李 莉，徐秋梅

(1．香港中文大學(xué)教育學(xué)院，香港;2．湖北大學(xué)外國語學(xué)院，武漢430062)

一、中外合作辦學(xué)研究的提出

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高等教育的國際合作也在不斷加深，國際合作的形式已由傳統(tǒng)的留學(xué)生教育發(fā)展為多種類型的跨國教育，許多學(xué)者和專家們也開始高度關(guān)注跨國教育的發(fā)展。國外有關(guān)高等教育國際化研究主要集中在以下幾個(gè)方面:一是高等教育國際化研究;二是有關(guān)跨國教育發(fā)展模式和動(dòng)因的研究;三是有關(guān)基本理論研究;四是國際組織和政府對(duì)跨國高等教育的辦學(xué)規(guī)范研究;五是行為準(zhǔn)則和質(zhì)量的規(guī)范文件研究;六是國別研究和區(qū)域研究等［1］，比如聯(lián)合國教科文組織與國際大學(xué)協(xié)會(huì)合作出版的論文輯Globalization and the Market in Higher Education-Quality， Accreditation and Qualifications，Gabriel Vignoli(2004)，Jane Knight(2005)，Svava Bjarnason(2006)，Irshad Hussain(2007)等人做的關(guān)于跨國高等教育的分類、模式、特點(diǎn)的研究，澳洲大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)(AVCC)在2005年發(fā)表的Provision of Education to International Students:Code of Practice and Guidelines for Australian Universities，有部分國外專家針對(duì)中國的合作辦學(xué)也做了相關(guān)研究，比如Chinese Higher Education in an Open-Door Era(Altbach，2006)對(duì)合作辦學(xué)的發(fā)展動(dòng)力、特征和面臨的挑戰(zhàn)提出了深刻見解［2］。

作為中國高等教育對(duì)外國際交流的一部分，中外合作辦學(xué)同樣在我國受到很多專家學(xué)者的重視。我國有關(guān)中外合作辦學(xué)的研究主要集中在發(fā)展背景和內(nèi)涵意義、管理模式的探討、生存與價(jià)值研究、發(fā)展研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、政策法規(guī)、監(jiān)管體制、教育主權(quán)、質(zhì)量保障等問題的專題研究以及引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源問題的研究等［3］。其中具有代表性的成果有:《論高等教育中外合作辦學(xué)的規(guī)范與引導(dǎo)》(林金輝、劉志平，2007)［5］;《跨國高等教育理論與中國的實(shí)踐》(王劍波，2004)［4］;關(guān)于中外合作辦學(xué)“優(yōu)質(zhì)教育資源”的思考(王敏麗，2006)［6］。但有關(guān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的中外教師專業(yè)素質(zhì)的研究文章則相對(duì)較少，本研究主要是以合作辦學(xué)項(xiàng)目中的中外教師為研究對(duì)象，通過調(diào)查研究其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出合理的對(duì)策，以期對(duì)中外教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，更好的為合作辦學(xué)服務(wù)。

二、教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論依據(jù)

教師專業(yè)素質(zhì)理論研究始于20世紀(jì)60年代末，其中具有代表意義的研究成果是美國學(xué)者費(fèi)朗斯·福樂編制的《教師關(guān)注問卷》，此后在歐美各國興盛。在20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)在世界各國蓬勃興起。從現(xiàn)有的相關(guān)文獻(xiàn)來看，國外對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究的重點(diǎn)主要集中在以下兩方面:一是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段以及教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容;二是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的促進(jìn)措施［7］。

我國的教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是在20世紀(jì)80年代提出以來的，最早確立教師專業(yè)地位的文件是1993年頒布的《教師法》，該法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，至今有20多年的理論研究和實(shí)踐探索［8］。

