行交流、分享。以在交流中進一步提高他們分析問題、解決問題的能力，使其體驗到研究性學(xué)習(xí)的快樂。

6.點評升華。在展示成果的同時，還應(yīng)對其進行點評。學(xué)生的點評重點在于研究成果的完整性和合理性，而教師則應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生在整個活動過程中的表現(xiàn)進行點評，要對學(xué)生的研究精神給予充分的肯定，以激發(fā)他們的研究欲望，并指出學(xué)生研究成果的優(yōu)點和不足之處。這樣才能提高學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理所需的觀察力、想象力及創(chuàng)造性思維能力。

編輯：孟 剛