昝瑤

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”模式的翻轉(zhuǎn)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前教育環(huán)境下可行，但阻力依然存在，前進(jìn)中需不斷更新教學(xué)理念，加大教學(xué)設(shè)備投放，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善師生評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)反思

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種高效課堂教學(xué)模式。該模式將傳統(tǒng)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂聽教師講課，回家做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家“聽課”，教堂上討論、答疑，即實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”模式的翻轉(zhuǎn)。該教學(xué)模式近兩年在筆者所在的城市如火如荼開展，通過一段時(shí)間的觀摩和實(shí)踐淺談幾點(diǎn)看法。

教學(xué)案例：

在一次實(shí)踐教學(xué)中，筆者將制作的課件通過軟件轉(zhuǎn)化成配音講解的視頻傳到網(wǎng)上由學(xué)生自行下載或直接電腦上U盤拷貝，并印制了與此相關(guān)的任務(wù)單（即含有自主知識(shí)整理、探究問題與配套練習(xí)的學(xué)案）分發(fā)給學(xué)生讓其自學(xué)翌日提交。第二天部分學(xué)生以“沒有觀看設(shè)備”、“做其他學(xué)科作業(yè)時(shí)間晚了”或“忘了”等為由未觀看視頻只提交了任務(wù)單。

由于任務(wù)單未能即時(shí)在線提供，筆者無法即時(shí)分析任務(wù)單學(xué)情只好當(dāng)成作業(yè)收繳上來，耗費(fèi)大量時(shí)間分析全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，通過比對發(fā)現(xiàn)過去成績優(yōu)良的同學(xué)完成度極佳，厭學(xué)同學(xué)的任務(wù)單形同涂鴉。

進(jìn)入課堂教學(xué)階段，我先是就本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求及自學(xué)情況做了簡單介紹，將任務(wù)單中錯(cuò)誤較多有代表性的問題做了分析，課堂進(jìn)入分組互答階段，即有疑問的學(xué)生提問、有能力解答的學(xué)生回答，這個(gè)過程中無論提問或被提問者都可以獲得積分。于是課堂進(jìn)入嬉笑混亂期，為了給自己小組多攬分，紛紛開啟你問我答模式。

接下來的分組討論環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分成三組角色探討熱帶雨林地區(qū)究竟是開發(fā)還是保護(hù)。

角色一：原住民。是否應(yīng)該放棄傳統(tǒng)生活方式，遷移到城市去？

角色二：政府官員。保護(hù)森林、照顧貧民和償還債務(wù)，哪一項(xiàng)才是我應(yīng)最先處理的問題？

角色三：商業(yè)伐木公司老板。我應(yīng)該繼續(xù)采伐，還是在已被伐林的土地上種植樹木？

這次討論空前熱烈，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛表示雖然開發(fā)和保護(hù)難以兼顧但都不能少，個(gè)別同學(xué)還提出獨(dú)到的見解，一位支持開發(fā)的同學(xué)甚至搬出了馬斯洛需求層次理論，另一位認(rèn)為開發(fā)和保護(hù)并不矛盾的同學(xué)用發(fā)展旅游業(yè)支持自己的理論。令人啼笑皆非的是，面對咄咄逼人的政府官員和原住民們，商業(yè)伐木公司老板竟然摒棄了一貫的拜金主義，答應(yīng)從利潤中拿出一部分出來做公益（保護(hù)雨林）。

這樣的討論一直持續(xù)到下課鈴聲響起，眾人在一片喧嘩中給隊(duì)友打了分，課代表將各小組得分呈現(xiàn)黑板上，筆者在對勝出小組表揚(yáng)及落后組鼓勵(lì)后結(jié)束了這堂課。

幾點(diǎn)思考：

1）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂須建立在所有用戶具備完善的學(xué)習(xí)設(shè)備基礎(chǔ)上，青少年自制能力普遍差，家長的文化素質(zhì)參差不齊，還沒有達(dá)到可以過濾互聯(lián)網(wǎng)干擾信息的能力，在這樣的背景下讓學(xué)生自由接觸網(wǎng)絡(luò)顯得很不明智，厭學(xué)的學(xué)生打著學(xué)習(xí)的旗號(hào)開著電腦聊天交友玩游戲后果難以想象。