三、教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查與分析

本研究以江蘇省某高校中澳合作項(xiàng)目中的教師為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)該項(xiàng)目中的中外教師進(jìn)行了問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談和課堂觀察，所涉及的中方教師6名，外方教師6名;男性教師占25%，女性教師占75%;30歲以下教師占37.5%，30歲到60歲之間的教師占62.5%。在此合作項(xiàng)目中，采用2+2教育模式，學(xué)生分別在國內(nèi)和國外各讀2年，由中方和外方教師共同承擔(dān)大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)的教學(xué)工作。第一學(xué)年主要是語言基礎(chǔ)類課程，由4名中教和2名外教共同擔(dān)任教學(xué)工作;第二學(xué)年由2名中教和2名外教承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)。問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的內(nèi)容主要涉及教師教學(xué)和培訓(xùn)的內(nèi)容。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要根據(jù)研究文獻(xiàn)而改編，包含兩部分，第一部分主要是教師的基本情況，包括性別、教齡、學(xué)歷、職稱等，第二部分主要涉及教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、意愿、方式、途徑、影響其發(fā)展的原因等方面內(nèi)容。教師培訓(xùn)在期中進(jìn)行，由外方派遣專門教師來進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)由學(xué)生和中外方派遣的專門教師來對(duì)中外方的任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。

