北京外國語大學(xué)德語語言學(xué)在讀博士 陳鶴

一 引 言

錯(cuò)誤分析理論作為實(shí)證性的研究方法，主要針對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是研究學(xué)習(xí)者語言最早的方法論之一。有關(guān)錯(cuò)誤分析理論的研究從20世紀(jì)的50年代到70年代經(jīng)歷了三個(gè)階段，即對(duì)比分析(Kontrastive Analyse)，錯(cuò)誤分析(Fehleranalyse)和中介語理論(Interlanguage，Interimsprache)。按照Corder 的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)的過程中，就和學(xué)習(xí)母語一樣，形成了自己獨(dú)立的語言系統(tǒng)①S.P.Corder，Error Analysis and Interlanguage，Oxford:Oxford University Press，1981，p.11。同時(shí)在此過程中，學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤被視為學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的重要依據(jù)和線索，并且它們的重要性我們從以下三個(gè)方面也可以看出來:

a.對(duì)老師而言:從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中老師可以分析出，距離教學(xué)目標(biāo)還有多少差距，學(xué)習(xí)者學(xué)到了多少并且還需要學(xué)習(xí)什么;

b.對(duì)語言研究者而言:從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中研究者可以探討出，在語言學(xué)習(xí)中哪些學(xué)習(xí)策略起到了作用并且這一學(xué)習(xí)過程是如何進(jìn)行的;

c.對(duì)學(xué)習(xí)者而言:從學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤中可以看出，他自己的外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)是怎樣的。

錯(cuò)誤的重要性是錯(cuò)誤分析理論的重點(diǎn)。此外，錯(cuò)誤分析理論不是抽象的假設(shè)，它反映了學(xué)習(xí)者具體的語言應(yīng)用情況，因此錯(cuò)誤分析研究在學(xué)習(xí)外語的過程中是不可以被忽視的。

在錯(cuò)誤分析理論興起后，在英語語言國家涌現(xiàn)了大批與此相關(guān)的研究。在德國，1980年出版了《錯(cuò)誤語言學(xué):對(duì)語言偏離問題的文章》一書。在這本書里，語言學(xué)家們從不同的角度去展示和分析錯(cuò)誤，比如，既研究了青少年在母語課上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也研究了他們?cè)谕庹Z課上出現(xiàn)的錯(cuò)誤;另外還有外國勞務(wù)人員在不系統(tǒng)學(xué)習(xí)外語中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及詳細(xì)說明了學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)和外語使用中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤。

目前德國很多語言學(xué)家依然在做錯(cuò)誤分析的研究。Kleppin 研究了外語學(xué)習(xí)者，其中包括外國德語學(xué)習(xí)者，口語和書面語中所犯的錯(cuò)誤。在她名為《錯(cuò)誤和錯(cuò)誤修改》一書中，她把外國德語學(xué)習(xí)者在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型加以界定、描寫，并且最后給出了教學(xué)法方面的建議。

盡管我們闡述了錯(cuò)誤分析理論一些積極的方面，但是這個(gè)理論仍然有其問題和局限性，比如，錯(cuò)誤分析理論只著手于語言偏離，但是沒有涉及語言回避，因此我們不能說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤少的時(shí)候，他對(duì)于知識(shí)的掌握更好，因?yàn)橥ㄟ^避免使用某些所學(xué)結(jié)構(gòu)或者語言現(xiàn)象的，他的確可以減少犯錯(cuò)的可能性，所以我們可以看到，單憑錯(cuò)誤分析理論一項(xiàng)是無法解決學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)的所有問題的。不過錯(cuò)誤分析理論這些消極面并不表示錯(cuò)誤分析理論不適合研究外語語言學(xué)習(xí)。在我們使用一個(gè)理論之前，我們應(yīng)該了解它的積極面和消極面，這樣我們才可以同時(shí)借助其他的理論或者研究方法得出更加客觀的研究結(jié)果。由此，筆者將對(duì)以下兩個(gè)問題進(jìn)行探討:

a.錯(cuò)誤分析理論存在哪些問題?

b.通過什么方法可以將這些問題縮小或者避免?

