王 儉

(教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，上海 200062)

筆者曾與教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班第一期的12 位高中校長(zhǎng)赴美參加為期三周的教育培訓(xùn)。三周中，深入康州的四所高中［東麗米高中(East Lyme Hign School)、丹尼爾漢高中(Daniel Hand High School)、格拉斯蓓蕾高中(Glastonbury High School)和東天主教高中(East Catholic Hign School)］進(jìn)行了跟崗培訓(xùn)，考察了近十所美國(guó)的中學(xué)。收獲良多，感受深刻?？傮w感覺(jué)他們?cè)陉P(guān)注著一定的統(tǒng)一性，如統(tǒng)一考試的增加，全國(guó)性評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，但卻又是在各個(gè)領(lǐng)域充分注重著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如果說(shuō)我們的特點(diǎn)是“和而不同”，他們更多的是“不同而和”。為此，僅以“關(guān)注‘同’注重‘異’”為題，圍繞康州的學(xué)校管理、文化建設(shè)、課程與教學(xué)、教師發(fā)展等方面談些體會(huì):

一、康州的學(xué)校管理體制及學(xué)校文化建設(shè)

從康州校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的專家報(bào)告以及我們所到學(xué)校的考察中，我們了解到學(xué)校內(nèi)外部管理體制以及文化上的一些特點(diǎn)，主要包括:

(一)學(xué)校管理體系結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)

美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)擁有很大的自主權(quán)，其組織機(jī)構(gòu)由地方教育董事會(huì)、地方教育局和地方學(xué)區(qū)組成。每個(gè)州都有自己的教育部，制定該州的教育大綱，各地方鎮(zhèn)(相當(dāng)于我們的縣區(qū))或?qū)W校根據(jù)教育大綱自主設(shè)置課程。

1、美國(guó)康州學(xué)校管理體制結(jié)構(gòu)

(1)從學(xué)校外部來(lái)看，其上層管理機(jī)構(gòu)主要包括:學(xué)校董事會(huì)。學(xué)校董事會(huì)的校董由自愿參與鎮(zhèn)教育管理的各種人員提出申請(qǐng)，有家長(zhǎng)、企業(yè)主、政府官員、家庭主婦等，學(xué)校董事會(huì)成員由當(dāng)?shù)鼐用襁x舉產(chǎn)生，為學(xué)校提供支持與服務(wù)，包括向當(dāng)?shù)劓?zhèn)政府提出教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、審核招聘校長(zhǎng)、教師等;另一層就是集管理與服務(wù)于一身的學(xué)區(qū)教育學(xué)監(jiān)(superintendant)。學(xué)區(qū)教育學(xué)監(jiān)由校董招聘產(chǎn)生。學(xué)監(jiān)一般管理當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和高中。例如美迪生鎮(zhèn)學(xué)監(jiān)管理3所幼兒園、4 所小學(xué)、2 所中學(xué)和1 所高中。他會(huì)定期巡視當(dāng)?shù)馗餍?，與校董協(xié)調(diào)各種學(xué)校預(yù)算等。他負(fù)責(zé)校長(zhǎng)、教師的招聘、上報(bào)學(xué)校預(yù)算、審核課程、組織統(tǒng)一考試、教師培訓(xùn)與教研等具體工作。

(2)從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，校長(zhǎng)經(jīng)學(xué)監(jiān)、教師組成的面試組等多次測(cè)試并通過(guò)學(xué)校董事會(huì)審核最后任命。校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)校管理工作，制定學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算、招聘教師等各種學(xué)校內(nèi)部事務(wù)。校長(zhǎng)需具備教師資格證書，至少具備三年以上教學(xué)經(jīng)歷。

(3)校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校內(nèi)外部辦學(xué)環(huán)境，具體制定詳細(xì)的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃。每年根據(jù)學(xué)生教師以及教學(xué)環(huán)境的變化、課程設(shè)置等變化修訂經(jīng)費(fèi)預(yù)算。例如丹尼爾漢高中一年用于學(xué)校教學(xué)常規(guī)的經(jīng)費(fèi)為40 萬(wàn)美金，一般在年初上報(bào)預(yù)算，年底必須全部用完。40 萬(wàn)經(jīng)費(fèi)主要用于教材、教具、實(shí)驗(yàn)器材、教師培訓(xùn)、學(xué)校設(shè)施設(shè)備修理等，不包括學(xué)校教師工資和電腦等基本器材。學(xué)校各種電腦器材及技術(shù)工具等由區(qū)政府(District)統(tǒng)一配置。

校長(zhǎng)還負(fù)責(zé)組織教研室主任根據(jù)康州“21世紀(jì)學(xué)生基本技能要求”，結(jié)合學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的具體需求，組織教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，組織各種常規(guī)教學(xué)并進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;強(qiáng)化學(xué)校文化建設(shè)、滿足各種學(xué)生包括特殊教育學(xué)生的需求等等。

每個(gè)學(xué)校視學(xué)生情況配備副校長(zhǎng)。一般情況是平均700 學(xué)生配備一位副校長(zhǎng)。例如丹尼爾漢高中因?qū)W生人數(shù)為1300 名，就配備了2 名副校長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)課程與教學(xué)管理和學(xué)生管理工作。

