任巧英

(淮安市和平初級中學(xué) 江蘇 淮安 223009)

基于新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系.評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展.”的要求，迫切需要建立多元化的評價(jià)體系來促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展.江蘇省第九期教學(xué)研究重點(diǎn)課題“初中生物理實(shí)驗(yàn)操作能力發(fā)展性多元化評價(jià)的實(shí)踐與研究”意圖在物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)方面，提出落實(shí)新課程評價(jià)觀的具體方案.下面就物理實(shí)驗(yàn)操作能力的多元化評價(jià)談?wù)務(wù)n題組的初步認(rèn)識.

1 物理實(shí)驗(yàn)操作能力及其內(nèi)涵

物理實(shí)驗(yàn)操作能力是指在學(xué)習(xí)物理知識、解決物理問題和科學(xué)創(chuàng)新過程中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，借助物理實(shí)驗(yàn)裝置，運(yùn)用一切已知信息，通過實(shí)驗(yàn)手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案的能力.它是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等)的核心.物理實(shí)驗(yàn)操作能力包含三個維度，即操作過程維度、操作能力的階段維度、操作能力的品質(zhì)維度.

從實(shí)驗(yàn)操作過程來看，使用儀器之前對基本儀器的認(rèn)識， 按實(shí)驗(yàn)原理組裝儀器和設(shè)備，儀器安裝好之后對儀器進(jìn)行必要的預(yù)備性調(diào)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行手腦協(xié)調(diào)配合以及主動排除故障等都屬實(shí)驗(yàn)操作能力范疇.也就是說，從實(shí)驗(yàn)操作過程維度來劃分，實(shí)驗(yàn)操作能力分為基本儀器的使用和測量數(shù)據(jù)的讀取，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除等.

物理實(shí)驗(yàn)操作能力的心理結(jié)構(gòu)與其他操作能力的心理結(jié)構(gòu)基本相同，只是表現(xiàn)形式不同.操作物理實(shí)驗(yàn)，與運(yùn)動員完成操作動作和飛行員、汽車司機(jī)操作飛機(jī)或汽車具有共同的心理規(guī)律和特點(diǎn)，只是操作的對象和所得到的結(jié)果不同.因此，物理實(shí)驗(yàn)操作能力與其他操作技能一樣，也可分為幾個階段，即操作的定向階段、模仿階段、整合階段和熟練階段.即從操作能力的階段劃分，物理實(shí)驗(yàn)操作能力可分為定向、模仿、整合、熟練.

操作能力與智力是個體心理能力的兩個不同方面，它們相互聯(lián)系、相互區(qū)分、相互作用、共同發(fā)展，從本質(zhì)上說它們都具有相同的品質(zhì)因素.即從實(shí)驗(yàn)操作能力的品質(zhì)維度劃分，實(shí)驗(yàn)操作能力具有深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)特征.

2 多元化評價(jià)的理論依據(jù)

物理實(shí)驗(yàn)操作能力的多元化評價(jià)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ).

(1)后現(xiàn)代主義的評價(jià)理論

在后現(xiàn)代主義看來，這個世界是開放的、多元的，教育者應(yīng)該具有寬容的態(tài)度和尊重個性的寬廣胸懷，應(yīng)該注重過程和目的與手段的統(tǒng)一，使個體在活動的過程中得以不斷地發(fā)展.后現(xiàn)代主義評價(jià)理論給我們實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)提供的新視野是,每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度.

(2)多元智能理論

美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能由多種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是語言文字智能、音樂旋律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能.各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別.因此，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已.任何僅以一種智力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)人的智力水平都是片面的、不科學(xué)的.這就需要教師從不同視角、不同層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移.加德納還認(rèn)為，每一個人的智能都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，每一種智能都有多種表現(xiàn)形式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).多元智能理論給我們的啟示是,物理實(shí)驗(yàn)操作能力評價(jià)應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行.在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)中，教師應(yīng)該把握學(xué)生個體的實(shí)際情況和差異性，在評價(jià)中應(yīng)該注意到學(xué)生各方面的表現(xiàn).

3 多元化評價(jià)的主要特征

(1)評價(jià)目的的發(fā)展性.淡化原有的甄別和選拔功能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要來確定物理實(shí)驗(yàn)操作能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能和激勵功能，使評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷嘗試“成功的喜悅”，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值.評價(jià)中還要關(guān)注各個時(shí)期學(xué)生的進(jìn)步情況，不斷增加學(xué)生的自尊和自信.

(2)評價(jià)內(nèi)容的綜合性.評價(jià)內(nèi)容要從片面走向全面.操作能力的品質(zhì)因子包括深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性；操作能力的階段因子包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練；操作過程的因子包括,基本儀器的使用和測量數(shù)據(jù)的讀取，儀器、設(shè)備的組裝或連接，故障的排除.所以制定的評價(jià)內(nèi)容要全面，其中要特別關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是科學(xué)素養(yǎng)的精華.對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)，主要依據(jù)其是否有提出新想法、新觀點(diǎn)的勇氣和欲望，是否具有問題意識和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想.除此之外，還要將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同要求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.

(3)評價(jià)方式的開放性.將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，立足于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富評價(jià)與考試的方法，如演示表演、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、發(fā)明制作、觀察記錄、活動過程記錄、情境測驗(yàn)、行為觀察等，都可作為考評方式的一種，考評方式應(yīng)追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性.

(4)評價(jià)主體的多元性.評價(jià)主體從單一走向多元，即改變以往由教師評價(jià)學(xué)生的單一局面，實(shí)現(xiàn)教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組互評、家長參評的評價(jià)主體多元化，這樣，學(xué)生由傳統(tǒng)的被評價(jià)者變成了評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成了自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程.同時(shí)，在評價(jià)中通過相互溝通，可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價(jià)關(guān)系.

(5)評價(jià)結(jié)果的激勵性.評價(jià)結(jié)果采取等級評價(jià)的方法，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的意見，并配以描述性評語，形成激勵機(jī)制.最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛力，注重整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)，關(guān)注各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，并在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給與評價(jià)和反饋，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.

(6)評價(jià)實(shí)施的可操作性.要注意評價(jià)方法和考評指標(biāo)的易于評定、觀察、測量，省時(shí)、易行、高效、可信，適合目前大班額的教學(xué)實(shí)際.

4 結(jié)束語

本課題研究了物理實(shí)驗(yàn)操作能力的內(nèi)涵，依據(jù)多元智力理論、后現(xiàn)代主義的評價(jià)理論及多元化的評價(jià)理念確定了物理實(shí)驗(yàn)操作能力多元化評價(jià)的特征.下一步將依據(jù)現(xiàn)有研究成果構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)操作能力基本要求維度表，制定包括學(xué)生自評、他評和教師對學(xué)生評價(jià)的多元化評價(jià)量表，并擬定出切實(shí)體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)操作能力的多元化評價(jià)指導(dǎo)文本，進(jìn)行實(shí)踐后再反思研討.

參考文獻(xiàn)

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