在這篇文章中筆者將首先論述關(guān)于錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤分析理論的概念，然后將錯(cuò)誤分析理論存在的問題通過四個(gè)主要方面進(jìn)行闡釋:錯(cuò)誤界定的問題;錯(cuò)誤類型劃分的問題;錯(cuò)誤分析的問題;錯(cuò)誤糾正的問題。最后筆者會(huì)把以上問題總結(jié)并且給出有用的教學(xué)法上的建議。

二 錯(cuò)誤和錯(cuò)誤分析

2.1 錯(cuò)誤的定義

錯(cuò)誤分析這一理論是在上世紀(jì)60年代末由語言學(xué)家Corder 引進(jìn)，并且他首先將平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤卻分為失誤(mistake)和錯(cuò)誤(error)兩類①S.P.Corder，Error Analysis and Interlanguage，p.13.。根據(jù)Corder 的觀點(diǎn)，失誤是一種非系統(tǒng)的表達(dá)，是母語者和外語學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。失誤通常和外部因素有關(guān)，例如記憶力，疲勞和情緒波動(dòng)等。而錯(cuò)誤相對(duì)于失誤來說就是系統(tǒng)性的，在我的這篇文章中，錯(cuò)誤這一概念和德語中的錯(cuò)誤(Fehler)這一概念相吻合。錯(cuò)誤(error)是語言能力上的錯(cuò)誤(Kompetenzfehler)，失誤(mistake)是語言使用上的錯(cuò)誤(Performanzfehler)。

2.2 錯(cuò)誤分析的有關(guān)理論

本文已經(jīng)講到，有關(guān)錯(cuò)誤分析的理論一共經(jīng)歷了三個(gè)階段，即對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語理論。Robert Lado (1957)，對(duì)比分析主要是指將目標(biāo)語(Zielsprache)和母語(Muttersprache)進(jìn)行比較的研究，并據(jù)此推斷出，錯(cuò)誤的產(chǎn)生是母語負(fù)遷移(negative Transfer)的后果。之后的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)比分析并不能解釋所有的錯(cuò)誤，母語負(fù)遷移只適用于錯(cuò)誤產(chǎn)生的一部分情況。在60年代末，Corder 引進(jìn)了錯(cuò)誤分析這一理論，他調(diào)查并評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的類型，錯(cuò)誤的起因以及錯(cuò)誤對(duì)交際造成的影響。在1969年Selinker 首次使用了中介語(Interlanguage，Interimsprache)這一概念，并在1972年發(fā)表了一篇名為《中介語》的文章，這被看做是中介語理論的起點(diǎn)，它將學(xué)習(xí)者語言看做是動(dòng)態(tài)的，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)的語言系統(tǒng)。

從這些錯(cuò)誤分析理論的發(fā)展我們就可以看出語言學(xué)家們對(duì)于錯(cuò)誤態(tài)度和觀點(diǎn)的變化。在最早的時(shí)候，Brooks 一度將語言錯(cuò)誤視為“罪過”，要極力避免。之后的Kielh?fer 也斷言，錯(cuò)誤就是缺陷，需要去抗?fàn)?，并且去消滅錯(cuò)誤是外語課的重要任務(wù)。②H.Raabe，“Der Fehler beim Fremdsprachenerwerb und Fremdsprachengebrauch，”In Cherubim，D.eds.，F(xiàn)ehlerlinguistik:Beitr?ge zum Problem der sprachlichen Abweichung，Tübingen:Niemeyer Verlag，1980，p.65.之后才出現(xiàn)越來越多的所謂對(duì)錯(cuò)誤“寬容的態(tài)度”，也就是說，將錯(cuò)誤視為中介語系統(tǒng)中有意義的，創(chuàng)造性的和必要的元素去接受。

三 錯(cuò)誤分析理論的局限性

在之前簡短介紹了錯(cuò)誤分析理論的概念和發(fā)展之后，現(xiàn)在主要看錯(cuò)誤分析理論的問題和局限性。筆者將就這一問題從四個(gè)方面有序地描述和解釋。

