丁志銀

（紹興縣魯迅中學(xué) 浙江 紹興 312000）

教師作為課堂教學(xué)的組織者需要做大量的準(zhǔn)備工作，其中寫(xiě)教案就是一項(xiàng)重要任務(wù).上課是“執(zhí)行教案”的過(guò)程，可往往在“執(zhí)行”的過(guò)程中并不是很順利.學(xué)生并不會(huì)按教師設(shè)定的思路走，有自己的主見(jiàn)，引起一些“節(jié)外生枝”，完成不了教案的預(yù)設(shè).此時(shí)，教師是將教案進(jìn)行到底，還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題前進(jìn)？在新課程背景下的課堂，往往面臨著以上挑戰(zhàn).

此現(xiàn)象引起了本人的一些思考.有哪些因素導(dǎo)致了“執(zhí)行教案”的不順利？如何在“執(zhí)行教案”的過(guò)程中達(dá)到并超越預(yù)期的效果？

1 歸因分析

一方面教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求；另一方面教學(xué)是師生相互交往過(guò)程中主體的能動(dòng)活動(dòng)，它必須基于學(xué)生的基礎(chǔ)展開(kāi)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)是否有效，存在不確定因素.因此，在“執(zhí)行教案”的過(guò)程中，不僅要有精心預(yù)設(shè)，而且要利用教學(xué)機(jī)智讓課堂生成，使它們達(dá)到和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的.綜觀失敗的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在上述兩個(gè)方面或多或少存在問(wèn)題.

1.1 “寫(xiě)教案”過(guò)程中存在的不良傾向

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)僅以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)的落實(shí)

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)任務(wù)特別是升學(xué)的壓力仍然很大，部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽略過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，效果欠佳.“物理知識(shí)死記硬背，物理公式生搬硬套”現(xiàn)象普遍存在.其背后反映出物理教學(xué)目標(biāo)中缺少對(duì)學(xué)生的過(guò)程參與和情感體驗(yàn)的精心設(shè)計(jì).

1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)只注重知識(shí)傳授，忽略了方法滲透

進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大，這是由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的具體表現(xiàn).而學(xué)習(xí)方法的掌握要求學(xué)習(xí)者必須親身經(jīng)歷探索過(guò)程，在感悟基礎(chǔ)上，方法 “潛移默化”，并“滲透”進(jìn)日常的物理學(xué)習(xí)中，做到舉一反三.然而，在現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)中把方法像知識(shí)點(diǎn)一樣傳授的現(xiàn)象并不少見(jiàn).

1.1.3 教案過(guò)于詳盡，忽略預(yù)設(shè)的生成過(guò)程.

教師過(guò)分看重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和預(yù)設(shè)性，導(dǎo)致教案編寫(xiě)過(guò)于詳盡，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)于“天衣無(wú)縫、滴水不漏”，有時(shí)甚至問(wèn)題的回答者都要精心安排，以至于成為束縛教師教、學(xué)生學(xué)的繩索，在課堂教學(xué)過(guò)程中不關(guān)注過(guò)程本身，把過(guò)程看作成預(yù)設(shè)計(jì)劃或方案的簡(jiǎn)單體現(xiàn)，從而使最具活力的教育過(guò)程僵化.

某位教授這樣描述他看到的課堂：“我們見(jiàn)到這樣的景象：‘死的教案’成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn).”所以，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用.

1.1.4 缺乏妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題方案設(shè)計(jì)，忽略提問(wèn)質(zhì)量

教師在課堂上成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境之中.然而，在問(wèn)題設(shè)計(jì)中普遍存在兩種傾向：一是問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成“滿堂問(wèn)”局面；二是設(shè)計(jì)問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師如果不會(huì)引路的話，只能代替學(xué)生將答案和盤(pán)托出.學(xué)生思維受到阻礙，無(wú)法向更高層次邁進(jìn).

