李寶芬，李宇彤，尚文晶，劉海寧

(承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德 067000)

醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系*

李寶芬，李宇彤，尚文晶，劉海寧

(承德醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系，河北承德 067000)

醫(yī)學(xué)生;時(shí)間管理;教養(yǎng)方式

時(shí)間管理傾向是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種人格傾向[1]。大量研究表明，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與學(xué)習(xí)成績、生活質(zhì)量、心理健康密切相關(guān)[2-4]。關(guān)于時(shí)間管理傾向的形成，多數(shù)研究從自我價(jià)值和人格角度去分析，很少從家庭因素進(jìn)行探討。家庭因素，特別是父母的教養(yǎng)方式對子女的心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。已有研究表明，父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、人格特征、心理健康等方面具有不容忽視的作用[5]。時(shí)間管理傾向作為一種人格特征，顯然也會受到父母教養(yǎng)方式的影響。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課程多、任務(wù)重，他們能否有效管理時(shí)間對個(gè)體今后的發(fā)展至關(guān)重要。本研究旨在探討醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系，以期尋找科學(xué)有效的時(shí)間管理方法。

1 對象與方法

1.1 對象 以班為單位整群抽取河北省某醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷330份，回收有效問卷321份，有效率為97.27%。其中大一學(xué)生84人、大二學(xué)生66人、大三學(xué)生82人、大四學(xué)生89人，男生90人、女生231人，學(xué)生干部73人、非學(xué)生干部248人。

1.2 方法

1.2.1 時(shí)間管理傾向量表[6]:由3個(gè)分量表構(gòu)成共44個(gè)題項(xiàng)，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感。此量表是Likert 5點(diǎn)自評式量表，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1到5分，分?jǐn)?shù)越高，表明時(shí)間管理傾向水平越高。該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.62-0.81，重測信度系數(shù)為0.71-0.85。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表[7]:由瑞典C.Perris等人共同編制，經(jīng)岳冬梅等人進(jìn)行了本土化的修訂，共66個(gè)條目。其中父親教養(yǎng)方式包括6個(gè)因子:情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)，涉及58個(gè)項(xiàng)目;母親教養(yǎng)方式包括5個(gè)因子:情感溫暖與理解、過干涉與過保護(hù)、拒絕否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲、偏愛被試，涉及57個(gè)項(xiàng)目。各分量表的同質(zhì)性信度為0.46-0.88，重測信度為0.58-0.82。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 使用SPSS 15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，行t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向概況 所調(diào)查學(xué)生(n=321)的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感、時(shí)間管理傾向總分分別為23.46±5.41、67.31±10.25、24.94±3.94和115.72±16.67。不同性別、年級、是否學(xué)生干部的時(shí)間管理傾向總分和各分量表得分進(jìn)行比較，不同性別、年級學(xué)生時(shí)間管理傾向總分及三個(gè)分量表得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05);是否學(xué)生干部比較:除時(shí)間效能感外，時(shí)間管理傾向總分、時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀比較，不是學(xué)生干部的醫(yī)學(xué)生得分明顯高于學(xué)生干部的得分(P＜0.05)。見表1。

表1 是否學(xué)生干部時(shí)間管理傾向各維度得分比較(±s)

表1 是否學(xué)生干部時(shí)間管理傾向各維度得分比較(±s)

是(n=73) 否(n=248) P時(shí)間價(jià)值感 22.08±6.17 23.87±5.11 ＜0.05時(shí)間監(jiān)控觀 64.84±9.85 68.04±10.28 ＜0.05時(shí)間效能感 24.70±4.13 25.01±3.88 ＞0.05時(shí)間管理傾向總分 111.62±17.48 116.92±16.27 ＜0.05

2.2 不同性別醫(yī)學(xué)生父母的教養(yǎng)方式 男生在父親情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過度保護(hù)，母親過干涉與過保護(hù)維度上的得分明顯高于女生(P＜0.05);其它維度得分男、女生比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表2。

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

表2 不同性別醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式的比較(±s)

男(n=90) 女(n=231) P父親情感溫暖于理解 52.46±3.89 50.32±3.62 ＜0.05父親懲罰與嚴(yán)厲 15.99±4.58 14.73±3.79 ＜0.05父親過度保護(hù) 10.43±2.46 9.66±2.27 ＜0.05母親過干涉與過保護(hù) 33.00±4.26 31.18±3.43 ＜0.05

2.3 醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性 父、母親情感溫暖與理解與時(shí)間管理傾向的三個(gè)分量表均存在顯著正相關(guān)(P＜0.01);父親過分干涉與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01)，母親過分干涉與時(shí)間價(jià)值感存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.05);父親過度保護(hù)與時(shí)間價(jià)值感存在顯著負(fù)相關(guān)(P＜0.01)。見表3。

表3 醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性(r)

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向概況 本研究表明，醫(yī)學(xué)生時(shí)間管理傾向在性別、年級上差異均不顯著，這與前人的研究結(jié)果既相似又矛盾[8-9]。在是否學(xué)生干部維度上比較，非學(xué)生干部時(shí)間管理傾向總分顯著高于學(xué)生干部，在時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間監(jiān)控觀上非學(xué)生干部亦好于學(xué)生干部。這一結(jié)果表明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生干部對時(shí)間的管理，明確時(shí)間價(jià)值感，增強(qiáng)對時(shí)間的控制。

3.2 醫(yī)學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的關(guān)系 本研究表明，男生在父親情感溫暖與理解、懲罰與嚴(yán)厲、過度保護(hù)方面的得分均高于女生，男生母親過干涉與過保護(hù)方面的得分顯著高于女生，這與以往的研究結(jié)果基本一致[9-10]。這一結(jié)果表明，男孩比女孩受到父母更多的干涉、保護(hù)，也更多地得到父親的嚴(yán)厲與懲罰，這主要與父母對不同性別子女的要求和期望不同所致。中國的傳統(tǒng)，一般對男孩的期望和要求更高，女孩相對更加自律，因此父母對女孩的擔(dān)心、要求相對會少，而對男孩的懲罰會更強(qiáng)烈，這種教育方式能預(yù)防男孩養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，但從另一角度看，也是對男孩的一種過度保護(hù)行為。父親對男孩除了有更多的嚴(yán)厲與懲罰，同時(shí)也表現(xiàn)出對男孩有更多的情感溫暖與理解。

3.3 醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的相關(guān)性 結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式與子女的時(shí)間管理傾向密切相關(guān)。父母給予子女更多的溫暖、關(guān)懷，子女進(jìn)入大學(xué)后就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對時(shí)間有積極的態(tài)度和觀念，能明確時(shí)間的價(jià)值、合理安排時(shí)間，從而更好地管理時(shí)間并對自己把握時(shí)間的能力有更大的自信。如果父母對子女過分干涉、過度保護(hù)，會使子女產(chǎn)生無能感、無助感，對自己監(jiān)控時(shí)間的能力信心不足，不利于形成良好的時(shí)間管理傾向。

由此可見，父母應(yīng)采取積極、健康的教養(yǎng)方式，避免使用過分干涉、過度保護(hù)的消極教養(yǎng)方式，讓子女對時(shí)間形成正確的認(rèn)知，進(jìn)入大學(xué)后能自行合理安排時(shí)間，并相信自己有能力管理好時(shí)間，從而順利完成學(xué)業(yè)，進(jìn)而提高自己的心理健康水平。

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B844.2

C

1004-6879(2013)05-0450-02

2013-03-31)

* 河北省教育廳人文社會科學(xué)青年基金項(xiàng)目(SQ125002)