3.1 錯(cuò)誤的認(rèn)定

現(xiàn)在如果研究者想用錯(cuò)誤分析這一理論時(shí)，必須考慮到錯(cuò)誤認(rèn)定困難這一事實(shí)。盡管早在上世紀(jì)60年代初，Corder 將錯(cuò)誤區(qū)分為錯(cuò)誤和失誤，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)定口語和書面語的錯(cuò)誤仍然是非常困難的事情。很多情況下，由于研究目標(biāo)不同，錯(cuò)誤判定的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。

在這篇文章中我們主要探討的是在引導(dǎo)性的外語學(xué)習(xí)，即外語課堂上的錯(cuò)誤。在這一方面，錯(cuò)誤的準(zhǔn)確描寫有助于提高課堂授課效果。首先錯(cuò)誤會(huì)反饋到課堂上，然后反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且確保在未來能夠有效地避免這些錯(cuò)誤。有關(guān)于外語課堂上常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，Presch 給出了兩個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn):①H.Presch，“über Schwierigkeiten zu bestimmen，was als Fehler gelten soll，”In Cherubim，D.eds.，F(xiàn)ehlerlinguistik:Beitr?ge zum Problem der sprachlichen Abweichung，Tübingen:Niemeyer Verlag，1980，p.228—230.

a.正確性標(biāo)準(zhǔn)

b.理解性標(biāo)準(zhǔn)

如果我們以語言的正確性作為標(biāo)準(zhǔn)，那么認(rèn)定錯(cuò)誤的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是目標(biāo)語的語法規(guī)則，也就是說，學(xué)習(xí)者的表達(dá)如果不符合目標(biāo)語的語法規(guī)則，那么這一表達(dá)就是錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤可以進(jìn)一步的按照等級(jí)分門別類，并進(jìn)行分析。這也是外語課上最正常的標(biāo)準(zhǔn)。但問題在于，語法規(guī)則中沒有包括的能力的方面，語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，語用能力，交際能力，語體風(fēng)格能力等，這些能力的多樣性之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)在諸多事例中并沒有被展示和分析，而是被完全的忽略了。

相反，如果在外語課堂是以可理解性作為標(biāo)準(zhǔn)的話，那么語言形式的重要性就不是重點(diǎn)，而是一個(gè)表達(dá)的交際效果。筆者認(rèn)為，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同樣有它的問題，因?yàn)榭衫斫庑缘臈l件并不能僅靠一個(gè)結(jié)構(gòu)模式確定，而是和很多的話語環(huán)境有關(guān)，因此這一標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常是在口語表達(dá)中使用，比如在口語課上或者是和母語者的日常交流。并且通常情況下，只有母語者可以判斷出一個(gè)表達(dá)盡管有錯(cuò)誤，但仍然可理解。

除了能被看到的錯(cuò)誤外，學(xué)習(xí)者也會(huì)對(duì)一些相對(duì)較為復(fù)雜的單詞和語法規(guī)則回避使用，比如功能動(dòng)詞(Funktionsw?rtern)、虛擬式(Konjunktiv)等等。筆者認(rèn)為，這類回避實(shí)則也是屬于隱性錯(cuò)誤，值得引起我們的注意。Rojas 也注意到這一現(xiàn)象，并指出，真正的錯(cuò)誤分析一部分是“沉默”(schweigen)的。①H.Raabe，“Der Fehler beim Fremdsprachenerwerb und Fremdsprachengebrauch，”In Cherubim，D.eds.，F(xiàn)ehlerlinguistik:Beitr?ge zum Problem der sprachlichen Abweichung，1980，p.67.也就是說，這種回避行為產(chǎn)生的不被我們所看到的錯(cuò)誤，一直以來沒有被重視和分析。