由統(tǒng)計(jì)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn):85.2%的教師對(duì)職業(yè)基本滿意，14.8%教師表示不太滿意(在訪談中部分教師認(rèn)為不滿意教師職業(yè)的原因是工作缺乏新意);56.1%的教師表示最滿意學(xué)校氛圍和人際關(guān)系，38.6%教師表示最不滿意自身業(yè)務(wù)能力;有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，53.9%的教師選擇教科書和教參，29.3%的教師選擇根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，16.8%的教師選擇與同事交流，從中可以看出教師們都非常關(guān)注教材和教參，特別是中方教師，但教師們?cè)谠L談中都提到與同事交流機(jī)會(huì)較少，部分原因是課時(shí)較多缺乏時(shí)間進(jìn)行交流;有關(guān)哪些專業(yè)知識(shí)增加了專業(yè)水平，64.1%的教師選擇個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，8.9%的教師選擇教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，24.8%的教師選擇教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)，2.2%的教師選擇課程開發(fā)和設(shè)計(jì)知識(shí)，教師們的教學(xué)非常依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是年長(zhǎng)的教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于專業(yè)素質(zhì)的提升更依仗經(jīng)驗(yàn)，年輕的教師由于跟學(xué)生更容易溝通，其專業(yè)素質(zhì)的提升更依賴教學(xué)方法和技術(shù);有關(guān)哪些能力提高了教學(xué)水平，52.8%的教師選擇教學(xué)表達(dá)及師生交往能力，9.8%的教師選擇教學(xué)研究能力，38.5%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)能力;有關(guān)教師素質(zhì)提升的途徑，48.2%的教師選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提升很有幫助，7.5%的教師認(rèn)為教學(xué)反思和科研有一定幫助，8.7%的教師選擇參加各類教學(xué)交流活動(dòng)，2.1%的教師選擇學(xué)歷進(jìn)修，17.2%的教師選擇閱讀專業(yè)書刊，6.6%的教師選擇聽專家講座，9.7%的教師選擇與同事或?qū)W生交流，訪談中教師們反映由于教學(xué)工作繁重，而導(dǎo)致學(xué)歷進(jìn)修常被擱淺，而專家講座的機(jī)會(huì)并不多，所以對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的提升幫助不大，更多的教師更愿意依賴自身經(jīng)驗(yàn)和與同事的交流;在選擇對(duì)專業(yè)素質(zhì)提升的因素時(shí)，68.3%的教師選擇教師自身的評(píng)價(jià)，11.8%的教師選擇了同事，12.1%的教師選擇教研組，7.8%的教師選擇學(xué)校管理及學(xué)校氛圍，訪談中教師們認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)其教學(xué)和專業(yè)素質(zhì)的提升更直接也更客觀，其次認(rèn)為同事和教研組開展討論也有助于素質(zhì)的提升;79.4%的教師認(rèn)為在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感到自身的不足，35.7%的教師有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，72.8%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)比較少，很多教師在教學(xué)中都能意識(shí)到其自身的不足，但由于繁重的教學(xué)任務(wù)，加上培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，所以很多時(shí)候的專業(yè)發(fā)展都得依靠自己來摸索;關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，17.8%的教師選擇教育理論，32.5%的教師選擇信息技術(shù)，18.2%的教師選擇學(xué)科新發(fā)展，10.9%的教師選擇課程研制與開發(fā)，20.6%的教師選擇教師基本功;關(guān)于培訓(xùn)方式，4.9%的教師選擇理論講授，22.5%的教師選擇案例分析，31.6%的教師選擇說課評(píng)課，18.2%的教師選擇研討交流，22.8%的教師選擇實(shí)踐指導(dǎo);對(duì)于培訓(xùn)的原因，38.9%的教師選擇獲得新知識(shí)和技能，43.7%的教師選擇與同行有交流機(jī)會(huì)，17.4%的教師選擇接受新教育理念;有關(guān)培訓(xùn)效果，71.6%的教師表示不太滿意，29.4%的教師選擇基本滿意。中外教師在對(duì)教師職業(yè)的滿意程度方面表現(xiàn)不同，外教的滿意度比中教的滿意度高出10%;94.2%的外教依賴與學(xué)生的交流來設(shè)計(jì)教學(xué)，83.9%的中教依賴教科書或教參的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué);80.1%的外教依靠教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)來提高專業(yè)水平，88.1%的中教則依靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來提高專業(yè)水平;71.9%的外教認(rèn)為與同事或?qū)W生交流和合作有助于提高專業(yè)水平，79.5%的中教認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)有助于提高專業(yè)水平。通過統(tǒng)計(jì)分析，比較卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示中教和外教在教齡和學(xué)校氛圍方面存在顯著差異(學(xué)校氛圍P=0.012＜0.05，教齡P=0.025＜0.05)，在對(duì)教師職業(yè)的滿意程度和職業(yè)熱愛程度方面也存在顯著差異(對(duì)教師職業(yè)的滿意程度P=0.036＜0.05，職業(yè)熱愛程度P=0.031＜0.05);通過中外教師均數(shù)的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，中教和外教在職業(yè)規(guī)劃、主動(dòng)性、反思能力方面存在顯著差異(職業(yè)規(guī)劃 sig．=0.033，主動(dòng)性 sig．=0.12，反思能力 sig．=0.009);通過對(duì)中外教師在性別、教齡、學(xué)歷、職業(yè)滿意程度等方面均數(shù)差異比較單因素方差結(jié)果顯示，從教齡方面來看，“同伴合作”存在顯著差異，教齡5年以下的中教和外教比5～10年教齡的中教和外教分別多出1.36和1.73(教齡5年以下的中教為25.61，教齡5～10年的中教為26.97;教齡5年以下的外教28.19，教齡5～10年的外教為29.92)，從性別上看，女教師在學(xué)生認(rèn)同方面比男教師的均數(shù)高(女教師0.725，男教師0.582);從培訓(xùn)方式看，中教和外教在研討交流方面存在差異(中教1.473，外教1.621)，但兩者間的差異性不大;在教師發(fā)展所面臨的困難方面，中教和外教存在顯著性差異(中教的均數(shù)為7.917，外教5.216);在工作壓力項(xiàng)目中，中教均數(shù)為1.431，外教為0.638，他們之間存在一定差異。

四、影響教師素質(zhì)的提升的因素分析與對(duì)策

(1)教齡的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教齡較長(zhǎng)的教師更傾向于依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，而教齡較短的教師則更依靠專業(yè)書籍或進(jìn)行討論的方式來提高自身的教學(xué)水平。因此，教齡較長(zhǎng)的教師受到自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)于專業(yè)書籍和專業(yè)發(fā)展的前沿關(guān)注較少。在面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教齡較長(zhǎng)的教師能更熟練地操控，但同時(shí)也容易陷入將一種模式用來教授所有課程的怪圈。鼓勵(lì)教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)過程中多使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，組織教齡較短和教齡較長(zhǎng)的教師們?cè)谝黄痖_展教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)，支持教齡較長(zhǎng)的教師多參加校際之間或本專業(yè)的學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會(huì)，拓展其有限的教學(xué)模式和資源。

