林蓉　唐夢(mèng)怡

[摘要]以發(fā)展大學(xué)生主體性為根本出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校心理健康教育中開(kāi)展“小先生活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓大學(xué)生以小先生的身份參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育和相互教育，體現(xiàn)參與性和主體性。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心理健康；小先生活動(dòng)

一、學(xué)校心理健康教育的小先生活動(dòng)模式實(shí)質(zhì)

以發(fā)展學(xué)生主體性為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生以小先生的身份積極能動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行自我教育和相互教育的心理健康教育模式。

我們認(rèn)為小先生活動(dòng)首先是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，它擯棄了“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”的陳舊教育模式，承認(rèn)學(xué)生是小先生，小先生的身份可以使學(xué)生在活動(dòng)中以主體態(tài)度參與，在主動(dòng)參與中形成積極的態(tài)度和較高的能力，使學(xué)生原有的心理素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

在小先生活動(dòng)過(guò)程中，師生的角色身份定然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，即教師由過(guò)去意義上的“權(quán)威”、“導(dǎo)演”自覺(jué)地向“朋友”、“伙伴”的身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生由單純的、被動(dòng)的受教育者向“小先生”、“亦師亦生”的雙重角色身份轉(zhuǎn)化，即要求師生在雙邊活動(dòng)中形成一種全新的、和諧的人際交往關(guān)系。

二、目標(biāo)體系

1、學(xué)校心理健康教育的小先生活動(dòng)模式目標(biāo)體系

（1）根本目標(biāo)：高揚(yáng)人的主體精神，培養(yǎng)能動(dòng)的、會(huì)生活的、具有良好個(gè)性心理品質(zhì)的新人。

（2）基礎(chǔ)目標(biāo)：以小先生的身份做人，以小先生的身份做事。

（3）具體目標(biāo)：懂做人，會(huì)做事。

2、關(guān)于目標(biāo)體系的要點(diǎn)闡述

小先生活動(dòng)模式的核心思想是：參與、發(fā)展、自覺(jué)、覺(jué)人。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中人人參與，在參與中積極發(fā)展。參與是前提，發(fā)展才是目的?！白杂X(jué)”即“自助”，它是一個(gè)自我教育的過(guò)程；“覺(jué)人”即“幫助”，它是學(xué)生之間進(jìn)行相互教育的過(guò)程。

三、操作系統(tǒng)

1、操作流程

（1）操作流程步驟

第一，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生接受信息，準(zhǔn)備參加活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供豐富的活動(dòng)機(jī)會(huì)。第二，承擔(dān)角色。學(xué)生通過(guò)自薦和互薦，承擔(dān)小先生角色，教師主要起啟發(fā)、建議、指導(dǎo)作用。第三，投身活動(dòng)。學(xué)生以小先生身份參與活動(dòng)，并逐漸成為活動(dòng)的主體，教師則主要是提示、示范。第四，感受沖突。讓學(xué)生感受舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新認(rèn)知的沖突，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、展示矛盾沖突。第五，同化順應(yīng)，學(xué)以致用。學(xué)生判斷、選擇、同化，完成結(jié)構(gòu)的重組，在新的情境中學(xué)以致用（自覺(jué)），教師以朋友和伙伴的身份共同參與活動(dòng)。第六，即知即傳。學(xué)生將活動(dòng)中獲得的理性知識(shí)傳給伙伴（覺(jué)人），教師移位。

（2）流程要點(diǎn)闡述

我們認(rèn)為，學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位來(lái)源于他們所承擔(dān)的小先生角色。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，必須提供足夠的、不同層次的、豐富多彩的參與機(jī)會(huì)，每一個(gè)小先生角色都有特定的活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，讓他們真正感受到自己是活動(dòng)中的主角和最重要的人物，從而保證學(xué)生的參與性和主體性作用的充分發(fā)揮。

非理性認(rèn)知是學(xué)生心理健康的大敵。據(jù)此，感受非理性認(rèn)知與理性認(rèn)知的沖突是同化順應(yīng)的基礎(chǔ)，而同化順應(yīng)的目的是學(xué)以致用。即知即傳的必然結(jié)果是一個(gè)小先生帶出一群小先生，真正做到人人參與、全員投入，形成學(xué)校心理健康教育工作的良性循環(huán)和健康氛圍。

2、方法途徑

（1）方法途徑的板塊結(jié)構(gòu)

途徑一必修課。其活動(dòng)形式主要有小組活動(dòng)、心理劇和小品、個(gè)案分析、問(wèn)題討論等。

途徑二課外活動(dòng)。其活動(dòng)形式主要有心理咨詢、心理健康講座、心理之窗專欄等。

在上述活動(dòng)形式中，學(xué)生所承擔(dān)的角色和任務(wù)主要有：第一，學(xué)生值日。第二，學(xué)生表演。第三，學(xué)生聽(tīng)課。第四，學(xué)生辯論。第五，學(xué)生咨詢。第六，學(xué)生嘉賓。

（2）方法途徑的要點(diǎn)闡述

構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。必修課活動(dòng)是以發(fā)展性模式為主，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的第一級(jí)網(wǎng)絡(luò)。課外活動(dòng)以防治性模式為主、發(fā)展性模式為輔，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的第二級(jí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的極個(gè)別嚴(yán)重的心理障礙和疾病，通過(guò)學(xué)校心理健康中心和市心理康復(fù)中心進(jìn)行康復(fù)治療，這是以治療模式為主的第三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

小先生的來(lái)源和培訓(xùn)。小先生主要來(lái)源于“志愿者”，由學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和角色需要自告奮勇來(lái)承擔(dān)，也可由學(xué)生互相推薦。對(duì)于一些性格內(nèi)向、膽子小的學(xué)生，我們采用布置任務(wù)、積極鼓勵(lì)的方法，請(qǐng)他們從小角色開(kāi)始參與，逐步適應(yīng)，投入活動(dòng)。小先生可以由教師培訓(xùn)，也可以由小先生來(lái)培訓(xùn)。其途徑主要是專題培訓(xùn)，也可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)和課外活動(dòng)的途徑進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的心理健康受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面因素的綜合影響，加上心理健康教育的周期較長(zhǎng)，所以要對(duì)心理健康教育工作作出定性定量的分析評(píng)價(jià)目前還有一定的困難。因此，我們認(rèn)為：學(xué)校心理健康教育工作中的形成性評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。

我們的評(píng)價(jià)手段主要是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案積累、心理測(cè)試和即時(shí)反饋等方法，圍繞以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一是看能否具體體現(xiàn)“參與、發(fā)展、自覺(jué)、覺(jué)人”的核心思想；二是以發(fā)展的眼光看學(xué)生在“動(dòng)做人、會(huì)學(xué)習(xí)”方面是否比原來(lái)水平有所提高。

作者簡(jiǎn)介：林蓉（1957－），女，江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系教師，副教授，研究方向：教育心理學(xué)教學(xué)與研究。