余文娟

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立足聾生實(shí)際 有效使用普校語(yǔ)文教材

余文娟

福州市聾啞學(xué)校

聾生由于自身的生理缺陷、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等方面與健聽生存在較大差異，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、求同存異，在充分發(fā)揮普校教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索出普校教材在聾校教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，是需要每一個(gè)使用普校教材的聾校教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。該文立足聾生實(shí)際，結(jié)合筆者在語(yǔ)文教學(xué)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人教版七年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》一課的教學(xué)為例，按聾生特點(diǎn)，從整合資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)注差異，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間；補(bǔ)償缺陷，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)用渠道等視角探尋普校語(yǔ)文教材在聾校課堂教學(xué)實(shí)踐中的有效使用。

語(yǔ)文教學(xué) 普校教材 聾健差異 教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)是補(bǔ)償聽力殘疾學(xué)生語(yǔ)言缺陷、發(fā)展語(yǔ)言和思維，解決聾人社會(huì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，使他們更好地融入主流社會(huì)的主要渠道，而教材既是語(yǔ)文教學(xué)的“教本”，也是聾生能感知、理解、轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言文字能力的“學(xué)本”，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。因?yàn)楝F(xiàn)行的聾校教材沒有高中部分的內(nèi)容，所以很多聾校選擇使用普校教材。雖然普校教材的課程具有開放性、綜合性與靈活性的特點(diǎn)，但普校教材是根據(jù)健聽生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫的。而聾生因自身的生理缺陷，認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式等方面均與健聽生存在較大差異，這些差異使很多聾校教師在使用普校教材中迷失了自我，步入“越教越不會(huì)教”的怪圈，學(xué)生自然也是“越學(xué)越不想學(xué)”。

如何讓普校教材更好地為聾生服務(wù)呢？本文結(jié)合筆者這幾年使用普校語(yǔ)文教材進(jìn)行教學(xué)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《錢塘湖春行》一課的教學(xué)為例，遵循聾生特點(diǎn)，探尋在聾校課堂教學(xué)實(shí)踐中有效使用普校語(yǔ)文教材的方法。

1 整合資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

普校教材教學(xué)資源豐富，特別是齊全的教具、學(xué)具讓我們?cè)趥湔n中大感輕松。但若不考慮聾生學(xué)習(xí)的特殊性及差異性而采取“拿來(lái)主義”或簡(jiǎn)單放慢進(jìn)度、減小坡度、降低難度，勢(shì)必導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。為使普校教材在聾校語(yǔ)文教學(xué)中能更好地實(shí)施，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，在教材實(shí)施過(guò)程中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)適，合理整合各種教學(xué)資源。

例如：在進(jìn)行《錢塘湖春行》這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)充分研讀教材、閱讀瀏覽各種雜志和網(wǎng)絡(luò)資源、歸庫(kù)建檔等途徑在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作、重新整合。

首先，充分利用教學(xué)資源，整合教材內(nèi)容。教材是教學(xué)的基本要素，是首先要運(yùn)用的最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)資源。對(duì)這一資源的整合，主要有三個(gè)方面：第一，把教材前面學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)古詩(shī)詞的教法、學(xué)法、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)加以整合，這可以使學(xué)生能夠反復(fù)利用所學(xué)知識(shí)，逐漸鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)融會(huì)貫通的能力，為這首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第二，把教材中的有關(guān)這首詩(shī)的相關(guān)鏈接、插圖、多媒體課件、視頻等素材加以整合，運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中去。這樣的整合有利于開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地為提高課堂效率服務(wù)。第三，總結(jié)并提煉其他教師之前執(zhí)教這首詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，使自己在教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高課堂效率。

