王曉林

（中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110002）

隨著我國高等教育的大眾化，醫(yī)學(xué)生數(shù)量逐年增多，層次也呈現(xiàn)多樣化。開展職業(yè)發(fā)展教育，對醫(yī)學(xué)本科生提升個(gè)人綜合能力、學(xué)校長期健康發(fā)展、社會(huì)醫(yī)學(xué)服務(wù)等方面均有重要意義。職業(yè)發(fā)展教育包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容，針對不同群體的不同階段，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同。醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展教育工作具有全程性和階段性的特點(diǎn)，包括意識(shí)喚醒、實(shí)踐輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)3個(gè)階段。低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生正處于意識(shí)喚醒階段，必須幫助其樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、就業(yè)觀，促使其理性地規(guī)劃未來發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺提高管理能力和就業(yè)能力。

1 低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

對480名醫(yī)學(xué)本科低年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)存在如下問題。

1.1 對醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展了解不夠

我國職業(yè)發(fā)展教育主要集中在大學(xué)階段，部分醫(yī)學(xué)本科生在高考填報(bào)志愿時(shí)不是按照自己的主觀意愿，而是接受家人、親友等建議后選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，對醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不清楚將來從事的具體工作，思想意識(shí)長期處于搖擺狀態(tài)，影響主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性；部分醫(yī)學(xué)本科生對實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)職業(yè)目標(biāo)過程必須付出的努力估計(jì)不足，不適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育過程，未能完成大學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致分流或者降級(jí)。

1.2 對職業(yè)發(fā)展教育及思想政治教育、人文課程重視程度不夠

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式已發(fā)展為“生物—社會(huì)—心理”模式，職業(yè)發(fā)展及思想政治教育、人文教育在醫(yī)學(xué)本科生成長、成才過程中起著至關(guān)重要的作用，對醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃、提高醫(yī)德水平和醫(yī)學(xué)發(fā)展具有重要意義[1]。而部分醫(yī)學(xué)本科生在學(xué)習(xí)過程中更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略職業(yè)發(fā)展及思想政治教育、人文教育課程的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要掌握好專業(yè)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)；部分醫(yī)學(xué)本科生保持著高中理科學(xué)習(xí)時(shí)的慣性思維，對職業(yè)發(fā)展及人文課程的學(xué)習(xí)僅限于完成學(xué)分，未能完全理解職業(yè)發(fā)展及人文課程教育的深層次目標(biāo)。

1.3 就業(yè)壓力大，盲目規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展

部分醫(yī)學(xué)本科生通過網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介了解到醫(yī)學(xué)行業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，且自身在將來的就業(yè)競爭中處于劣勢，就盲目規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，參加社會(huì)培訓(xùn)班，如考取導(dǎo)游證、心理咨詢師證、營養(yǎng)師證等，未能按照學(xué)校正常教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃、發(fā)展自己，嚴(yán)重影響正常學(xué)習(xí)，可謂是“揀了芝麻丟了西瓜”。

2 開展低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展教育的意義

開展低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展教育，有利于幫助醫(yī)學(xué)本科生盡早樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，提高其職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，使他們自愿為個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展付出積極的努力。

2.1 有利于醫(yī)學(xué)本科生充分認(rèn)識(shí)自己，明確發(fā)展方向

職業(yè)發(fā)展教育能使醫(yī)學(xué)本科生及時(shí)了解所學(xué)專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)行業(yè)，了解醫(yī)學(xué)職業(yè)資格與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取的作用；了解職業(yè)對醫(yī)學(xué)本科生的個(gè)性要求和自己的個(gè)性特點(diǎn)，理解職業(yè)對醫(yī)學(xué)本科生的素質(zhì)要求，理解“興趣能培養(yǎng)、性格能調(diào)適、能力能提高”對職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。

2.2 及時(shí)充實(shí)、完善自己，爭取全面發(fā)展

結(jié)合醫(yī)學(xué)本科生自身特點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)本科生確立“適合自己的發(fā)展目標(biāo)是最好的目標(biāo)”的發(fā)展理念；明確醫(yī)學(xué)本科生發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)，使醫(yī)學(xué)本科生形成腳踏實(shí)地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的態(tài)度，不斷在學(xué)習(xí)中充實(shí)、完善自己，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)；促使醫(yī)學(xué)本科生形成科學(xué)管理、適時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念；培養(yǎng)成功者的心態(tài)，確立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