(4)教師是全員參與學(xué)校管理的。每個(gè)教師都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選聘，要求完成四年大學(xué)學(xué)業(yè)和2年教育碩士的學(xué)習(xí)，入職要求高而嚴(yán)。康州認(rèn)為在學(xué)校里學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞主要是教師的責(zé)任，每一位教師，都要隨時(shí)隨地給予學(xué)生全方位的照顧，要為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。學(xué)校的教師隊(duì)伍非常穩(wěn)定，這主要源于他們熱愛(ài)教師職業(yè)。

教師也關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的德育，學(xué)校沒(méi)有班主任的概念;有的學(xué)校每個(gè)教師負(fù)責(zé)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤、咨詢、心理等各種活動(dòng)，教師按名字字母排列分別對(duì)應(yīng)學(xué)生。他們除了登錄自己所教學(xué)科學(xué)生的成績(jī)以及出勤等情況之外，還負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行咨詢管理等工作。

教師也全員參與課程設(shè)計(jì)。教研室主任每學(xué)年組織教師編寫課程計(jì)劃、討論課程內(nèi)容、選擇教材(每年在眾多教材中選取十幾本教材，讓教師閱讀，最后討論選擇哪家的教材)、交流教學(xué)技巧、討論學(xué)生需求與變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法等。整個(gè)過(guò)程都由各學(xué)科教師全員參與，最后上報(bào)校長(zhǎng)，由校長(zhǎng)上報(bào)區(qū)校董以及學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)，由他們負(fù)責(zé)審核確認(rèn)。一般情況下，校長(zhǎng)、學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)、校董都以提供各種幫助和支持為主，比如丹尼爾漢高中的數(shù)學(xué)教材，在全體數(shù)學(xué)教師討論后覺(jué)得已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能滿足學(xué)生的需要，需要更換課本等，校長(zhǎng)上報(bào)學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)和校董后，得到了他們一致的認(rèn)同，正在尋求經(jīng)費(fèi)支持，更換所有教材與教學(xué)軟件。學(xué)校教師特別理解并感謝學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)以及校董對(duì)他們的幫助，因此愿意等待這種較為漫長(zhǎng)的更換教材的過(guò)程。

2、學(xué)校管理的主要特點(diǎn)

(1)管理理念:最主要的特征是關(guān)注人的發(fā)展性需求，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性、責(zé)任性、創(chuàng)造性、以及道德性和尊重性。

(2)管理強(qiáng)調(diào)分權(quán)與自主:①各州負(fù)責(zé)自己的教育，聯(lián)邦政府沒(méi)有權(quán)利;②教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自州和地方政府的稅收，地方政府提供辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的53－55%左右，州政府41%左右，聯(lián)邦政府僅為5.3%左右;③沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教材由各學(xué)科教研室主任組織教師選擇，上報(bào)校長(zhǎng)，送學(xué)區(qū)學(xué)校董事會(huì)審核。在管理權(quán)力上充分體現(xiàn)了分權(quán)管理的思想，充分發(fā)揮學(xué)校與教師的自主管理能力。

(3)組織結(jié)構(gòu)注重扁平化。一般而言，①學(xué)校規(guī)模較小，1000 人左右，小班化教學(xué);②只設(shè)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng);由學(xué)科負(fù)責(zé)人協(xié)助校長(zhǎng)在教師選聘與培養(yǎng)、課程與教學(xué)評(píng)估、組織教研活動(dòng)、選擇教材、備課、管理設(shè)備等方面的工作;③教師如連續(xù)工作4－5年以上，表現(xiàn)合格，則可以簽訂較為長(zhǎng)期的合同。

(4)重視校長(zhǎng)的專業(yè)化要求:①康州校長(zhǎng)協(xié)會(huì)組織校長(zhǎng)的培訓(xùn);康州校長(zhǎng)協(xié)會(huì)是一個(gè)非政府組織機(jī)構(gòu)，是由康州所有學(xué)校捐資形成的一個(gè)民間管理組織，負(fù)責(zé)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)、學(xué)校的資格審查等;②學(xué)校董事會(huì)定期組織校長(zhǎng)研究學(xué)校管理中的問(wèn)題，提高校長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力;③校長(zhǎng)需要獲得校長(zhǎng)從業(yè)資格證書，并要接受定期考評(píng)。通常一年一簽合同，也有三年以上簽長(zhǎng)期工作合同;④校長(zhǎng)的主要時(shí)間是在教師和學(xué)生中間，主要用于學(xué)生安全管理、教師評(píng)價(jià)、資源管理、接待家長(zhǎng)、協(xié)調(diào)社區(qū)活動(dòng)等。

康州的幾所學(xué)校校長(zhǎng)，都是具有專業(yè)博士學(xué)位的大學(xué)教授，不僅有著促進(jìn)學(xué)區(qū)教育質(zhì)量提升的成功經(jīng)驗(yàn)，還是大學(xué)的兼職教授。我們?cè)诳抵莞鷯徠陂g，無(wú)論是與校長(zhǎng)，還是與教師座談，都能體會(huì)到他們作為教育工作者的自豪感。