這類不被我們所看到的錯(cuò)誤不僅是我們?cè)阱e(cuò)誤認(rèn)定時(shí)面臨的問題，同樣也是整個(gè)錯(cuò)誤分析理論的問題。我認(rèn)為出現(xiàn)這一情況，仍然是有相應(yīng)的解決辦法，其中之一即，研究者可以把錯(cuò)誤分析理論和對(duì)比分析理論相結(jié)合使用。通過對(duì)母語和目標(biāo)語的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，或許也可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些潛在的，學(xué)習(xí)者有可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

3.2 錯(cuò)誤的分類

Raabe 認(rèn)為，錯(cuò)誤的類別學(xué) (Fehlertypologie)一直都是錯(cuò)誤分析的核心，②H.Raabe，“Der Fehler beim Fremdsprachenerwerb und Fremdsprachengebrauch，”In Cherubim，D.eds.，F(xiàn)ehlerlinguistik:Beitr?ge zum Problem der sprachlichen Abweichung，1980，p.66.因此一直到上世紀(jì)70年代，對(duì)于錯(cuò)誤分類中的分歧以及錯(cuò)誤類別出現(xiàn)頻率的問題都是分析外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤的重點(diǎn)。

語言學(xué)家對(duì)于語言錯(cuò)誤的分類有著不同的觀點(diǎn)。Richards 把錯(cuò)誤分類語際錯(cuò)誤，語內(nèi)錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤。Corder 則把錯(cuò)誤劃分為形成系統(tǒng)前錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和形成系統(tǒng)后錯(cuò)誤。Carl 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤通常在三個(gè)語言層面出現(xiàn):主體層面，詞匯層面和篇章層面。主體層面的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自己就可以避免的，例如錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)和單詞拼寫。詞匯層面的錯(cuò)誤通常是錯(cuò)誤的單詞選擇、語法和句法上的錯(cuò)誤。篇章層面上的錯(cuò)誤主要是指銜接和連貫。除了提到的這三個(gè)層面，我們還會(huì)遇到一些無法歸類到這些層面的錯(cuò)誤，比如，邏輯錯(cuò)誤，表達(dá)錯(cuò)誤，翻譯錯(cuò)誤等。

Kleppin 特別針對(duì)德語作為外語(DaF)課程提出很多具體的錯(cuò)誤類型，③K.Kleppin，F(xiàn)ehler und Fehlerkorrektur，München:Langenscheidt Verlag，1997，p.45.由于篇章層面的錯(cuò)誤很難歸類，所以她把17 類錯(cuò)誤的劃分只局限到句子層面:

·錯(cuò)誤的表達(dá)(Falscher Ausdruck);

·錯(cuò)誤的冠詞使用(Verwendung des falschen Artikels);

·錯(cuò)誤的句法和語義指代 (Falscher syntaktischer oder semantischer Bezug);

·錯(cuò)誤的格(Verwendung des falschen Genus);

·錯(cuò)誤的性(Falscher Kasus);

·錯(cuò)誤的連詞使用(Verwendung der falschen Konjunktion);

·錯(cuò)誤的動(dòng)詞表達(dá)方式(Falscher Modusgebrauch);

·詞形錯(cuò)誤(Morphologischer Fehler);

·錯(cuò)誤的情態(tài)動(dòng)詞(Falsches Modalverb);

·錯(cuò)誤的介詞使用(Verwendung der falschen Pr?position);

·錯(cuò)誤的代詞使用(Falscher Pronomengebrauch);

·錯(cuò)誤的書寫(Falscher Rechtschreibung);

·錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)(Satzbau);

·錯(cuò)誤的單詞或詞組位置(Satzstellung);

·錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)(Falscher Tempusgebrauch);

·錯(cuò)誤的用詞(Falsche Wortwahl);

·錯(cuò)誤或缺少標(biāo)點(diǎn)(Falsche oder fehlende Zeichensetzung).

