賈 顏

(吉林醫(yī)藥學院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

·教學研究·

學科、專業(yè)、課程及其建設(shè)

賈 顏

(吉林醫(yī)藥學院教務(wù)處，吉林 吉林 132013)

學科;專業(yè);課程

學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)對于高等學校來說具有重要意義。學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和狀態(tài)決定了高等學校的辦學類型、辦學層次和辦學特色。學科、專業(yè)、課程是高等教育學中的一組易混概念，三者之間既有聯(lián)系又各具內(nèi)涵，在實踐過程中只有準確把握三者之間的關(guān)系，才能在學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)工作中形成良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從學科、專業(yè)和課程的內(nèi)涵以及三者之間的關(guān)系著手，根據(jù)高等學校不同的培養(yǎng)目標和發(fā)展定位，探討教學型高校如何進行學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

1 學科、專業(yè)、課程的含義

學科：對學科含義的理解一般有兩種。學科的第一個含義，是指學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支，如自然科學中的物理學、生物學，人文社會科學中的史學、教育學等。第二種含義是指學校教學的科目，它是根據(jù)一定的教學理論組織起來的科學知識體系，如語言、數(shù)學、物理、生物等。本文為了研究學科、專業(yè)與課程的關(guān)系，取學科的第一種含義，即把學科看成是一種按學科的性質(zhì)對知識的分類。

專業(yè)：不同的辭書及教育著作對“專業(yè)”的定義不同?！掇o海》中將專業(yè)定義為“高等學?；蛑械葘I(yè)學校依據(jù)社會分工需要所分成的學業(yè)門類”，并指出“各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格”。《教育大詞典》將專業(yè)的概念表述為：專業(yè)譯自前蘇聯(lián)，指中國、前蘇聯(lián)等國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域；大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃(Program)或美國高等學校的“主修”。廈門大學潘懋元認為：“專業(yè)就是課程的一種組織形式”。在這里，我們將專業(yè)定義為課程的一種組織形式，學生學完全部課程，就可以形成一定的知識與能力結(jié)構(gòu)，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。

課程： “課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什么知識最有價值？》(1859)一文中。它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。在教育中，他被引申為學習者的學習進程。我國著名教學論專家李秉德認為“課程就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程”。綜上所述，課程含有教學的范圍、科目及其實施順序、進程安排的意思。為便于與學科、專業(yè)區(qū)分，我們認為課程可以看作是一門門具體的教學科目。

2 學科、專業(yè)、課程的關(guān)系

學科、專業(yè)、課程三個概念有不同的定義和內(nèi)涵，厘清三者之間的關(guān)系，對認識和做好學科、專業(yè)和課程建設(shè)非常重要。學科指的是從科學角度對知識體系的分類，學科作為一個專門的研究領(lǐng)域，要具備特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法三個要素。學科的首要任務(wù)是對客觀事物不斷地探討、研究、開發(fā)，探索新知識、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，其發(fā)展主要遵循科學研究的規(guī)律和本質(zhì)屬性，強調(diào)追蹤學術(shù)前沿和專題研究等。因此，學科作為一個科學領(lǐng)域，本身并不具有知識傳遞的功能。構(gòu)成一門獨立學科的基本要素主要有三：(1)研究的對象或研究的領(lǐng)域，即獨特的、不可替代的研究對象；(2)理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng)；(3)方法論，即學科知識的生產(chǎn)方式。

專業(yè)是高等學校根據(jù)科學的發(fā)展與學科的分類和社會職業(yè)的分工而設(shè)置的培養(yǎng)專門人才的學科方案和計劃的總稱，專業(yè)以學科為依托，學科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果，離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了其存在的合理性依據(jù)。以一門學科為基礎(chǔ)，可以組成若干專業(yè)；在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。學科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)主要為學科承擔人才培養(yǎng)的任務(wù)，學科建設(shè)的水平直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

課程屬于教育學范疇。課程按照教育學規(guī)律對學科知識進行遴選、剪裁、組合成綜合、完整、全面的知識結(jié)構(gòu)，與學科探索和發(fā)明新知識的主要任務(wù)不同，課程主要服務(wù)于對知識的高效傳遞和對合格人才的培養(yǎng)。課程由學科知識構(gòu)成，同時，學科要根據(jù)課程的要求加強學科研究方向；專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的要素。學科的發(fā)展是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程是學科與專業(yè)的聯(lián)系中介。由上可知：學科、專業(yè)和課程分屬本質(zhì)不同的三個領(lǐng)域，它們的發(fā)展分別遵循科學探索的規(guī)律、社會勞動市場人才供需的規(guī)律和人才培養(yǎng)的教育學規(guī)律。學科知識是構(gòu)成課程的元素，學科為課程源源不斷的提供構(gòu)建材料；課程是按教育學規(guī)律對學科知識的傳播、改造和拓展。同時，學科也要根據(jù)課程要求加強學科研究方向。專業(yè)可以理解為課程的組合形式，即課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)。