(5)家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)動(dòng):學(xué)生的作業(yè)完成情況、課上的討論、每學(xué)期的三次考試和每周的小測(cè)驗(yàn)都計(jì)入成績(jī)，并將學(xué)生的所有成績(jī)都進(jìn)入學(xué)校計(jì)算機(jī)管理平臺(tái)，每一位家長(zhǎng)都可以查詢到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況，校長(zhǎng)可以隨時(shí)在世界各地進(jìn)入校園網(wǎng)查詢學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)、出席情況，活動(dòng)表現(xiàn)。學(xué)生與家長(zhǎng)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)了解學(xué)校信息、教師課程安排與家庭作業(yè)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與教師溝通。學(xué)校也會(huì)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)定期進(jìn)行調(diào)查與咨詢，及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展與需求，家長(zhǎng)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情況并與教師溝通，進(jìn)行必要的干預(yù)與指導(dǎo)。家長(zhǎng)不僅僅通過(guò)納稅支持該社區(qū)學(xué)校的辦學(xué)資金，同時(shí)還提供各種服務(wù)，如為學(xué)生開(kāi)講座、組織親子旅行、參加社區(qū)義工、作為輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。社區(qū)也同時(shí)開(kāi)放圖書館、科技實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、參與組織體育競(jìng)賽等活動(dòng)，為學(xué)校提供各種幫助與支持。

另外，信息技術(shù)在學(xué)校管理中的運(yùn)用也十分充分，學(xué)校信息技術(shù)在學(xué)校管理中非常便利靈活。校長(zhǎng)通常采取“走動(dòng)式管理”方式，很少留在辦公室而是在學(xué)校教室和校園四處走動(dòng)。學(xué)生、教師可以隨時(shí)和校長(zhǎng)溝通情況，反饋信息及時(shí)解決各種問(wèn)題。

(二)學(xué)校文化建設(shè)

康州學(xué)校的文化建設(shè)，大體可以強(qiáng)調(diào)平等、尊重個(gè)性、尊重差異、崇尚創(chuàng)新與高期望值等關(guān)鍵詞來(lái)概括:

1、強(qiáng)調(diào)平等:學(xué)校對(duì)所有適齡兒童給予同樣的促使其學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)與選擇，特別是對(duì)殘疾兒童給予的全納教育，體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷和平等精神;教師待遇僅與年資和學(xué)歷相關(guān)，教師評(píng)價(jià)是以幫助其改進(jìn)教學(xué)方式、提升教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的。

2、尊重個(gè)性:多樣化、層次性、發(fā)展性的課程滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求;每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立課表，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力跨年級(jí)選課，實(shí)行走班制與學(xué)分制，學(xué)分與大學(xué)直接接軌;課堂教學(xué)的個(gè)性化以及以學(xué)生為中心。

3、尊重差異:尊重思維方式的差異。學(xué)生可以展示個(gè)體的、分析的、歸納的思維方式，也可以通過(guò)整體的、演繹的和綜合的思維方式學(xué)習(xí)。教師以豐富的靈動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考;尊重行為方式的差異。學(xué)校尊重學(xué)生的個(gè)人權(quán)利，保護(hù)學(xué)生的隱私，包容差異，對(duì)有個(gè)性發(fā)展需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同課程。因此，校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生關(guān)系融洽，相互尊重。

4、崇尚創(chuàng)新:課堂教學(xué)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)全員參與、討論提綱、問(wèn)題引導(dǎo)、開(kāi)放性作業(yè)等;以實(shí)用為原則的活動(dòng)課程以及以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，完成個(gè)性化任務(wù)，進(jìn)行連續(xù)性的訓(xùn)練，以有效地培養(yǎng)學(xué)生完整的技能。

5、高期望值:高期望是康州質(zhì)量較高的幾所學(xué)校的一種文化特征。我們跟崗學(xué)校所在的鎮(zhèn)與社區(qū)的家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入普遍很高，家長(zhǎng)受教育程度也很高，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望非常高，從而也促使學(xué)校文化中體現(xiàn)出高期望的特點(diǎn)。

二、課程建設(shè)與課堂教學(xué)

對(duì)于美國(guó)的課程和課堂教學(xué)，有一種誤解就是:普遍認(rèn)為美國(guó)的理科教學(xué)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我們，美國(guó)中學(xué)生的知識(shí)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有中國(guó)中學(xué)生的扎實(shí)和牢固。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)了另一種事實(shí):美國(guó)中學(xué)課程的豐富性、層次性與因人而異的選擇性，說(shuō)令人震撼絕不夸張。

(一)課程建設(shè)

美國(guó)高中一般分四個(gè)學(xué)年，每年三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期12 周，學(xué)生畢業(yè)要22－26 個(gè)學(xué)分，其中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、第二語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)是學(xué)生必須完成的課程，至少要修習(xí)在3 個(gè)學(xué)分以上，學(xué)習(xí)6 個(gè)學(xué)期，這些課程又分普通課程、榮譽(yù)課程和AP 課程，學(xué)生雖然可以自己選擇課程，但是老師還要看學(xué)生的成績(jī)和課程完成情況，才能決定是否允許選課。他們有著 完善的課程分級(jí)體系(普通課程、榮譽(yù)課程、AP 課程)、規(guī)范的學(xué)生選課方案(入校前即給學(xué)生提供詳實(shí)的選課方案和指南，且每位學(xué)生都有導(dǎo)師具體指導(dǎo))、成熟的跑班流程(學(xué)生無(wú)固定班級(jí)、教師固定授課教室、課間3—5 分鐘緊張而有序的跑班上課)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制(平時(shí)成績(jī)、SAT 成績(jī)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等多維評(píng)價(jià)元素的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一)，都最大程度保證了學(xué)生基于個(gè)人基礎(chǔ)及個(gè)人興趣的自由而恰當(dāng)?shù)倪x擇，體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展設(shè)計(jì)并保障了過(guò)程中的持續(xù)發(fā)展，即真正給予每個(gè)學(xué)生“最適合的教育”和“沒(méi)有封頂?shù)慕逃薄＞唧w來(lái)說(shuō)，可以概括為以下幾個(gè)特性:

1、層次性

美國(guó)高中課程層次很多，豐富多彩。除基礎(chǔ)課程、榮譽(yù)課程、AP 課程等宏觀層次之外，每一門學(xué)科又分層次一、二、三、四等。如數(shù)學(xué)課，就分4，3，2，1 四級(jí)，僅初級(jí)的第四級(jí)數(shù)學(xué)就有幾何、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。又有學(xué)生在高一和高二年級(jí)就可同時(shí)選學(xué)兩門數(shù)學(xué)課程，15%左右的優(yōu)秀學(xué)生可學(xué)到一級(jí)數(shù)學(xué)，之后還有AP 數(shù)學(xué)課程。而一般學(xué)生學(xué)到第二級(jí)就可畢業(yè)。不同層次的課程滿足了學(xué)生多種選擇的需求，為學(xué)生的興趣發(fā)展、自主發(fā)展、優(yōu)勢(shì)形成提供了最根本的支持。

2、選擇性

考察發(fā)現(xiàn)，美國(guó)不同的高中，同一學(xué)科選用的教材不盡相同。他們的每一所學(xué)校都有自主選擇教材的權(quán)力。這為教師們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校特色帶來(lái)了可能。除學(xué)校對(duì)教材的可選擇性之外，教師課堂教學(xué)自主自由，教學(xué)方式方法因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而選擇。因此，他們的課堂形式多樣、自由、靈活。師生溝通順暢，氣氛民主、融洽，師生共同享受教學(xué)，使課堂充滿了收獲的快樂(lè)和幸福的感受。更重要的是，美國(guó)的高中學(xué)生都可以選擇自己能夠接受的、感興趣的課程和老師，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。這種非外部壓力，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生自己的選擇，自己的發(fā)展需求。

3、豐富性

美國(guó)高中的課程十分豐富，除英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)等必修課程層次眾多之外，其體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)等選修課程更是十分豐富，極大的滿足了學(xué)生的興趣需求。如體育課就有橄欖球、棒球、籃球、排球、游泳、網(wǎng)球、體操、田徑等，藝術(shù)課就有美術(shù)、管樂(lè)、弦樂(lè)、聲樂(lè)等，技術(shù)課又有電器維修、農(nóng)業(yè)技術(shù)、編藝、陶藝、烹飪、木工、機(jī)器人等等，供學(xué)生選擇。特別是他們的選修課教師素質(zhì)很高，不但精通專業(yè)，而且教學(xué)有方，課堂輕松活躍，充滿幸福感受。豐富的課程為學(xué)生的興趣發(fā)展、綜合素質(zhì)提高、人格修養(yǎng)，追求健康幸福的生活提供了保障。

4、規(guī)范性

雖然美國(guó)高中課程層次眾多、數(shù)不勝數(shù)，但是無(wú)論是必修課程還是選修課程都有規(guī)范的教材，強(qiáng)化了課程的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)肅性。使每一門課程均保持在較高的水平，都體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

每所學(xué)校都有完整而系統(tǒng)的學(xué)生選課體系，配備有專職的指導(dǎo)教師，而且有科學(xué)的分層方案，既保證了多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)性，又滿足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。

5、國(guó)際性

美國(guó)高中教育著眼于培養(yǎng)世界公民的目標(biāo)(比如，華盛頓國(guó)際學(xué)校提出要讓學(xué)生成為“負(fù)責(zé)任的、有能力的世界公民”)，在課程上體現(xiàn)得特別充分。比如有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了德語(yǔ)、法語(yǔ)、拉丁語(yǔ)等十個(gè)國(guó)際語(yǔ)種;國(guó)際主義教育、國(guó)際比較教育也體現(xiàn)在學(xué)校的課程中，例如讓學(xué)生比較英國(guó)文學(xué)與美國(guó)文學(xué)的差異。為了真正體現(xiàn)國(guó)際性，他們還開(kāi)設(shè)有《世界文明》和榮譽(yù)《世界文明》課程，讓學(xué)生真正了解世界。

6、發(fā)展性

美國(guó)的高中課程盡管規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、種類繁多，但絕非固定不變、僵化死板，而是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，緊跟時(shí)代、科技發(fā)展步伐，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求而設(shè)立新的課程，具有極強(qiáng)的發(fā)展性。

在課程的發(fā)展性方面，美國(guó)的大學(xué)和政府給予高中學(xué)校很大的幫助，有些發(fā)展性課程直接聘請(qǐng)大學(xué)知名教授到高中授課，優(yōu)秀高中生可以直接到大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)跟隨知名教授或工程師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。他們十分重視高中與大學(xué)的銜接，為學(xué)生的發(fā)展特別是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。比如，AP 課程就是美國(guó)大學(xué)先修課程，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)合格，即可獲得大學(xué)承認(rèn)的學(xué)分，而且大學(xué)在錄取新生時(shí)十分看重學(xué)生的這一學(xué)習(xí)歷程和成績(jī)，這為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出、出類拔萃提供了動(dòng)力和支持。