從以上對(duì)錯(cuò)誤的各種分類標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，語言學(xué)家是根據(jù)各自不同的研究目的對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類的，但是這些分類標(biāo)準(zhǔn)大多都相對(duì)寬泛，各類別之間分界也比較模糊。如果想要更加深入的研究分析錯(cuò)誤，筆者建議可以把錯(cuò)誤按照語言層面進(jìn)行分類，比如按照書寫，語音學(xué)，詞形學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué);或者也可以把錯(cuò)誤按照類別，比如形容詞，副詞，代詞，名詞，動(dòng)詞以及與此相關(guān)的時(shí)態(tài)，情態(tài)，性數(shù)格，主謂一致，否定等。

但同時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有些錯(cuò)誤是無法劃分的，這是因?yàn)樗玫恼Z言學(xué)的類別過于僵化，導(dǎo)致一個(gè)錯(cuò)誤的聚合關(guān)系范疇無法準(zhǔn)確的歸入其中，比如以下例子:

Er geht in der Straβe.(他上街)

這里就很難判定，錯(cuò)誤到底是因?yàn)榻樵~違反了句法學(xué)還是語義學(xué)的規(guī)則?語言學(xué)的類別對(duì)于將錯(cuò)誤具體分類存在著分歧。Legenhausen 對(duì)于這一困境給了一個(gè)暫時(shí)性的解決建議，也就是針對(duì)錯(cuò)誤描寫給出了許多特征。同樣持有此觀點(diǎn)的是Frenchs，他認(rèn)為不需要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類，而是用特征去描述這些錯(cuò)誤。①H.Raabe，“Der Fehler beim Fremdsprachenerwerb und Fremdsprachengebrauch，”In Cherubim，D.eds.，F(xiàn)ehlerlinguistik:Beitr?ge zum Problem der sprachlichen Abweichung，1980，p.75.

3.3 錯(cuò)誤的分析

Selinker (1972)把學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因歸納為:語言遷移(Sprachtransfer)，訓(xùn)練遷移(Trainingstransfer)，學(xué)習(xí)策略(Lernstrategien)，交際策略(Kommunikationstrategien)和目標(biāo)語的過度泛化(übergeneralisierung der Zielsprache)。但是在實(shí)際分析時(shí)，并無法斷定到底是哪個(gè)原因?qū)е铝隋e(cuò)誤的產(chǎn)生。一方面是因?yàn)檫@些原因之間的界限并不是十分清晰，另一方面大多數(shù)錯(cuò)誤的產(chǎn)生并非是由一個(gè)原因，而是同時(shí)由多個(gè)原因產(chǎn)生的。

除了Selinker 提出的錯(cuò)誤產(chǎn)生的五大主要原因外，許多研究者也認(rèn)為如果真的想要確定錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，必須要問到錯(cuò)誤的“根源”，也就是犯了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)者。外語學(xué)習(xí)者受其他語言的影響，可能是母語，也可能是其他的外語，比如在中國大部分的德語專業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)德語前也學(xué)習(xí)過英語，這樣就可能存在母語或者其他外語的負(fù)遷移，也就是Selinker 所說錯(cuò)誤產(chǎn)生的最主要的原因，即語言遷移。學(xué)習(xí)者受外語內(nèi)部本身的影響，這類錯(cuò)誤可以被看做是目標(biāo)語一些語法規(guī)則的過度泛化，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的結(jié)果，也就是受學(xué)習(xí)者中介語自身的影響。有一些影響因素是Selinker (1980)沒有提及的，比如在表達(dá)過程中受到的干擾;缺少母語和外語的對(duì)比;被之前出現(xiàn)的其他錯(cuò)誤影響;外語本身的難度;外語表達(dá)的冗余，例如復(fù)數(shù)形式;受到外語課堂因素的影響，例如考試過程，語言和非語言的比例，表達(dá)心理情況;整體及社會(huì)心理的學(xué)習(xí)者因素等。

對(duì)于錯(cuò)誤原因的分析是錯(cuò)誤分析的一部分，除此之外對(duì)于回避行為的分析以及過少使用(Unterrepr?sentierungen)的問題同樣是錯(cuò)誤分析方法不可忽視的部分。

3.4 錯(cuò)誤的修正

錯(cuò)誤修正不僅在理論上是錯(cuò)誤分析理論，在實(shí)踐中也是課堂的重要組成。錯(cuò)誤修正被分為兩種情況，一種是在書面考試中，另一種則是平時(shí)的外語課堂上。在教學(xué)法和課堂方法的情況下，錯(cuò)誤的修正要和教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)材料以及方法步驟保持一致。具體說來，在錯(cuò)誤修正的過程中要注意以下五個(gè)方面:

a.錯(cuò)誤該被修正嗎?

b.哪些錯(cuò)誤需要被修正?

c.這些錯(cuò)誤如何被修正?

d.什么時(shí)候修正這些錯(cuò)誤?

e.誰來修正錯(cuò)誤?

