西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

基于不同版本教材比較的教學(xué)策略
——以“水循環(huán)”為例

西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)（215021） 王晨光

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，有人教版、魯教版、湘教版、中圖版四種版本的高中新課程教材投入使用。由于教材編寫者對課標(biāo)的理解不同，各版本教材具有不同的切入視角、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、圖像系統(tǒng)以及教學(xué)策略設(shè)計(jì)。新課程改革賦予教材新的內(nèi)涵，教材不再是教學(xué)與評價(jià)的依據(jù)，而是最重要的教學(xué)資源。對一線教師而言，在章節(jié)范圍內(nèi)，依據(jù)課標(biāo)比較不同版本教材的處理方式，結(jié)合教師自身的知識貯備和教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生情況，博采眾長對本地區(qū)使用教材進(jìn)行取舍、改進(jìn)、重組，是形成特色高效教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效益的重要途徑。本文試以“水循環(huán)”一節(jié)為例，嘗試基于不同版本教材比較的教學(xué)策略。

一、準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的基本依據(jù)。準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、遵循課程標(biāo)準(zhǔn)是有效教學(xué)的前提?！八h(huán)”一節(jié)對應(yīng)的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。“水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、水循環(huán)的地理意義”是要達(dá)成的知識目標(biāo)?！斑\(yùn)用示意圖”是“說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)”的行為條件，水循環(huán)是宏觀抽象的地理現(xiàn)象，運(yùn)用示意圖能化繁為簡、化抽象為具體。相對于“說出”，“說明”是比較高的要求?！罢f明” 水循環(huán)的地理意義需要“舉例證明”或“詳細(xì)解釋”。

如上所述，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程實(shí)施給出了概略的要求。具體運(yùn)用什么樣的示意圖？怎樣運(yùn)用？如何有條理地“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)？水循環(huán)的地理意義有哪些？哪些意義需要證明，哪些需要解釋？舉什么樣的例子來證明？這些具體的實(shí)施方法和策略則留給了教材編寫者和教師。

二、不同版本教材的比較

教材是編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教材比較的依據(jù)。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一；要求精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的地理基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科學(xué)進(jìn)展及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的密切聯(lián)系；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生地理思維能力的訓(xùn)練和解決地理問題能力的提高。筆者試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法（說出、說明的行為方式，運(yùn)用示意圖的行為條件）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（形成正確的人地觀和水資源觀），列表比較不同版本教材如下。

比較項(xiàng)目人教版魯教版中圖版湘教版準(zhǔn)備知識介紹水圈的組成和水體的相互轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查家鄉(xiāng)河流的活動示意圖提供水循環(huán)示意圖運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)結(jié)合示意圖，分海陸間、海上與內(nèi)陸循環(huán)介紹水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。同人教版安排“畫一幅表示水循環(huán)的示意圖”的活動。同人教版從人地關(guān)系視角看水循環(huán)結(jié)合黃河斷流案例，提出問題探討人類活動對水循環(huán)的影響。指出正確的水資源觀。提出問題探討人類活動對水循環(huán)的影響。與中圖版基本相同。說明水循環(huán)的地理意義詳細(xì)解釋概略指出水循環(huán)能聯(lián)系四大圈層，促進(jìn)物質(zhì)遷移和能量交換，促進(jìn)水體更新、維持水的動態(tài)平衡，塑造地表形態(tài)。概略指出水循環(huán)更新水資源、聯(lián)系各圈層、調(diào)節(jié)熱量以及塑造地表的作用。概略指出水循環(huán)促進(jìn)水資源更新。詳細(xì)解釋太陽能在水循環(huán)過程中的轉(zhuǎn)化；安排“水資源是否取之不盡用之不竭” 的討論。舉例說明詳細(xì)解釋水循環(huán)對物質(zhì)遷移的影響。結(jié)合案例說明水循環(huán)促進(jìn)物質(zhì)遷移、塑造地形的作用。

1. 水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)