2.3 了解職業(yè)發(fā)展趨勢，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢

通過醫(yī)學(xué)職業(yè)介紹，使學(xué)生了解適合自身發(fā)展的崗位和目標(biāo)，明確職業(yè)規(guī)劃貫穿于整個(gè)職業(yè)過程；介紹職業(yè)發(fā)展趨勢，減輕醫(yī)學(xué)本科生就業(yè)壓力，形成正確就業(yè)意識(shí)。此外，國家鼓勵(lì)基層就業(yè)的政策保障給醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展帶來更大動(dòng)力；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的完善，使醫(yī)學(xué)本科生有了更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

3 創(chuàng)新低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展教育的途徑

3.1 健全職業(yè)發(fā)展教育工作機(jī)制，開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育理論與實(shí)踐課程

職業(yè)發(fā)展教育課程既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注醫(yī)學(xué)本科生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，使其樹立自立意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)習(xí)和做事。

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教研室，注重醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展教育教師的培養(yǎng)，教研室教師可由學(xué)院專業(yè)教師、輔導(dǎo)員兼職。教研室教師應(yīng)對醫(yī)學(xué)各專業(yè)全面了解，熟知社會(huì)用人單位對醫(yī)學(xué)各專業(yè)人才需求狀況；應(yīng)認(rèn)真分析授課對象的現(xiàn)實(shí)狀況，針對不同專業(yè)，制定一整套適合醫(yī)學(xué)本科生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，以取得良好的理論課教學(xué)效果。另外，在低年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論等課程，保證理論課教學(xué)學(xué)時(shí)；增加職業(yè)發(fā)展實(shí)踐課教學(xué)學(xué)時(shí)比例；開展豐富多彩、適合學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主角，使醫(yī)學(xué)本科生在實(shí)踐中體會(huì)所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力與自信心。理論與實(shí)踐相結(jié)合，使職業(yè)發(fā)展教育課程更加豐富，更具吸引力。通過舉辦豐富多彩的職業(yè)發(fā)展校園文化活動(dòng)，如成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，創(chuàng)辦大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式展，職業(yè)發(fā)展案例分析等，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，并能學(xué)以致用。

3.2 以思想政治教育、人文教育為載體，開展職業(yè)發(fā)展教育工作

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視醫(yī)學(xué)本科生人文教育，提高思想政治教育課程所占比重，改革思想政治教育課程教學(xué)方式，提升教師隊(duì)伍的人文修養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)本科生深刻體會(huì)“生物—社會(huì)—心理”醫(yī)學(xué)模式的精髓；提升醫(yī)學(xué)本科生對生命價(jià)值的重視程度，具備關(guān)愛生命、守護(hù)生命、敬畏生命的人道主義精神，成為醫(yī)術(shù)精湛、兼?zhèn)淙宋闹腔鄣尼t(yī)生。此外，思想政治教育、人文教育課程對醫(yī)學(xué)本科生臨床思維能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用[2]，可使醫(yī)學(xué)本科生運(yùn)用所學(xué)人文知識(shí)，從社會(huì)、心理、機(jī)體等方面看待患者，用哲學(xué)全面、辯證、發(fā)展的觀點(diǎn)研究病情，透過臨床表象全面分析找出疾病的根源，拓展醫(yī)學(xué)本科生臨床思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.3 充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的引導(dǎo)、監(jiān)督作用

輔導(dǎo)員是高校開展學(xué)生工作的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，在職業(yè)發(fā)展教育中充當(dāng)著重要角色。把職業(yè)發(fā)展教育融入大學(xué)生日常思想政治教育工作中，不僅能提高工作效率，而且對解決學(xué)生的發(fā)展問題有著重要意義[3]。輔導(dǎo)員是醫(yī)學(xué)本科生大學(xué)生活中最好的“教師朋友”和忠實(shí)的聆聽者。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸密切，能充分了解每個(gè)學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀態(tài)，能幫助他們制訂切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃和詳細(xì)的實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生客觀地查找自身不足。輔導(dǎo)員應(yīng)檢查學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段性任務(wù)的完成情況，匯總學(xué)生關(guān)注的問題，并進(jìn)行評(píng)估與反饋，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路線。

職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)過程，而低年級(jí)的意識(shí)喚醒階段尤為重要。開展職業(yè)發(fā)展教育有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的覺醒，達(dá)成醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

[1]徐國斌.高等醫(yī)學(xué)院校人文教育現(xiàn)狀及對策[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（6）:28-29.

[2]姚黎英，楊帆，許曉晴，等.人文社科類課程對醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（3）:79-80.

[3]廖洛.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育是輔導(dǎo)員工作的新載體[J].河南教育，2011（2）:51.■