秦文霞

【摘要】隨著信息化時代的發(fā)展，幼兒閱讀的廣度和寬度，決定了幼兒語言欣賞能力

的高度。幼兒語言欣賞從過去單一的圖畫書拓展到現(xiàn)在高質(zhì)量的繪本、動畫。幼兒的閱讀量劇增，幼兒閱讀過程中獲得信息倍增。隨之而來，教師語言欣賞活動的選擇范本擴大，這時教師需要理情引領和組織語言欣賞脈絡，讓幼兒在語言欣賞活動中收獲：生活經(jīng)驗、積極情感態(tài)度、語言表述才能、文學審美情趣。

【關鍵詞】關注幼兒；語言欣賞；適宜；引領和組織

《幼兒園教育指導綱要》（試行）在語言內(nèi)容與要求：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！蓖甑拈喿x經(jīng)驗往往構成一個人生命的底色。隨著信息化時代的發(fā)展，幼兒閱讀的廣度和寬度，決定了幼兒語言欣賞能力的高度。幼兒語言欣賞從過去單一的圖畫書拓展到現(xiàn)在高質(zhì)量的繪本、動畫。幼兒的閱讀量劇增，幼兒閱讀過程中獲得信息倍增。隨之而來，教師語言欣賞活動的選擇范本擴大，這時教師需要理情引領和組織語言欣賞脈絡，讓幼兒在語言欣賞活動中收獲：生活經(jīng)驗、積極情感態(tài)度、語言表述才能、文學審美情趣。因此，教師的引領和組織應關注以下因素。

一、關注文本和幼兒語言、情感接受的適宜度

文本是幼兒欣賞的載體，它的語言內(nèi)容和思想情感直接引發(fā)幼兒欣賞興趣。因此，老師在選材時要關注文本的語言美，表達的情感與孩子的情感需求，情感經(jīng)驗相匹配。幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內(nèi)容，感受文學作品的美?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。

二、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣

兒童散文詩是幼兒園開展文學欣賞教學的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩所蘊涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩的教學，是幼兒園老師一直探討的問題。如《猜猜我有多愛你》運用多媒體巧妙地把音樂、情境、語言結(jié)合在一起，幼兒從視聽感官中獲得具體的感性經(jīng)驗，多媒體同樣把語言中的重點部分呈現(xiàn)給大家：從我家到月亮，從我家到月亮轉(zhuǎn)個圈再回來，把抽象的想象性語言，通過畫面具體的展現(xiàn)語言的深刻含義，孩子在具體的比較中立即就知道兩種愛的長短。

三、重視幼兒語言學習過程的趣味性和游戲性

幼兒語言學習在某種程度上是抽象思維的過程，是把抽象的語言在頭腦中具體化，賦予意義的過程。教學過程設計成一種“游戲”，表明教學活動是一個自由自在、輕松活潑的過程。當教學過程成為一種游戲時，教師和孩子是一種游戲者和游戲者之間的平等關系，他們共同創(chuàng)造著一種游戲的氛圍，全身心的投入到教學活動中。如《猜猜我有多愛你》，孩子兩兩分別扮演爸爸和孩子的角色，用語言表達角色的情感，孩子說：我對你的愛就像大樹高高的，爸爸說：我對你的愛就像樹林那么多。童稚的語音融入在角色里，完全沉浸在當下的愉悅之境，享受著教學活動中的自由自在，輕松活潑。又如：《夢》設計了排圖游戲，孩子在與材料的操作中，回憶對詩歌語言的理解，用圖示的方法表達自己的認知。最大的優(yōu)點是面向了全體幼兒，給了每個孩子參與游戲的機會，操作性的游戲使每個孩子都有了展現(xiàn)自己的平臺，關注幼兒的需要，使目標隱含在游戲過程中，又具針對性。游戲是孩子主動學習的有效形式，是孩子喜歡的活動，選用恰當?shù)挠螒蚍椒ǎ尯⒆釉谧晕医嬛蝎@得真正自然、快樂的發(fā)展。

四、過程設計采取多種方法整合的教學策略

語言教育應是聽、說、讀、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現(xiàn)和教材內(nèi)容應有一種整體的意識，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。如“夢”，有畫面欣賞，語言表達，排圖游戲，歌曲激發(fā)，多種形式的活動圍繞詩歌的理解有機整合，以激發(fā)情感為主旋律展開探索認知，由此調(diào)動幼兒積極參與活動，充分調(diào)動孩子的視聽感官，激發(fā)孩子用自己的感官思維，語言經(jīng)驗，身體動作表達在活動中的感受和體驗。教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往?！闭Z言欣賞活動的組織和引領，唯有把有形的目標化解在自然輕松的活動中，創(chuàng)造寬松流暢的語言學習環(huán)境，才能實現(xiàn)語言活動的價值，體現(xiàn)語言的感染力。