闕清賢 袁美雄

摘 要： 目前我國普通高等院校均已將計算機(jī)基礎(chǔ)列為文、理科專業(yè)的公共必修課。由于文科專業(yè)學(xué)生在數(shù)理基礎(chǔ)、邏輯思維、空間想象能力等方面與理工科學(xué)生有差別，因此在教學(xué)方法上應(yīng)該有別于理工科。分析了文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中有關(guān)文檔整合與共享、課后教學(xué)反思、實(shí)踐教學(xué)方法等改革思路。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法； 計算機(jī)基礎(chǔ)； 資源整合； 教學(xué)反思

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）02-40-02

Discussion on computer teaching methods in social sciences

Que Qingxian， Yuan Meixiong

（Computer Department， Hunan University of Humanities， Science and Technology， Hunan， Loudi 417000， China）

Abstract： Computer courses are listed in both curriculums of social and natural sciences in colleges in China. Due to lack of mathematics and logical thinking， students majored in social sciences should be distinguished from those majored in natural sciences and engineering in teaching. The current situation and existing problems in teaching computer course are analyzed and some teaching reform to improve the computer foundation teaching quality for social sciences， are proposed including integration and sharing of resources.

Key words： teaching methods； basic computer course； integration of resources； teaching reflection

0 引言

計算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力是文科學(xué)生綜合知識與能力的一個重要組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平，大部分高校均設(shè)有專門負(fù)責(zé)公共計算機(jī)教學(xué)的教研室或教學(xué)部，教研室教師人數(shù)不多，但承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)方法比較單一（如文理科均采用同樣的教學(xué)進(jìn)度，同樣的教學(xué)內(nèi)容）。理科學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在邏輯推理，抽象思維，空間想象能力方面較文科學(xué)生具有一定的優(yōu)勢[1]，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更趨向于接受、理解、記憶，有時是沒有理解的記憶，最終導(dǎo)致文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程時的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力等方面表現(xiàn)出較大的差異，相同的教學(xué)策略卻往往使教學(xué)效果不如人意，制約了高等學(xué)校文科學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。本文根據(jù)我校實(shí)際情況，綜合多年來擔(dān)任文科專業(yè)學(xué)生計算機(jī)教學(xué)方面的成功經(jīng)驗，談?wù)勎目茖I(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法。

1 文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)難易把握不準(zhǔn)

從2001年開始，全國中小學(xué)按照教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》要求開設(shè)了信息技術(shù)課程[2]，教學(xué)內(nèi)容包含了Windows、Office等知識，但不同學(xué)校、不同地域的學(xué)校在計算機(jī)課程的重視程度上存在差異，學(xué)生基礎(chǔ)差參不齊，以至于擔(dān)任文科專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的教師在教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇上左右為難，重復(fù)中學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)課堂三低（抬頭率低、到課率低、響應(yīng)率低）現(xiàn)象[3]，較難的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)課程產(chǎn)生恐懼心理。

1.2 教師教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)重

文科計算機(jī)課程是面向全校所有文科專業(yè)的學(xué)生，具有覆蓋專業(yè)種類多，教學(xué)班級多的特點(diǎn)，且不同學(xué)科的學(xué)生在理解能力方面存在著一定的差異。如：中文專業(yè)學(xué)生在計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法上，習(xí)慣于記憶，很少從原理上理解和分析，更不能靈活運(yùn)用計算機(jī)解決實(shí)際問題，在某些計算機(jī)水平考試中，就有學(xué)生用筆加紙的方法去進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，殊不知計算機(jī)本身就是一臺高速且高精度的計算器（如：計算器，Excel電子表格處理軟件）。為真正有效提高公共計算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，原則上，承擔(dān)公共計算機(jī)教學(xué)的教師須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用適應(yīng)于該專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方法，可是在實(shí)際教學(xué)過程中，因公共計算機(jī)課面向全校范圍內(nèi)所有非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)班級多，教學(xué)任務(wù)重，有些教師每周有近20個課時，且同時兼任二門以上不同專業(yè)方向的課程，故難以做到根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合該專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法來開展教學(xué)，一定程度上影響到了文科計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.3 課程門類少，教學(xué)周期短

計算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個長期的、逐步深入的教育過程，我國大部分高校文科專業(yè)的計算機(jī)課程僅開設(shè)了一年，有兩門課程（大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計語言），對今后將成為外交官、法官、公務(wù)員、教師等社會科學(xué)工作者的其他學(xué)科專業(yè)的學(xué)生而言，他們在計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、圖像加工、信息收集與整理等方面的能力，存在明顯的不足。這樣的課程設(shè)置違背了“信息處理是基礎(chǔ)，信息問題解決是關(guān)鍵”的計算機(jī)基礎(chǔ)教育理念；而且部分文科專業(yè)因為專業(yè)課時的需要，將公共計算機(jī)課程的課時不斷壓縮，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容是隨著計算機(jī)知識的不斷更新而增加的，教師要想按照考試大綱要求進(jìn)行講解，就只能加快教學(xué)進(jìn)度，顧不上對實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生提出，將計算機(jī)課程的課堂教學(xué)全部改到計算機(jī)實(shí)驗機(jī)房中，這種想法盡管不利于學(xué)生掌握基本理論，但側(cè)面反映出學(xué)生對實(shí)踐操作類課程進(jìn)行教學(xué)改革的渴望。