水循環(huán)是水在自然界中各種水體間運(yùn)動轉(zhuǎn)化的過程。因此，人教版和魯教版首先闡明地球上的各種水體及其分布、數(shù)量，各種水體間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。中圖版設(shè)計(jì)了“模擬水循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感性認(rèn)識水的運(yùn)動與三態(tài)變化。湘教版則設(shè)計(jì)了調(diào)查家鄉(xiāng)河流的活動，了解河流的補(bǔ)給水源、水位變化、注入的海洋或湖泊等情況，通過具體案例認(rèn)識水體的轉(zhuǎn)化與水的循環(huán)運(yùn)動。

學(xué)習(xí)水循環(huán)時，各版本教材均提供了“水循環(huán)示意圖”。除湘教版外，其他三種版本均配合示意圖，按水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域，分海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。湘教版則在“實(shí)踐活動”中建議“畫一幅表示水循環(huán)的示意圖，用箭頭表示水循環(huán)的主要過程，用文字表示各箭頭的含義，說出水在自然界的循環(huán)過程”。通過讀圖繪圖活動，引導(dǎo)學(xué)生從“水循環(huán)示意圖”中主動提取和加工信息。

各版本教材均從人地關(guān)系的視角，提出思考問題，幫助學(xué)生更具體深入地認(rèn)識水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)。中圖版提出：“人類能對水循環(huán)施加影響嗎？如果能，有哪些途徑？”湘教版提出：“大量砍伐樹木對當(dāng)?shù)厮h(huán)帶來什么影響？結(jié)合實(shí)例，說明人類活動對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響?！比私贪鎰t提供了有關(guān)黃河斷流的資料，并提出如下問題：“人類能夠干預(yù)或控制水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？黃河下游斷流與哪些自然和人為原因有關(guān)？人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？”旨在應(yīng)用水循環(huán)原理解決實(shí)際問題的過程中深化認(rèn)識。

2. 水循環(huán)的地理意義

人教版對水循環(huán)意義的表述最全面，用高度概括的語言指出水循環(huán)能聯(lián)系四大圈層，促進(jìn)物質(zhì)遷移和能量交換，促進(jìn)水體更新、維持水的動態(tài)平衡，塑造地表形態(tài)。湘教版以閱讀材料“黃河輸沙造陸——水循環(huán)改變地形”舉例說明水循環(huán)促進(jìn)物質(zhì)遷移、塑造地形的作用；詳細(xì)解釋太陽能在水循環(huán)中的轉(zhuǎn)化過程；安排討論“水資源可以永續(xù)利用，并且是取之不盡用之不竭的嗎？”幫助學(xué)生辯證認(rèn)識水循環(huán)更新水資源的作用。魯教版則概略指出水循環(huán)對水資源更新、聯(lián)系各圈層、調(diào)節(jié)熱量以及塑造地表的作用，并以“水是一種很好的溶劑，在和巖石、土壤的接觸過程中不斷溶解和帶走其中礦物”解釋水循環(huán)對物質(zhì)遷移的影響。中圖版僅概略指出“水循環(huán)使各種自然地理過程得以延續(xù)，也使人類賴以生存的水資源得到更新并能持續(xù)利用”，是各版本教材中表述最為簡約的，需要在學(xué)習(xí)的過程中加以補(bǔ)充落實(shí)。

三、靈活使用教材

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。比較不同版本教材，有利于教師深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)思路?；诓煌姹窘滩牡谋容^，筆者提出如下教學(xué)設(shè)想。

1. 用案例化抽象為具體

水循環(huán)及其意義比較抽象，案例能使抽象的原理具體化。若家鄉(xiāng)有適宜的河流，可以如湘教版設(shè)計(jì)，組織學(xué)生調(diào)查河流的源頭、流向、注入的海洋或湖泊，河流的補(bǔ)給水源、水位變化……在認(rèn)識家鄉(xiāng)的活動中感悟水體的相互轉(zhuǎn)化，了解水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)必定富有特色而生機(jī)勃勃。也可用長江、黃河等有顯著地理意義的大河為例，使水循環(huán)過程及其意義具體化。如結(jié)合黃河流域圖，分析黃土高原千溝萬壑地貌、下游地上河、入?？谌侵拗g的聯(lián)系，可以形象認(rèn)識到水循環(huán)聯(lián)系海陸、遷移物質(zhì)、塑造地表的作用。