總之，美國(guó)高中課程的多樣性滿足了學(xué)生個(gè)性化選擇的要求，為學(xué)生自主發(fā)展、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才提供了保障;美國(guó)高中課程的豐富性，滿足了不同學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、追求成功體驗(yàn)和幸福生活提供了可能;美國(guó)高中課程的國(guó)際性和發(fā)展性保障了其培養(yǎng)國(guó)際公民、稱霸世界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，課程是辦學(xué)的基礎(chǔ)，育人的保障，課程建設(shè)應(yīng)成為高中學(xué)校建設(shè)的核心。

(二)課堂教學(xué)

美國(guó)豐富多彩、層次分明、科學(xué)完整的課程體系，為學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展提供了最重要的基礎(chǔ)。但是，這樣完美的課程體系的真正落實(shí)，需要非常優(yōu)秀的教師和最有生命力的課堂教學(xué)來(lái)支撐和完成。

在美國(guó)，如果用課堂教學(xué)這個(gè)概念，無(wú)法真正表達(dá)美國(guó)的教學(xué)過(guò)程，他們的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的?？梢哉f(shuō)，我們所看到的教學(xué)形式的多樣性和內(nèi)涵，甚至比美國(guó)的教材和課程體系更加博大精深。

我們?cè)谡n堂看到的，僅僅是教學(xué)過(guò)程的冰山一角而已，更多的有效學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上在課外由學(xué)生自己完成。

1、課堂教學(xué)的特點(diǎn)

在課堂上兼顧了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、交流溝通能力、信息處理能力、表達(dá)能力和研究能力。

從我們觀察過(guò)的課堂而言，有相當(dāng)一部分課堂傳統(tǒng)而經(jīng)典，尤其是AP 課程。但是，也有相當(dāng)一部分課堂，教學(xué)的重心不是關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和容量，而是注重學(xué)生學(xué)科思維能力培養(yǎng)。不是僅僅關(guān)注解題和解決問(wèn)題的方法，更關(guān)注問(wèn)題提出來(lái)的緣由。

其課堂體現(xiàn)了幾個(gè)非常突出的特點(diǎn):實(shí)——?jiǎng)?wù)實(shí)、實(shí)在、實(shí)效;活——?dú)夥栈钴S，方法手段靈活，活潑，生活化，活生生;動(dòng)——學(xué)生在課堂上動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

2、課堂教學(xué)的原則

觀察到的課堂，既有對(duì)學(xué)生課下自學(xué)效果的檢驗(yàn)，又有對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的總結(jié)構(gòu)建，更有對(duì)新教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)和指導(dǎo)。

(1)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合:課堂教學(xué)是課下學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和指導(dǎo)，課下學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂內(nèi)外互為依托，形成一體;

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講授的有機(jī)結(jié)合:學(xué)生的自由表達(dá)與教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥;

(3)課堂教學(xué)需要學(xué)生、教材與實(shí)踐三者的有機(jī)結(jié)合;

(4)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合:既有對(duì)教材知識(shí)的解讀，又有最新信息的補(bǔ)充;既有教師的講授，又有學(xué)生的充分活動(dòng);既有傳統(tǒng)的講授方式，又有最新教育技術(shù)的運(yùn)用。他們的教學(xué)內(nèi)容貼近生活、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、課堂的主要呈現(xiàn)方式

美國(guó)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式非常豐富多樣，幾乎沒(méi)有固定的形式，不拘一格、自由靈活、暢所欲言、輕松愉快。有以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)始，以體現(xiàn)研究解決問(wèn)題過(guò)程的教學(xué)形式;有教師主導(dǎo)下的合作分享為主要形式的課堂教學(xué)組織方式;有以辯論為主要形式的課堂模式;還有以網(wǎng)頁(yè)制作、專題評(píng)論、成果展示為形式的多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

我們對(duì)課堂的初步印象:似乎“總是被打斷”的課堂，似乎是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)的課堂，甚至似乎是沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課堂。課堂教學(xué)容量很小，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和課堂的完整性。這與我們強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)達(dá)成的課堂、完成教學(xué)任務(wù)”課堂，形成了鮮明的對(duì)比。

三、評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展

作為改進(jìn)與提升教育質(zhì)量重要手段的評(píng)價(jià)，以及學(xué)校發(fā)展的重要保障——教師的專業(yè)發(fā)展，是我們跟崗期間觀察與學(xué)習(xí)的又一重點(diǎn)。

(一)學(xué)校的評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)可以說(shuō)在康州的學(xué)校發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)以及教師的專業(yè)發(fā)展中無(wú)處不在，并且在評(píng)價(jià)的目的與準(zhǔn)則以及評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上給了我們很多啟示。

1、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)

美國(guó)的分權(quán)特征是眾所周知的，各州的教育是高度自治的，聯(lián)邦政府僅僅提供很少量的經(jīng)費(fèi)支持與教育發(fā)展上的咨詢指導(dǎo)。但是，隨著美國(guó)自身感受到其教育與全球尤其是亞洲國(guó)家相比下的不足，因此，也加大了對(duì)學(xué)校發(fā)展的評(píng)估指導(dǎo)。最為典型的是除強(qiáng)調(diào)了學(xué)生評(píng)價(jià)中的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)考試外，加大了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)校評(píng)估。例如由美國(guó)教育部教育研究與發(fā)展局(Office of Educational Research and Improvement，U.S.Department of Education)1982年所頒發(fā)的藍(lán)帶學(xué)校項(xiàng)目(Blue Bibbon Schools Program)就對(duì)全美的學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著重大的引導(dǎo)作用。