(2)教學(xué)環(huán)境的影響。良好的學(xué)校氛圍和人際關(guān)系有助于教師素質(zhì)的提升，大部分受訪教師之所以選擇教師職業(yè)因?yàn)樗麄兿矚g學(xué)校的氛圍，和諧的人際關(guān)系有助于教師之間的協(xié)作與交流，特別是在中外合作教學(xué)項(xiàng)目中，和諧的氛圍有助于中外教師之間的合作，有助于跨越文化阻礙，保障教學(xué)工作的順利開展。增加中外教師之間交流的機(jī)會(huì)，定期舉行各種有關(guān)文化或教學(xué)的沙龍，組織各種課外活動(dòng)，豐富中外教師的課余生活，促進(jìn)中外教師之間的交流。

(3)語言和文化差異的影響。語言和文化差異是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的關(guān)鍵，加強(qiáng)中外教師跨文化溝通的管理。中方語言類教師語言能力較強(qiáng)，卻不能勝任專業(yè)課的教學(xué)，而中方專業(yè)課教師語言能力較弱，無法滿足英語授課的要求，導(dǎo)致學(xué)生們使用著全英版的教材，卻用漢語在上課。文化差異體現(xiàn)在中外教師上課方式、溝通方式和對(duì)待專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上，中方教師對(duì)專業(yè)發(fā)展多依賴于其教學(xué)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，而外方教師則更依賴于同事之間的溝通與協(xié)作;中方教師對(duì)其教學(xué)評(píng)估多依靠行政手段來實(shí)現(xiàn)，外方教師則更關(guān)注教學(xué)評(píng)估，會(huì)定期互評(píng)來了解教學(xué)情況。中外合作高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的語言培訓(xùn)，普及語言類教師的專業(yè)知識(shí)，提高中外教師的專業(yè)意識(shí)。可邀請(qǐng)中外語言教師和專業(yè)課教師定期參加英語語言培訓(xùn)，鼓勵(lì)中方教師多使用英語作為教學(xué)語言，特別是注意提高中方專業(yè)課教師的語言能力。就教學(xué)模式和方法的差異，可采用校際交流的方式，定期組織中外教師到兄弟院校進(jìn)行教學(xué)觀摩和討論，同時(shí)，也鼓勵(lì)中外院校定期組織互訪活動(dòng)，讓更多的專業(yè)課教師有機(jī)會(huì)到中外院校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

(4)教師隊(duì)伍水平參差不齊的影響。中外合作項(xiàng)目很多采用聘請(qǐng)校外教師來參與教學(xué)工作，可能與各自高校教學(xué)任務(wù)繁重有關(guān)，導(dǎo)致合作高校中的教師們較少有機(jī)會(huì)參與該項(xiàng)目。由于聘請(qǐng)的教師們水平參差不奇，加上對(duì)項(xiàng)目中的中外高校了解甚少，流動(dòng)性較大，不利于教師專業(yè)發(fā)展，也無法保障教學(xué)質(zhì)量，更不利于幫助學(xué)生從國內(nèi)學(xué)習(xí)過度到國外學(xué)習(xí)。面對(duì)中外合作項(xiàng)目的教學(xué)要求和課程設(shè)置，學(xué)校主管部門必須嚴(yán)格把控教師質(zhì)量關(guān)，在聘用中外教師時(shí)將專業(yè)背景、語言能力、教學(xué)能力等因素考慮在內(nèi)，在中外教師上崗之前，可組織系統(tǒng)的教師職業(yè)能力培訓(xùn)。在教學(xué)期間，定期進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)估，可通過聽課評(píng)課、學(xué)生反饋、教師間反饋、自我評(píng)估等方式對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合系統(tǒng)的評(píng)估。鼓勵(lì)中外合作院校在職教師更多的參與這個(gè)合作項(xiàng)目。