2 文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方面的體會和想法

2.1 整合教學(xué)文檔，共享教學(xué)資源

目前，幾乎所有的高等院校均采用計算機(jī)加投影進(jìn)行計算機(jī)課程的教學(xué)，課件使用PowerPoint制作，對教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行闡述，而操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容通常采取實(shí)例演示或案例教學(xué)方法，教師在實(shí)施上述課堂教學(xué)過程中，將產(chǎn)生諸如：案例文檔、操作步驟、流程圖、實(shí)驗結(jié)果、程序源代碼等教學(xué)文檔，如Word應(yīng)用軟件教學(xué)過程中，有編排前后的文檔，程序設(shè)計語言課程教學(xué)過程中有算法分析、源程序代碼及運(yùn)行結(jié)果等。教師在完成一個基本教學(xué)單位（如2課時）后，應(yīng)及時將這些教學(xué)過程中產(chǎn)生的資源進(jìn)行整合，以日期或知識點(diǎn)命名，將其上傳在個人主頁、精品課程網(wǎng)站、班級群共享等網(wǎng)絡(luò)平臺，即幫助低年級學(xué)生事先預(yù)習(xí)，也有利于當(dāng)前教學(xué)班級中的學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。對于有條件的教學(xué)單位，可以使用屏幕錄像專家、Screen Recorder Gold等軟件，將教學(xué)過程中的語音及視頻錄制下來，共享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的重現(xiàn)，同時也可以共享給其他擔(dān)任同一門課程的教師，相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。每一位擔(dān)任計算機(jī)教學(xué)的教師都對自己的教學(xué)文檔進(jìn)行整理，并通過網(wǎng)絡(luò)共享，不僅解決了文科類專業(yè)學(xué)生計算機(jī)課程門類少，教學(xué)周期短的缺點(diǎn)，而且也方便教師的教學(xué)檔案整理。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)成敗

課堂教學(xué)過程是一項復(fù)雜且創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動。在教學(xué)過程中，教師最大的體會是課前預(yù)想的教學(xué)設(shè)計與課后的教學(xué)效果存在較大差異[4]，通過回憶當(dāng)時的教學(xué)過程、學(xué)生的課堂反應(yīng)、自己的應(yīng)對方法與措施是否得當(dāng)，對教師教學(xué)水平的提高將產(chǎn)生很大的影響。所以，教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，一方面，總結(jié)教學(xué)過程中的成功方法，并將這些方法記錄到備課本上，不斷提高教師自身的教學(xué)水平；另一方面，從細(xì)節(jié)上減少教學(xué)上的失誤點(diǎn)。筆者曾經(jīng)在講解C語言程序設(shè)計課程中整型數(shù)據(jù)（int）的字節(jié)占位長度時，按教材描述講解成2字節(jié)，結(jié)果在進(jìn)行代碼測試時，輸出結(jié)果為4字節(jié)，后經(jīng)VC和TC二種編譯環(huán)境的測試，查明是因為編譯器版本而產(chǎn)生的問題，盡管這是一個偶然的教學(xué)事件，但還是讓筆者深感內(nèi)疚。教師需要具有課后反思的習(xí)慣，教材是否吃透、實(shí)驗結(jié)果是否驗證、教學(xué)方法是否符合學(xué)生的思維特點(diǎn)等等。

2.3 利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)改革

大部分文科專業(yè)學(xué)生的動手能力較差，更擅長形象思維[5]，如果教師在課堂教學(xué)過程中大量講解應(yīng)用軟件類課程的操作方法與操作步驟，學(xué)生當(dāng)時可能記得，但當(dāng)他們回到實(shí)驗室自己操作時不知從何下手，或者忘記部分操作步驟，導(dǎo)致實(shí)驗進(jìn)展不順利。而教師單獨(dú)輔導(dǎo)就會大大增加自己在課堂上的工作量，這樣不僅影響到教師的工作熱情，還影響教學(xué)效果。因此，筆者在實(shí)驗課程的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)或廣播式教學(xué)（如：凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)），每一次實(shí)驗課開始前半個小時，要對本次實(shí)驗項目進(jìn)行分析，并重點(diǎn)解析實(shí)驗過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和容易出錯的地方，通過短時間的直觀講解和分析，布置好本次實(shí)驗的要求，讓學(xué)生對某個知識點(diǎn)從理論認(rèn)識上升到實(shí)踐應(yīng)用，能夠更牢固地掌握所學(xué)的理論知識，也提高了學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語

對于文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，經(jīng)過近幾年來的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，特別是教學(xué)文檔的整合及網(wǎng)絡(luò)化共享（如：精品課程網(wǎng)站、教師課堂教學(xué)資源網(wǎng)站）為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了一個開放式學(xué)習(xí)平臺，收到了較好的成效，部分對計算機(jī)課程學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)，借助該平臺自學(xué)了計算機(jī)的相關(guān)課程，受益面不斷擴(kuò)大。開展教學(xué)反思，定期檢查教師教案本上的反思記錄，對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高作用顯著。高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革需要不斷探索，必須立足現(xiàn)實(shí)，從文理科專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式入手，把重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平上，著力提高文科專業(yè)學(xué)生的信息應(yīng)用與信息處理能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需人才。我們公共計算機(jī)教學(xué)組今后將繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張曼，邢繼軍.高校文科專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題和解決方法的研究[J].計算機(jī)教育，2009.29（5）：552-554

[2] 汪世杰.本科文科計算機(jī)教育與中學(xué)對接的調(diào)查思考[J].教育與職業(yè)，2010.5：118-119

[3] 胡鈺強(qiáng).高校文科計算機(jī)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科技信息，2009.27：494

[4] 唐紅杰.高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計[J].計算機(jī)時代，2012.9：60-61

[5] 施俊，宗瑜.大學(xué)生計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2006.22（2）：138-141