該項(xiàng)目的主要目的有三個(gè):一是界定公立與私立學(xué)校都廣泛認(rèn)同的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn);二是項(xiàng)目的有效性標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)校的自我評(píng)價(jià)與制定改進(jìn)計(jì)劃都是適宜的;三是項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校之間對(duì)于教育成功共同標(biāo)準(zhǔn)的最佳實(shí)踐進(jìn)行共享。項(xiàng)目還對(duì)哪所學(xué)校將被授予、以及如何選擇學(xué)校、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何使用、有什么利益等方面都有規(guī)定。評(píng)價(jià)專家組在主要圍繞“學(xué)生為本與支持、學(xué)校組織與文化、富有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)與課程、積極的教與學(xué)、專家的團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)導(dǎo)與教育的氛圍、學(xué)校家庭社會(huì)的伙伴關(guān)系、成功的指標(biāo)”等八大領(lǐng)域展開(kāi)評(píng)估。

評(píng)價(jià)的結(jié)果雖然不是用來(lái)對(duì)學(xué)校排名，但是媒體也會(huì)炒作。家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)也會(huì)作為重要的參考，同時(shí)也是校長(zhǎng)是否能繼續(xù)被聘用的重要指標(biāo)。

雖然，這個(gè)項(xiàng)目是美國(guó)1982年開(kāi)始的，但是目前美國(guó)的學(xué)校繼續(xù)在使用，也有一些州參照這一項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，制定了自己州的標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一性較強(qiáng)的評(píng)估活動(dòng)，使我們所看到的充滿個(gè)性化的學(xué)校中也有一定的類似性。如不少學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)辦學(xué)使命(Mission Statement 或者Vision Statement)、其次就是類似于我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一樣的要求，即學(xué)術(shù)期望與社會(huì)/公民的期望等等。

2、學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。這種全過(guò)程主要體現(xiàn)在康州教育界為了學(xué)生更好地生活，制定了21世紀(jì)學(xué)生所需要的主要技能?？抵菪ｉL(zhǎng)聯(lián)合會(huì)的助理主任開(kāi)德思先生(Dennis C.Carrithers)在報(bào)告中介紹了具體的要求:

(1)利用真實(shí)的數(shù)據(jù)和其他的研究工具，有效地利用有關(guān)信息完成真實(shí)的任務(wù)。

(2)獨(dú)立工作與合作解決問(wèn)題、完成任務(wù)。

(3)不同的背景下，針對(duì)不同的目標(biāo)，利用不同的工具，進(jìn)行清晰而有效的溝通。

(4)原創(chuàng)力，靈活性與適應(yīng)性，良好的工作習(xí)慣、獨(dú)立思考。

(5)有效地應(yīng)用分析、綜合、評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題。

(6)展示個(gè)人的責(zé)任心、個(gè)性、文化理解力與倫理的行為。

另外這種全過(guò)程體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的全程檔案的記錄上。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是全過(guò)程的，除了各科目的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還有各種社團(tuán)活動(dòng)、尤其是志愿活動(dòng)的記錄，同時(shí)，也有出勤等各種行為方式的記錄，這是大學(xué)入學(xué)的重要參考材料。

再次就是強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)與考試在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。從康州教育考試來(lái)看，考試對(duì)學(xué)校以及教師與學(xué)生的壓力也很大。Newtown High School 的副校長(zhǎng)Jason 在報(bào)告中，就提到學(xué)生在十年級(jí)時(shí)要參加康州的統(tǒng)考，九年級(jí)時(shí)學(xué)生就得準(zhǔn)備，十一年級(jí)又要參加全美的NAEP TESTING 。

考試主要有三類:日常教學(xué)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)水平考試(全州的統(tǒng)考)、資格考試(SAT)。日常測(cè)驗(yàn)成績(jī)一般也要記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，其主要目的在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題及時(shí)加以改進(jìn)。學(xué)業(yè)水平考試在康州越來(lái)越得到重視，康州每年舉行一次全州統(tǒng)一的8年級(jí)與10年級(jí)的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，科目與SAT 考試相對(duì)應(yīng)，是英語(yǔ)與數(shù)學(xué)，英語(yǔ)又包括了寫作與閱讀。如果學(xué)校達(dá)不到有關(guān)要求，學(xué)校與校長(zhǎng)面臨的壓力是巨大的。SAT(學(xué)術(shù)成就測(cè)驗(yàn))，是大學(xué)入學(xué)的需要，美國(guó)不組織統(tǒng)一的選拔考察，入學(xué)主要依據(jù):SAT 成績(jī)、高中的學(xué)業(yè)成績(jī)與檔案的材料、教師推薦與學(xué)生的自薦、先修課程(AP)成績(jī)。

(二)教師專業(yè)發(fā)展

1、嚴(yán)格教師入職資格，專業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

在我們所考察的一所學(xué)校中，每年要接受一百名左右的見(jiàn)習(xí)教師(Student Teacher)，而錄用的也只有十位左右。同時(shí)，校長(zhǎng)的選拔也十分嚴(yán)格:首先要自薦，還要有三份推薦信;其次要有研究生以上的文憑;還要具有豐富的經(jīng)歷;接下去還要參加考試，考試的主要內(nèi)容有四個(gè)部分:兩個(gè)部分是關(guān)于教學(xué)的、另外兩部分是關(guān)于如何改善與發(fā)展學(xué)校?？碱}主要是案例分析的形式。最后還要經(jīng)過(guò)幾輪面試。

