周杭藝

新課程背景下地理教師如何指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

周杭藝

南安市柳城中學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)薪邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)教師提出了教學(xué)方式上變革的要求，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。該文從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新課程學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系入手，理清兩者的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性，為地理教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提供具體的做法，并提出轉(zhuǎn)變過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

新課程 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變

0 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，課程改革綱要提倡學(xué)生建立以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)要求。

1 正確看待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別與聯(lián)系

1.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“被動(dòng)性、接受性、封閉性”學(xué)習(xí)為主，新課程學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。

自主性是相對(duì)于被動(dòng)性而言的。被動(dòng)性忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，教師在教學(xué)當(dāng)中以知識(shí)和技能的傳授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式被稱(chēng)為“靜聽(tīng)”課程。自主性則關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究性是相對(duì)于接受性而言。接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生被動(dòng)地接受老師輸出的知識(shí)與技能，以教師的知識(shí)傳授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，但是接受式學(xué)習(xí)傳授知識(shí)的信息量多并且所用的時(shí)間較少。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自己在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題作為研究的課題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)研究的方式來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

合作性是相對(duì)于封閉性而言。封閉式學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是學(xué)生在個(gè)人和教師、教材所組成的封閉環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)指學(xué)生們?cè)谛〗M或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工互助方式的學(xué)習(xí)。

由上可見(jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以教師為中心，而新課程學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂中要注重發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

1.2 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式二者間為繼承和發(fā)展的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)方式的繼承與發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式分別從學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)層面、學(xué)習(xí)的行為方式、學(xué)習(xí)的組織方式三個(gè)方面來(lái)發(fā)展傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更積極主動(dòng)地創(chuàng)新，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的研究過(guò)程并學(xué)會(huì)與他人共同合作解決問(wèn)題。

2 指導(dǎo)學(xué)生完成地理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并非指將一種學(xué)習(xí)方式替代另外一種學(xué)習(xí)方式，而是對(duì)一種學(xué)習(xí)方式上的發(fā)展和完善，提升原來(lái)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)。這里主要以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三種學(xué)習(xí)方式為例，對(duì)教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行逐一分析：

2.1 從被動(dòng)性向自主性的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，教師提供自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

地理學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生能利用地理知識(shí)解釋身邊的地理現(xiàn)象，所以可用身邊的地理事實(shí)激發(fā)學(xué)生的地理興趣，教師可以提供一系列的身邊地理問(wèn)題：潮濕的梅雨季節(jié)為什么出現(xiàn)在五六月份？為什么會(huì)出現(xiàn)寒潮？南方春季為什么又多雨？從而激發(fā)學(xué)生探索解決這些問(wèn)題的興趣，在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生從中收集課本和材料中的資料，自主解決教師提出的問(wèn)題，提供學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)知識(shí)。當(dāng)然，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求問(wèn)題本身需要學(xué)生通過(guò)收集信息才能解決。教師不僅可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式、改變作業(yè)的形式和內(nèi)容等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一些需要學(xué)生認(rèn)真閱讀的文字章節(jié)中，例如在講到“地理的地帶性和非地帶性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以事先布置學(xué)生閱讀這一章節(jié)內(nèi)容，教師提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，針對(duì)課程中的重難點(diǎn)和需要理解的地方設(shè)置搶答題目，在課堂前15分鐘可以讓學(xué)生搶答教師的問(wèn)題，然后用25分鐘講解課程內(nèi)容，最后剩余時(shí)間對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

2.2 從接受學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在探究性學(xué)習(xí)方面，教師可以提供事實(shí)材料、案例或者圖片，創(chuàng)設(shè)情境，或者直接提出要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生作為探究者，通過(guò)分析材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)綜合分析、抽象概括等思維活動(dòng)，利用已知的知識(shí)去解決既定的問(wèn)題。

例如講解全球洋流的成因和分布時(shí)，可以向?qū)W生展示全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖與世界洋流分布圖，使新舊知識(shí)相互聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)觀察這兩幅圖，找出世界洋流的成因和分布規(guī)律。地理教師也可以不用給出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集資料的能力，例如在講解到熱帶雨林土壤貧瘠時(shí)，可以展示溫帶森林養(yǎng)分示意圖和草原生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分示意圖，三者進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后收集分析資料，解決問(wèn)題。

2.3 從個(gè)人學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)提出了現(xiàn)代教育的“四大支柱”，那就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”。這里提出了合作學(xué)習(xí)的重要性，地理教師應(yīng)注意營(yíng)造輕松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們能夠各抒己見(jiàn)，敢于表達(dá)自己的看法，又能夠共同探討交流，合作解決問(wèn)題。

地理教師可以利用地理知識(shí)的綜合性，選取內(nèi)容綜合的課題，制定合作學(xué)習(xí)的步驟計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)根據(jù)能力進(jìn)行混合分組，教師設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，小組分工合作確保每個(gè)成員都能參加討論和小組學(xué)習(xí)。例如在“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，可以將全班分為5個(gè)組，每個(gè)組選取教科書(shū)中的一個(gè)區(qū)域進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和一個(gè)小組長(zhǎng)組織討論活動(dòng)，一個(gè)組內(nèi)安排8個(gè)人，班上其余同學(xué)可負(fù)責(zé)記錄或者評(píng)論。其中區(qū)域地名與區(qū)域地理位置由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)查詢，區(qū)域自然環(huán)境由三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)查詢，區(qū)域自然資源由一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)查詢，區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)由三個(gè)人負(fù)責(zé)查詢，課堂上由老師監(jiān)督小組抽簽，抽到的同學(xué)要對(duì)這個(gè)區(qū)域地理進(jìn)行講解，這樣就避免了有些同學(xué)不參與的情況。教師應(yīng)注意營(yíng)造輕松、民主、相互尊重和開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在放松的狀態(tài)下發(fā)表小組的成果，在講解的過(guò)程中要求學(xué)生要做好記錄，先由另外四個(gè)小組的同學(xué)對(duì)其區(qū)域地理分析情況進(jìn)行講評(píng)，后由教師提供評(píng)估、評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文主要基于對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的區(qū)別與聯(lián)系的理解談?wù)撧D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性，同時(shí)談?wù)劰P者在地理教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法。對(duì)于教師在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中注意的問(wèn)題還不夠全面，需要在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中繼續(xù)補(bǔ)充，也希望同行提出寶貴意見(jiàn)，互相交流，共同進(jìn)步。

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