例如，在“電磁振蕩”的教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)筆者做了如下鋪墊：

（1）電容器具有什么本領(lǐng)？

（2）當(dāng)電容器的電荷量增加時(shí)，其兩端的電壓、電場(chǎng)強(qiáng)度以及它所儲(chǔ)存的電場(chǎng)能如何變化？（得到上述物理量是同步變化的）

（3）當(dāng)電流通過(guò)自感線圈時(shí)，將產(chǎn)生何種現(xiàn)象？

（4）如電流增加時(shí)，它內(nèi)部的磁場(chǎng)能如何變化？

（5）自感電動(dòng)勢(shì)的作用如何？

（6）如果把一儲(chǔ)存電荷的電容器與一自感線圈組成一個(gè)回路，電路中的電流將是怎樣一種情況？

通過(guò)上述遞進(jìn)式問(wèn)題的回答，學(xué)生不但把原有知識(shí)回憶起來(lái)了，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).同時(shí)，讓學(xué)生猜想情況，提出各種假說(shuō)，學(xué)生的求知欲得到充分的調(diào)動(dòng).若教師在提問(wèn)中沒(méi)有鋪設(shè)臺(tái)階，直接提出問(wèn)題（6），學(xué)生的反應(yīng)也就可想而知了.

1.2 “執(zhí)行教案”過(guò)程中的因素影響

1.2.1 教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程

上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師限于自己設(shè)計(jì)的過(guò)程和思路，不善于根據(jù)教學(xué)情景、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，只顧追求與預(yù)設(shè)一致.教師期望的是按教案設(shè)想問(wèn)題，若未達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止.一堂課中，學(xué)生全由教師牽著鼻子走，教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程.

1.2.2 活動(dòng)的實(shí)效性較差

為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣性，在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動(dòng)，采用大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，制作大量的投影片和多媒體課件，學(xué)生在課堂上往往情緒高漲，活動(dòng)氣氛也熱鬧.可仔細(xì)思考后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種活動(dòng)和游戲大多只是表面上的繁榮.一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在課堂上開(kāi)開(kāi)心心，聽(tīng)課的教師也覺(jué)得輕松快樂(lè)，可是學(xué)生的聽(tīng)課收效甚少，課堂上活動(dòng)的實(shí)效性較差.

1.2.3 無(wú)視學(xué)生問(wèn)題價(jià)值，對(duì)其避而不談或生硬回避

由于教學(xué)容量大，上課為完成既定任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，對(duì)于真正有思考性的問(wèn)題，教師往往不舍得放時(shí)間給學(xué)生思考，急于給出答案，唯恐完不成教學(xué)任務(wù)；而當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師又急于糾正，或及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的問(wèn)題上來(lái)；有的活動(dòng)剛剛觸發(fā)學(xué)生的思維，教師卻擔(dān)心學(xué)生自主活動(dòng)收不攏，趕緊導(dǎo)入下一環(huán)節(jié).面對(duì)課堂中的“偶發(fā)事件”避而不談，置學(xué)生的問(wèn)題于不顧，有的甚至采取強(qiáng)硬手段，斷然拒絕學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)行壓制或訓(xùn)斥，生硬回避.

1.2.4 課堂教學(xué)機(jī)智不夠

課堂教學(xué)機(jī)智是一種教學(xué)能力，是一種巧妙處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧.在課堂上，如果對(duì)“偶發(fā)事件”的處理缺少藝術(shù)和智慧，即教學(xué)機(jī)智不夠，也會(huì)導(dǎo)致“執(zhí)行教案”的過(guò)程受阻.如一位教師在探究“摩擦力”時(shí)，就增大或減小摩擦力方法問(wèn)題讓學(xué)生質(zhì)疑，但學(xué)生雖然提出不少問(wèn)題，卻止于常見(jiàn)例子的解釋?zhuān)瑳](méi)有多大價(jià)值.在這種情況下，我們教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，先讓學(xué)生說(shuō)明教師所舉例子中摩擦力起的作用，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生需要增大還是減小摩擦力，進(jìn)一步說(shuō)明怎樣增大或減小摩擦，結(jié)果學(xué)生提出了很有價(jià)值的方法.然后又進(jìn)行了摩擦力優(yōu)劣的辯論會(huì)，引起學(xué)生的熱烈爭(zhēng)論，課堂上學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又讓學(xué)生充分理解了知識(shí).

2 應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)的魅力在于它的不確定性和生成性，教師上課要十分關(guān)注這一不確定性和生成性，并做好應(yīng)對(duì)各種可能性的策略準(zhǔn)備，這樣，才能在“執(zhí)行教案”的過(guò)程中，使課堂處變不驚，靈活應(yīng)變.

2.1 設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案 變計(jì)劃性教案為指導(dǎo)性教案

“預(yù)則立，不預(yù)則廢.”教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，是教學(xué)的基本要求.