對(duì)于錄用的新教師，學(xué)校對(duì)他們的要求極為嚴(yán)格，同時(shí)指導(dǎo)也是十分周到的。如副校長(zhǎng)的職責(zé)中就專門有教師評(píng)價(jià)一項(xiàng)職能。主要包括:每周的課堂觀察、觀察后的會(huì)議以及對(duì)話、書面評(píng)價(jià)報(bào)告以及改進(jìn)建議、特別的支持、對(duì)話以及進(jìn)一步跟進(jìn)措施。

新教師指導(dǎo)的常用方法，也是有經(jīng)驗(yàn)的教師帶教年輕的教師、外請(qǐng)教學(xué)專家指導(dǎo)新教師的課程設(shè)計(jì)以及課堂改進(jìn)的指導(dǎo)等途徑與方法。對(duì)于教師每十年重考一次資格證書，五年到了要重新評(píng)估。每五年需要十到十五學(xué)分的進(jìn)修時(shí)間。

2、專業(yè)課堂評(píng)價(jià)，提升專業(yè)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)在教師專業(yè)發(fā)展中也占據(jù)著重要的地位，每個(gè)學(xué)校都有課堂觀測(cè)量表。例如東天主教高中對(duì)教師課堂教學(xué)的觀察就有十五個(gè)核心要素:對(duì)所教科目知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、對(duì)質(zhì)疑與批判性思維的鼓勵(lì)、課堂的計(jì)劃組織與合適的方法、課堂展現(xiàn)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的響應(yīng)、溝通的技能、維持課堂尊重的氛圍、有效課堂規(guī)則與使用適當(dāng)?shù)慕淌诜椒?、鼓?lì)積極的研究技能、多媒體的運(yùn)用、提供充分的安全、對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的清晰、有效地利用課堂的時(shí)間、專業(yè)性的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋等。

東麗米高中的教師課堂觀察表則提供了觀察與評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的四個(gè)范疇，即教師所教學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)生以及課程要求等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)或者是創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)任務(wù);教師所展現(xiàn)的提升學(xué)生學(xué)習(xí)與支持學(xué)區(qū)使命與目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)背景以及對(duì)學(xué)生與有效教學(xué)方法的掌握;教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與評(píng)價(jià)的手段以及改進(jìn)的技能、教師的反思、倫理與實(shí)踐的專業(yè)性。在四個(gè)范疇下又有多條具體的指標(biāo)。

3、編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重檔案建設(shè)

與我們?cè)诓簧賹W(xué)校中開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃一樣，康州的學(xué)校也強(qiáng)調(diào)教師每年要有專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與過(guò)程的評(píng)定一般分為三部分:第一，給自己的目標(biāo)，管理層與教師商談后制定規(guī)劃。第二，六個(gè)月后，由管理層與教師共同評(píng)估。第三，到年終又要開(kāi)會(huì)評(píng)價(jià)，看看是否達(dá)到目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校十分注重教師檔案建設(shè)。例如規(guī)定新教師必須由有經(jīng)驗(yàn)的教師帶教，并外請(qǐng)高水平教師指導(dǎo)，而這種行為都是要進(jìn)州教育部檔案的。如果沒(méi)有參加這樣的活動(dòng)，就可能會(huì)被取消教師資格。在丹尼爾漢高中每個(gè)教師每學(xué)期都會(huì)被抽查2 節(jié)課，由校長(zhǎng)和學(xué)科負(fù)責(zé)人給出評(píng)語(yǔ)，建立州的教師檔案。教師的評(píng)價(jià)實(shí)用、全面而客觀，是典型的發(fā)展性評(píng)價(jià);如果教師的工作不能滿足學(xué)校和學(xué)生要求，學(xué)校也可以解聘教師。丹尼爾漢高中芭芭拉校長(zhǎng)再三強(qiáng)調(diào)，美迪生(Madison)鎮(zhèn)的核心價(jià)值體現(xiàn)為:家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的高期望、教師敬業(yè)與盡心為學(xué)生提供各種服務(wù)與支持。因此，需要通過(guò)各種教師互動(dòng)、課堂觀課、午餐互動(dòng)會(huì)等幫助其盡快“更加美迪生化”。

5、經(jīng)常性的總結(jié)，提升專業(yè)智慧

康州的學(xué)校十分注重對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)。如在MMS 初中，8年級(jí)的老師每周會(huì)有兩次教師討論，每次也就十五分鐘，但是主題十分明確，活動(dòng)場(chǎng)所十分靈活。學(xué)校組成的工作小組參加兩小時(shí)就能計(jì)兩學(xué)分。學(xué)校也經(jīng)常性開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。同時(shí)，校董對(duì)學(xué)校的發(fā)展作專業(yè)性的指導(dǎo)。每月有一個(gè)周三是全校的大會(huì)。每周三也有教師的活動(dòng)。學(xué)區(qū)內(nèi)的校長(zhǎng)也經(jīng)常開(kāi)會(huì)，一般一月也要有一次。由學(xué)生家長(zhǎng)、專家、學(xué)科負(fù)責(zé)人組成的課程設(shè)計(jì)委員會(huì)，一年也要開(kāi)四次會(huì)。

四、主要感悟

由于美國(guó)教育的差異性，任何總結(jié)可能都難免偏頗，但還是能給我們一些啟示:

1、美國(guó)教育是注重多元的

首先體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)孩子的尊重。人的智能與性格本來(lái)就是多樣的，發(fā)展要求也是各不相同的。因此，美國(guó)的教育總體上顯示出:“學(xué)生需要什么，學(xué)校就提供什么”。有的校長(zhǎng)認(rèn)為，“美國(guó)的教育是上不封頂?shù)摹笔鞘钟械览淼摹Ｍ瑫r(shí)，“美國(guó)的教育也是下不保底的”。雖然，他們名義上有“不讓一個(gè)孩子落伍法”，但是反對(duì)此法的聲音也時(shí)有發(fā)生。其次，體現(xiàn)在學(xué)校的課程建設(shè)與課堂教學(xué)方式方法上的多樣性。再次，這種多元性也體現(xiàn)在辦學(xué)的風(fēng)格與學(xué)校文化特質(zhì)上。雖然同在康州，但他們的多樣性卻是顯而易見(jiàn)的。正是因?yàn)檫@種多樣性，才保證了他們的豐富性。

美國(guó)教育“關(guān)注‘同’、注重‘異’”的這一特點(diǎn)，對(duì)我們是有啟發(fā)的，尤其我國(guó)民族地區(qū)的教育，其差異性相對(duì)較大，如何將這種差異性轉(zhuǎn)化為辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)?我們是否能“關(guān)注‘異’、注重‘同’”，即關(guān)注民族地區(qū)本身的差異性，尊重這種差異性，同時(shí)注重‘同’，這個(gè)‘同’就是中華民族，就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2、學(xué)校教育是非功利性導(dǎo)向的

教育本身是倫理的事業(yè)，是讓人對(duì)功利保持警惕并為其成人作準(zhǔn)備提供幫助的事業(yè)。如果教育再顯示出過(guò)強(qiáng)的功利性，那么，教育只有讓人更不像人。給大家印象深刻的是校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍是真正敬業(yè)愛(ài)崗的，這雖然與多種原因相關(guān)，但是其評(píng)價(jià)結(jié)果的非功利性使用是其中十分重要的原因。對(duì)于教師評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用主要是用來(lái)針對(duì)課堂教學(xué)診斷與提高。沒(méi)有把評(píng)價(jià)的結(jié)果用于評(píng)定職稱(中學(xué)教師的收入主要取決于學(xué)歷、工作年限、工作量)、分發(fā)獎(jiǎng)金等。這種評(píng)價(jià)機(jī)制，使得評(píng)價(jià)的診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能得到了充分的彰顯。

片面升學(xué)率的追求已經(jīng)讓我們的教育有些異化，如何讓我們的教育回歸本質(zhì)，尤其強(qiáng)調(diào)教育的反哺?讓我們的老師少一點(diǎn)功利，讓受教育者多一些感恩。

3、管理上是注重分權(quán)分享的

分權(quán)分享的不僅僅是權(quán)力與資源，而且還體現(xiàn)在具體操作過(guò)程中的自下而上。例如，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，首先是由學(xué)生提出要求，其次由教師、學(xué)科主任一起來(lái)開(kāi)發(fā)，最后才是上層的決策，這種自下而上的方式，使得教師在實(shí)施新課程時(shí)幾乎沒(méi)有什么阻力。

目前，我們的課程改革也正在逐步深入，國(guó)家課程如何更好地校本化實(shí)施?校本化的實(shí)施如何更好地體現(xiàn)“以生為本”?這是值得我們借鑒的。

4、評(píng)價(jià)導(dǎo)向是注重“異”的

在美國(guó)，無(wú)論在學(xué)校質(zhì)量、課堂教學(xué)、教師還是學(xué)生，都十分注重評(píng)價(jià)。并且，在評(píng)價(jià)方面，都有比較明確的準(zhǔn)則，但是在標(biāo)準(zhǔn)方面，卻比較靈活。然而，更為重要的是他們?cè)u(píng)價(jià)基點(diǎn)給我們的啟示:

學(xué)校的評(píng)價(jià)活動(dòng)總是站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)考量?？梢哉f(shuō)是充分相信每個(gè)學(xué)生。無(wú)論是丹尼爾的報(bào)告中講到:“如果你有類似于說(shuō)某某學(xué)生學(xué)得過(guò)慢，那么很可能會(huì)為此而找來(lái)麻煩?！边€是從跟崗學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看也體現(xiàn)了這點(diǎn)，他們強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性。充分尊重學(xué)生在課堂中的參與、體驗(yàn)與感受。在評(píng)價(jià)的目的上，更多的是評(píng)“異”，是不同。而不是單純了為了評(píng)“差距”，比等級(jí)。

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，它往往決定了我們重視什么，把什么作為工作的重點(diǎn)。如果評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注劃一，不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是難以得到提升的。

雖然，美國(guó)教育體現(xiàn)出其自身一定的優(yōu)勢(shì)，美國(guó)的中學(xué)校長(zhǎng)與教師也顯示出其強(qiáng)大的自信，但是正如其自信之強(qiáng)與其危機(jī)意識(shí)之強(qiáng)并存一樣，他們?cè)诮逃c體制的變革上，也在向中國(guó)學(xué)習(xí)。聯(lián)邦政府、州政府也試圖通過(guò)評(píng)價(jià)、撥款、統(tǒng)一的考試等手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的控制，這也正是本文取名為“關(guān)注‘同’注重‘異’”的本意。