針對(duì)這些問題并沒有一個(gè)統(tǒng)一的答案，因?yàn)檫@和教學(xué)大綱以及其他很多條件有關(guān)。比如問題a 有兩種基本形式，“人們不這樣說”或者“人們?cè)谶@些情況下不會(huì)這么說”。問題b 相對(duì)簡單，主要和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)，比如教師上課會(huì)把重點(diǎn)放在本次課堂所教的重點(diǎn)上，而其他的語法錯(cuò)誤可以暫時(shí)忽略。問題c，d，e 很難回答，通常要看具體的情況。

在測(cè)驗(yàn)和考試中的錯(cuò)誤修正相對(duì)簡單，教師可以使用Kleppin 給出的錯(cuò)誤修改標(biāo)準(zhǔn)，它們既包含語法，也包含教學(xué)法的要點(diǎn)。除此之外，錯(cuò)誤修正也一直是和教師水平有直接的聯(lián)系。特別是作為非外語母語者的教師，在課上和測(cè)驗(yàn)中首先要能分辨出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后才能談到去修正這些錯(cuò)誤。

四 結(jié)束語

在這篇文章里，筆者主要介紹了錯(cuò)誤分析理論的方法，從錯(cuò)誤的定義，錯(cuò)誤分析理論的發(fā)展，一直到錯(cuò)誤分析存在的問題。筆者從四個(gè)方面出發(fā)來解釋這些問題，即，錯(cuò)誤的判定，分類，分析和修正。

在錯(cuò)誤判定中，最主要的問題是那些不可見的，隱性的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論很多時(shí)候無法解釋所有的錯(cuò)誤現(xiàn)象，但是我們可以把錯(cuò)誤分析理論和其他理論結(jié)合起來使用，比如對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論是把母語和外語進(jìn)行比較，并從中找到潛在的錯(cuò)誤和使用方法，而這點(diǎn)正是錯(cuò)誤分析理論最大的困難。

在錯(cuò)誤分類時(shí)最大的問題是，有些錯(cuò)誤是無法簡單的歸入某一類錯(cuò)誤，Legenhausen 對(duì)此給出了一個(gè)解決方法，也就是他利用多個(gè)特征來對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行描寫，通過這種辦法，也就不需要把錯(cuò)誤嚴(yán)格地再按照類別劃分了。

錯(cuò)誤分析包括很多方面，比如錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，這一點(diǎn)只能非常寬泛的解釋，因?yàn)閷?dǎo)致錯(cuò)誤產(chǎn)生的具體原因是非常復(fù)雜的。有時(shí)候一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)由多個(gè)原因?qū)е?，或者有時(shí)候只能由學(xué)習(xí)者自己來說明，為什么他會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤修正則是要看具體的情況，在外語課堂上必須要考慮到教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)教材以及方法步驟等。在這種情況下，教師自身的水平也非常重要。錯(cuò)誤修正也是錯(cuò)誤分析理論整體的核心部分，因?yàn)檫@個(gè)研究不僅有理論意義，也有實(shí)踐意義。錯(cuò)誤分析要能夠促進(jìn)教學(xué)以及提高學(xué)習(xí)者的水平。

總體來說，錯(cuò)誤分析理論是研究外語學(xué)習(xí)的重要方法，它同時(shí)具有積極和消極的方面，如果想要使用這個(gè)理論，就必須考慮到這兩個(gè)方面。通過其他理論方法的結(jié)合使用，可以進(jìn)行更加科學(xué)的研究。