其次，靈活利用整合方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，“加減”法，包括材料廣度和深度的增減。在材料廣度和深度上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行增減時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。備《錢塘湖春行》這節(jié)課時(shí)，筆者就根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)取舍教材內(nèi)容，降低難度，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，并選擇多媒體課件以及視頻等符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段。這樣的處理使聾生也能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很好地運(yùn)用閱讀詩(shī)歌的方法達(dá)成理解、品讀、賞析、感悟本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)。第二，“修改”法。整合教學(xué)資源時(shí)可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣聯(lián)系起來(lái)，引入貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)言，或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為靈活的處理。如：在理解詩(shī)意這一環(huán)節(jié)，筆者摒棄普校教材中對(duì)詩(shī)歌詩(shī)意化的翻譯，而是鼓勵(lì)聾生用自己的語(yǔ)言說(shuō)大意，大意相符即可。這樣做既符合本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又鍛煉了聾生的溝通表達(dá)能力。第三，“重組”法。教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要將教學(xué)資源（特別是教材）中的各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，如調(diào)整章節(jié)內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序，或重新安排章節(jié)的教學(xué)順序。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)資源的整合必須反映對(duì)教材實(shí)施三大取向：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和創(chuàng)新取向。因此在設(shè)計(jì)這首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，筆者大體遵循古詩(shī)的學(xué)法安排教學(xué)，只是適當(dāng)調(diào)整了諸如游覽路線等細(xì)節(jié)。

2 關(guān)注差異，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間

目前，聾校教師在確定普校語(yǔ)文教材的教學(xué)時(shí)數(shù)上一般有兩種做法：一種是教學(xué)內(nèi)容不變，調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)；另一種方法是教學(xué)時(shí)數(shù)不變，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這兩種方法無(wú)論使用哪一種，要使聾生能在40分鐘內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，都必須關(guān)注差異，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性，最大限度優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。

2.1 關(guān)注差異，高效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)時(shí)間的作用

聾生因聽覺障礙喪失了獲得語(yǔ)言的自然途徑，導(dǎo)致大部分聾生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、表達(dá)、運(yùn)用能力低于同齡健聽生。聾健的這一差異使很多教師在使用普校語(yǔ)文教材時(shí)常抱怨太深、太難，在教學(xué)中常擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解課文內(nèi)容，花大量的時(shí)間逐字、逐句解讀文本，試想學(xué)生忙于做筆記，沒有思考的空間和時(shí)間，從何談起提高課堂時(shí)效？那如何在關(guān)注差異的同時(shí)有效提高課堂時(shí)效，進(jìn)而提高聾生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力呢？筆者嘗試在教學(xué)中合理、高效地發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)時(shí)間的作用，例如：在《錢塘湖春行》這首詩(shī)的教學(xué)中，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情在課時(shí)的安排上采用了第二種方法：適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容，突出名句的欣賞。在同課時(shí)安排的情況下優(yōu)化教學(xué)時(shí)間成為可能后，采用分組合作的方式先交給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本方法，讓他們帶著這些方法去學(xué)習(xí)、去思考，進(jìn)而去質(zhì)疑、去賞析。這樣學(xué)生自然就擁有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，提高課堂學(xué)習(xí)和語(yǔ)言溝通的實(shí)用時(shí)間，而程度略差的學(xué)生也能在小組討論、合作、引領(lǐng)下提高自己理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

2.2 關(guān)注差異，充分利用優(yōu)質(zhì)時(shí)間

根據(jù)心理學(xué)研究，一節(jié)課里，學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的5～20分鐘，而聾生主要依靠視覺感知知識(shí)，極易疲勞，這就是老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的主要原因。要想獲得最佳的教學(xué)成效，就要把握時(shí)間分配，保證在最佳時(shí)域內(nèi)傳授新知，解決重點(diǎn)和關(guān)鍵。這就要根據(jù)聾生的認(rèn)知及課型特點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在《錢塘湖春行》這首詩(shī)的教學(xué)中，筆者將最優(yōu)質(zhì)的前15分鐘時(shí)間安排給了名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”的賞析，而在賞析的過(guò)程中根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際，確定與之相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)目標(biāo)，這樣就保證了在最佳教學(xué)時(shí)域分層次解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.3 關(guān)注差異，選擇適度信息量