2. 從人地關(guān)系視角解讀水循環(huán)

地理學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)識自然環(huán)境與人地關(guān)系，謀求人地協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，自然地理學(xué)習(xí)中應(yīng)貫穿人地關(guān)系的主線。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生分析城市化、植被破壞、過度開采地下水、黑心企業(yè)打井排污活動對下滲、徑流等環(huán)節(jié)的影響；應(yīng)用水循環(huán)原理解決黃河斷流、華北缺水等現(xiàn)實(shí)問題；辨析“井水不犯河水”“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的說法從科學(xué)意義上講是否正確，踐行“學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”新課程理念。

3. 用地圖提升教學(xué)效益

地理圖像用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，直觀形象，是地理信息的重要載體，也是地理學(xué)習(xí)的特色工具。各版本教材均以“水循環(huán)示意圖” 形象表達(dá)水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)，教學(xué)時應(yīng)組織學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，主動從示意圖和相應(yīng)文字中提取加工信息。如可從發(fā)生領(lǐng)域、主要環(huán)節(jié)、對陸地淡水更新的貢獻(xiàn)大小、參與水量多少等方面，比較三種水循環(huán)的異同?；?qū)⑹疽鈭D轉(zhuǎn)化為簡明扼要的模式圖，在轉(zhuǎn)換中深入理解水循環(huán)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。真實(shí)生動的景觀照片能幫助學(xué)生感知抽象的地理事象，千年不枯月牙泉的景觀照片能表明地下水的重要補(bǔ)給作用；位于巨大落差處水電站的景觀圖，有助于理解太陽能在水循環(huán)過程中的轉(zhuǎn)化。

4. 以問題探究促進(jìn)知識建構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題探究中，主動建構(gòu)知識，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新課程的目標(biāo)指向。如在將黃土高原千溝萬壑、下游地上河、入海口三角洲的景觀圖的閱讀融入黃河不同河段對應(yīng)的活動中，學(xué)生能感知水循環(huán)遷移物質(zhì)、塑造地表形態(tài)的作用。討論“水資源可以永續(xù)利用，并且是取之不盡用之不竭的嗎？”能幫助學(xué)生樹立正確的水資源觀。在運(yùn)用邏輯思維，解決如下問題的過程中，學(xué)生對人類活動與水循環(huán)的關(guān)系會有深刻的認(rèn)識。

（2011江蘇高考地理試題，雙選）

下圖為同一降水過程形成的自然狀態(tài)的洪水過程線、自然狀態(tài)的地下徑流過程線、城市化后的洪水過程線和修建水庫后的洪水過程線示意圖。讀圖回答1～2題。

1. 人類活動影響下形成的洪水過程線是

A. ① B. ② C. ③ D. ④

2. 防治城市內(nèi)澇的措施有

A. 興建污水處理廠 B. 疏浚河道

C. 加強(qiáng)道路建設(shè) D. 完善排水系統(tǒng)

新課程倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”，筆者理解有三層含義。首先，在一個課標(biāo)、多種教材的格局下，教學(xué)的最終依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。其次，教師應(yīng)充分尊重教材。各版本教材均吸取了廣大教師長期教學(xué)實(shí)踐中探索的寶貴經(jīng)驗(yàn)，凝聚著編寫人員的心血和智慧，能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，且各有特點(diǎn)與優(yōu)勢，教師需要潛心研究、充分利用教材。再次，教師應(yīng)該結(jié)合自己的、學(xué)生的實(shí)際情況靈活利用教材，以師生人手一冊的教材為主，在比較的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、改進(jìn)、補(bǔ)充、重組，融入自己的科學(xué)精神和智慧，產(chǎn)生個性化、有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。