3 學科、專業(yè)、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

高等學校的首要功能是人才培養(yǎng)，所以學校建設(shè)首先是進行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，然后是學科建設(shè)。從學校發(fā)展和提高的角度來講，學科建設(shè)是學校建設(shè)的龍頭，專業(yè)和課程不論是學科的分化，還是學科的綜合，都是以學科為基礎(chǔ)的。人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能是通過課程實現(xiàn)的，課程要為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標服務(wù)，所以課程建設(shè)要以專業(yè)建設(shè)為依托。就三者的關(guān)系來看，學科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。

學科建設(shè)是普通高等學校建設(shè)和發(fā)展的龍頭，重點學科建設(shè)水平反映了一所學校的學術(shù)水平和核心競爭力。學科建設(shè)關(guān)系到高校進行科學研究、直接為社會服務(wù)、培養(yǎng)人才等職能的實現(xiàn)程度。它能夠帶動學校教學、科研、管理等工作的全面展開，最終將高校建成高層次人才的培養(yǎng)基地和科學研究中心，是學校向高層次發(fā)展的必要手段。加強學科建設(shè)的關(guān)鍵在于凝練學科方向，遴選與培養(yǎng)學科帶頭人，建設(shè)學科隊伍，構(gòu)筑學科平臺，建立學科基地。

專業(yè)建設(shè)側(cè)重于教學，以提高教學質(zhì)量為核心，出發(fā)點和歸宿是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格、確定專業(yè)設(shè)置的口徑、制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法上：(1)專業(yè)的教學內(nèi)容，既要注重學科知識的科學性、系統(tǒng)性，又要注重專業(yè)內(nèi)容的適應(yīng)性、發(fā)展性，保證既有專業(yè)的基礎(chǔ)理論，又要解決專業(yè)調(diào)整和發(fā)展中的新問題。(2)課程體系是專業(yè)建設(shè)中的重要載體，必須從多方面著手構(gòu)建：提煉基礎(chǔ)課程使之結(jié)構(gòu)化、簡約化；提高專業(yè)課起點，增加高、精、尖的專業(yè)知識；開設(shè)通識課程，拓寬學生的知識視野；加大選修課，增強大學生的自我設(shè)計能力；加強實踐課，突出對學生的知識應(yīng)用能力與實踐操作能力的培養(yǎng)。(3)在教學方法上，要把培養(yǎng)學生接受新知識的能力、分析問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為改進教學方法的出發(fā)點和歸宿。

課程建設(shè)是實現(xiàn)教育目的和目標、保證教學質(zhì)量的基本單元，課程改革是整個教育改革的關(guān)鍵突破口。課程建設(shè)是從學校的培養(yǎng)目標和學科的發(fā)展出發(fā)，依據(jù)教育規(guī)律對課程的實施條件與方法，按照一定的質(zhì)量標準而進行管理、改革的一項系統(tǒng)工程。課程建設(shè)的目的是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與教學條件，推動教學改革，提高教育教學質(zhì)量。其基本要求主要包括師資隊伍建設(shè)、教學大綱建設(shè)、教材建設(shè)、教學方法改革、教學手段改革、考核辦法改革等六個方面的內(nèi)容。具體來講，通過課程建設(shè)要達到“六個一”目標：建設(shè)一套革新的教學大綱、一套適用的教材和教學參考資料、一套科學的教學方法、一套規(guī)范嚴格的考試方法、一套適應(yīng)課程特點的現(xiàn)代化教學手段和一支高水準的師資隊伍，以加強基礎(chǔ)課程建設(shè)為重點,理論課程與實踐課程并重，以教學質(zhì)量的檢查評估為手段,促進教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，學科、專業(yè)和課程建設(shè)必須根據(jù)各自的任務(wù)，理清建設(shè)思路，突出建設(shè)重點，明確建設(shè)措施，集中力量進行建設(shè)。只有把這三大建設(shè)搞好了，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能穩(wěn)步提高，學校的核心競爭力才能不斷增強。

1673-2995(2013)04-0309-02

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吉林省教育廳教育研究課題.

賈 顏(1980-)，女(漢族)，講師，碩士.

2012-10-12)