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。聾生因其自身的生理缺陷，接受外界信息的渠道單一、資源匱乏，所以課堂教學(xué)一定要注意給聾生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理。如：在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩(shī)前，筆者要求學(xué)生先了解作者白居易的生平、作品、寫作這首詩(shī)的年代和背景以及杭州西湖的美麗景色等知識(shí)，這樣學(xué)生在教學(xué)中才能保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理，提高課堂的有效性。但在信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，要注意關(guān)注差異，選擇適度信息量。若信息過(guò)量，密度太大，超越大部分學(xué)生接受能力就是空中樓閣；信息量太單疏，環(huán)節(jié)松散，那就是浪費(fèi)時(shí)間。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背聾生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，權(quán)衡二者以保證有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的最佳效果。

3 補(bǔ)償缺陷，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

聾生由于其生理缺陷，喪失了“聽”的能力，而“看”成為其獲取信息的一個(gè)最具優(yōu)勢(shì)的渠道。研究表明，聾生對(duì)事物主要特征的視覺鑒別、比較、區(qū)別能力都較強(qiáng)，他們?cè)谏?、圖案刺激等視覺記憶方面的表現(xiàn)優(yōu)于正常學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可使用圖片、視頻等直觀性較強(qiáng)的方式創(chuàng)設(shè)情景或制作多媒體課件，在補(bǔ)償缺陷的理念指導(dǎo)下遵循聾生形象、動(dòng)作、情緒記憶較好的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維情境、貼近生活實(shí)際、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：筆者在《錢塘湖春行》這首詩(shī)的教學(xué)中利用聾生在視覺上的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用PPT、視頻等多媒體課件，通過(guò)理解詩(shī)意—品讀名句—感悟詩(shī)情，看—讀—悟、圖文結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)思維情境，將傳授知識(shí)與綜合實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)知識(shí)的梳理，突出重難點(diǎn)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，盡量讓聾生使用聽覺以外的多種感官參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由局部到整體、由分散到綜合、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，使教學(xué)有效地促進(jìn)聾生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高聾生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

4 倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)用渠道

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，而《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要貼近聾生生活，充分利用聾生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系聾生的生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由此，倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，讓聾生能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為語(yǔ)文教學(xué)的又一重要方向。而實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，必須通過(guò)學(xué)用渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。光學(xué)投影儀、電視機(jī)、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)房，甚至液晶投影儀、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室這些學(xué)用渠道，提供了貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。面對(duì)如此繁多的資源，教師不妨從實(shí)際出發(fā)，潛心優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)用渠道，讓現(xiàn)有的這些學(xué)用渠道更貼近聾生生活實(shí)際，從而在根本上提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩(shī)中，筆者利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查有關(guān)作者及這首詩(shī)寫作背景的資料、觀看有關(guān)西湖美景的視頻、查找古今西湖的異同、查找描寫西湖的詩(shī)詞后，在QQ群上討論交流并寫出自己的感受及困惑。這樣利用現(xiàn)有學(xué)用渠道，通過(guò)細(xì)致分析和強(qiáng)化，豐富聾生的感性認(rèn)識(shí)，拓展聾生的想象空間，發(fā)展聾生的創(chuàng)新思維，不斷優(yōu)化這些學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的渠道，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，滿足他們作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，切身體驗(yàn)知識(shí)累積、能力提高的全過(guò)程，進(jìn)而提高聾生課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)、自能探究。

總而言之，普校教材猶如一座豐富的礦藏，需要聾校教師不斷努力，在充分發(fā)揮普校教材優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，探索出普校教材在聾校教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)普校教材在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的最優(yōu)利用，讓普校語(yǔ)文教材更好地為聾生回歸主流、平等參與社會(huì)生活服務(wù)。

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