深挖教材.使它內(nèi)化為教師自己的東西，并據(jù)以拓寬知識(shí)面、豐富情景知識(shí)，為多種可能的課堂生成做好準(zhǔn)備.教材是教的基礎(chǔ)和依托，超越教材的前提是源于教材，因此精心預(yù)設(shè)就是要開(kāi)發(fā)教材的功能，從中發(fā)掘、捕捉能催生課堂中有價(jià)值生成的潛在資源，使“死”教材在學(xué)生中“活”了起來(lái).基于對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，再進(jìn)行充分的預(yù)設(shè).充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，并有彈性、留有空白，在“寫(xiě)教案”和“執(zhí)行教案”之間形成一種特殊的“張力”，使靜態(tài)的教案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)案，使課堂呈現(xiàn)出某種變動(dòng)性和復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化.

以“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，在討論把地球當(dāng)成一個(gè)大的拱形橋時(shí)，學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，不僅得到了汽車(chē)對(duì)地球無(wú)壓力時(shí)汽車(chē)的速度要達(dá)到7.9 km／s，而且得到了一個(gè)十分“意外”的結(jié)果：當(dāng)汽車(chē)以7.9km／s的速度行駛時(shí)，汽車(chē)已經(jīng)不在地球上了，而是變成了圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)！正是在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中，學(xué)生不僅對(duì)汽車(chē)過(guò)拱形橋有了更深的認(rèn)識(shí)，而且還為后面的“萬(wàn)有引力與航天”一節(jié)中的“人造衛(wèi)星”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊.

2.2 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源

課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程.在生成的課堂上，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索.有時(shí)這種研究、探索恰好可以生成新的知識(shí).

善于捕捉生成亮點(diǎn).課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn).這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝.我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，捕捉生成亮點(diǎn)，讓智慧閃耀光芒.教師的一句：“多么有創(chuàng)意的見(jiàn)解呀！”會(huì)使學(xué)生興趣昂然.

能夠尊重學(xué)生觀點(diǎn).課堂上，尊重學(xué)生的想法和看法，學(xué)生才得以暢所欲言.教師理當(dāng)“目中有人”，少點(diǎn)武斷，多點(diǎn)欣賞.在教學(xué)中，需營(yíng)造自由輕松的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間和時(shí)間，建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，針對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生自己去找合理的方案來(lái)證明，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

以“實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)”為例，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)考慮了教材上的幾個(gè)參考案例，也準(zhǔn)備了平拋運(yùn)動(dòng)演示儀、飲料瓶（演示平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡）、甚至從家中帶來(lái)了數(shù)碼照相機(jī)（利用數(shù)碼照相機(jī)的攝像功能），就在學(xué)生熱烈討論后準(zhǔn)備得到平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的時(shí)候，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得不作出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，也可以得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”.此言一出，課堂上頓時(shí)議論紛紛，我也有點(diǎn)意外，但我還是鼓勵(lì)他說(shuō)下去，他說(shuō)：“我看到課后練習(xí)上也有一個(gè)關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得用這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以很好地得到平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律而不必做出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡.”然后，我就和學(xué)生一起對(duì)課后練習(xí)所涉及的這種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，結(jié)果很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)也有了更為深刻的認(rèn)識(shí).

2.3 積累教學(xué)智慧 靈活駕馭實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，需不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累多種“案例”和“處方”，可以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)越豐富，遇到意外事件心中越有底；反之，經(jīng)驗(yàn)貧乏，就可能驚慌失措，束手無(wú)策.但教育機(jī)智的形成，非一日之功，它有一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程.首要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn).無(wú)論是新課程還是學(xué)生，對(duì)教師都提出了更高要求，而大部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于以往在高中或大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，幾十年都沒(méi)有學(xué)習(xí)更新，因而在課堂上把知識(shí)活化和吸引學(xué)生愛(ài)好興趣比較欠缺.

3 結(jié)束語(yǔ)

以上策略，僅僅是自己思考尋求達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的部分元素，要順利地“執(zhí)行教案”并超越教案，使課堂教學(xué)由重復(fù)走向創(chuàng)造建設(shè)，還需要進(jìn)行深入地探索.

1 龔林泉.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì).2006

2 李其柱.試論新課程背景下一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn).2008

3 朱從浩.淺談物理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的設(shè)計(jì).2009