2）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆的不止是課堂，對老師的備課上課、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度都是重大變革。教師從錄制視頻、分析任務(wù)單、組織討論到學(xué)生評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)耗力，而普通高中高三地理每周6個(gè)課時(shí)，以這樣的上課頻度顯然無法適應(yīng)微課教學(xué)要求。學(xué)生中每個(gè)個(gè)體知識(shí)能力水平學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣千差萬別，任務(wù)單式學(xué)習(xí)對每位學(xué)生的能力要求都有所提高，通常使得“強(qiáng)者”更強(qiáng)“弱者”更弱（強(qiáng)弱僅從地理學(xué)科的角度而言），筆者認(rèn)為該模式更適合不同類型人材的培養(yǎng)，學(xué)生可以在自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)揮所長，同時(shí)也允許弱勢學(xué)科的存在，而在當(dāng)前的高考模式下這樣的要求顯然難以被多數(shù)家長接受。

3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂無論師生互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，課堂氣氛活躍，學(xué)生“玩”的開心，“學(xué)”的也無壓力，在虛擬的積分激勵(lì)下，不愛發(fā)言的學(xué)生也漸漸展露頭角，相對與傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的課堂更有利于師生交流，生生交流，培養(yǎng)感情，提高興趣。然而它是建立在問題本身深度和難度有限的基礎(chǔ)上。現(xiàn)行教育體制下，小學(xué)數(shù)學(xué)大人不會(huì)做，高考語文大學(xué)老師考不及格，地理學(xué)科高一新生在《地球的運(yùn)動(dòng)》之后紛紛表示天書一般，看了聽了轉(zhuǎn)眼就忘了，立體幾何、開普勒行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律、萬有引力這些基礎(chǔ)知識(shí)沒學(xué)理解起來難度非常大，討論起來往往容易冷場。

4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中是可行的，但還需要在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng)：

（1）加大不受時(shí)空限制的師生移動(dòng)終端設(shè)備投入，完善可快速處理學(xué)習(xí)任務(wù)單的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，建設(shè)有利于師生互動(dòng)機(jī)制的家校信息系統(tǒng)，過濾掉不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，讓學(xué)生在干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健康發(fā)展。

（2）身為一線教師，在信息技術(shù)應(yīng)用與管理、微課視頻和軟件制作方面有自身的局限性。集全國頂尖團(tuán)隊(duì)打造精品微課、微視頻和相關(guān)教學(xué)軟件，隨教材發(fā)行，減輕授課教師的課件制作負(fù)擔(dān)則很有必有。如人教社選修五配套光盤素材包里有一個(gè)防震小游戲，深受學(xué)生喜愛。目前人教社網(wǎng)站也有相關(guān)資源，但內(nèi)容良莠不齊，很多作品質(zhì)量低下，不適用于課堂教學(xué)，一些軟件公司雖做出高質(zhì)量教學(xué)軟件，但價(jià)格不菲，教師個(gè)人無力承擔(dān)，相對社會(huì)也是一種資源的浪費(fèi)。

（3）改變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)需對教學(xué)內(nèi)容、人才選拔機(jī)制做相關(guān)調(diào)整，高分低能低分高能皆不可取。在高考這種人才選拔制度下，很多家長只看分?jǐn)?shù)不看其他，該現(xiàn)象近些年愈演愈烈，以筆者所在學(xué)校為例，除高考考試科目，其他學(xué)科學(xué)生完全缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，理科班學(xué)生在地理課上聽眾寥寥可數(shù)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂雖然在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)生個(gè)人能力素養(yǎng)方面相對傳統(tǒng)教學(xué)有很大的提高，相比千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)對于學(xué)生有如磁石般吸引，但在筆者所在的城市全面實(shí)施仍有阻力，前進(jìn)中需不斷更新教學(xué)理念，加大教學(xué)設(shè)備投放，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善師生評(píng)價(jià)機(jī)制，目前更適合作為高效課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

[責(zé)任編輯：田吉捷]