(5)在職培訓(xùn)的影響。中外合作項(xiàng)目中針對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容多以宏觀規(guī)劃為主，而有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展的具體細(xì)節(jié)則相對(duì)較少，有超過一半的教師認(rèn)為項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)無直接作用，從而導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，目標(biāo)不明確，并與實(shí)際相脫離，實(shí)踐性不強(qiáng)。其次，缺乏中外合作校際之間的交流與合作，校際間的交流合作一般以實(shí)地考察、校際教研活動(dòng)、校際間的專題會(huì)議等形式體現(xiàn)。有高達(dá)89.6%的教師反應(yīng)從未參加過校際間的交流活動(dòng)更沒參加過觀摩課、實(shí)地考察，其教學(xué)多依賴于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，而從未考慮過如何幫助學(xué)生從國內(nèi)學(xué)習(xí)過度到國外學(xué)習(xí)這個(gè)過程。中外合作項(xiàng)目應(yīng)結(jié)合其項(xiàng)目特點(diǎn)，定時(shí)開展中外校際間的教師交流與互訪，形成統(tǒng)一的教學(xué)模式，而不是各自為政，讓教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格有效地在中外教師間貫徹，這也有利于學(xué)生們從國內(nèi)到國外學(xué)習(xí)之間的銜接。學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)根據(jù)中外合作項(xiàng)目的教學(xué)要求和課程設(shè)置，定期組織中外教師的交流活動(dòng)，可根據(jù)專業(yè)差異和教學(xué)模式的差異，組織不同的中外教師開展教學(xué)討論和評(píng)課聽課活動(dòng)，積極鼓勵(lì)中外教師參加各種有關(guān)高等教育國際化的研討會(huì)，研究中外合作辦學(xué)的發(fā)展模式、教學(xué)方法和專業(yè)設(shè)置等，針對(duì)區(qū)域差異和辦學(xué)宗旨的不同，對(duì)參與本項(xiàng)目中的中外教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。

(6)激勵(lì)機(jī)制的影響。激勵(lì)機(jī)制是教師專業(yè)素質(zhì)提升的外部驅(qū)動(dòng)力。在教師專業(yè)素質(zhì)提升動(dòng)機(jī)調(diào)查中，有75%的教師選擇了獎(jiǎng)金福利和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的激勵(lì)方式。學(xué)校應(yīng)從教師的教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展內(nèi)容逐步完善學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，其專業(yè)的發(fā)展也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于合作項(xiàng)目穩(wěn)定持續(xù)的開展?？蓪W(xué)生表現(xiàn)與教師薪資掛鉤，同時(shí)鼓勵(lì)教師多參與校際或校外研討會(huì)，并予以資金支持。支持教師們參加有關(guān)合作辦學(xué)的科研項(xiàng)目，對(duì)于論文的發(fā)表和資料的收集給予資金的支持。鼓勵(lì)合作院校之間的中外教師互訪，對(duì)參與中外合作院校的科研項(xiàng)目的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

五、結(jié) 語

隨著中外合作項(xiàng)目的不斷增加，其項(xiàng)目中中外教師專業(yè)發(fā)展的問題將直接影響到合作項(xiàng)目的有效開展。教師專業(yè)發(fā)展不能局限在閉門造車的狀態(tài)，而應(yīng)更多的給中外教師提供校際間交流合作的機(jī)會(huì)，讓先進(jìn)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)模式和積極的教學(xué)理念在中外高校間進(jìn)行傳播，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，可通過交流中的案例分析、學(xué)生評(píng)估、同伴評(píng)估、教學(xué)科研等活動(dòng)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。邀請(qǐng)更多中外合作高校中的教師們參與合作項(xiàng)目，既有利于專業(yè)發(fā)展，也有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。構(gòu)建多層教師培訓(xùn)體系和激勵(lì)機(jī)制，才能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境，更有利于中外合作項(xiàng)目的持續(xù)穩(wěn)定地開展。

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［3］李 瓊．教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ):教學(xué)專長(zhǎng)研究［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2009．

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