王 馨

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

應(yīng)對(duì)風(fēng)格是指在各種應(yīng)激情境中都可能表現(xiàn)出來(lái)的、帶有個(gè)人特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)方式的組合形式。一個(gè)人的應(yīng)對(duì)風(fēng)格是其人格特征在應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的表現(xiàn),具有跨情境的一致性。［1］應(yīng)對(duì)風(fēng)格是心理健康素質(zhì)的重要調(diào)節(jié)變量。面對(duì)同樣的應(yīng)激源,不同個(gè)體可以產(chǎn)生截然不同的心理反應(yīng)和心理后果,重要原因之一是不同的人采用了不同的應(yīng)對(duì)方式。［2］（P106）在以往關(guān)于應(yīng)對(duì)風(fēng)格的研究中，研究對(duì)象主要針對(duì)中原地區(qū)青少年，文山處在祖國(guó)的西南邊陲，苗族是文山地區(qū)主要的少數(shù)民族之一，為深入研究文山地區(qū)苗族青少年的心理健康素質(zhì)，有必要對(duì)苗族青少年的應(yīng)對(duì)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）被試

采取分層抽樣法，從文山壯族苗族自治州苗族人口比例較高的文山市、廣南縣隨機(jī)抽取460名小學(xué)五年級(jí)到大學(xué)的苗族青少年學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，收回有效問(wèn)卷378份。其中，小五、初一、初二、初三、高一、高二、高三、大學(xué)分別為：55人、59人、56人、52人、39人、37人、38人、42人；男生201人，女生177人；獨(dú)生子女56人，非獨(dú)生子女322人。

（二）測(cè)量工具

1.應(yīng)對(duì)風(fēng)格測(cè)量問(wèn)卷 采用梁寶勇等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·應(yīng)對(duì)風(fēng)格分量表》。該量表由8個(gè)因子構(gòu)成，分別為: 1）注重問(wèn)題（11個(gè)項(xiàng)目）：得分越高說(shuō)明受測(cè)者更可能采取解決問(wèn)題的行為或者遠(yuǎn)離問(wèn)題情景；2）注重情緒表達(dá)（7個(gè)項(xiàng)目）：得分越高意味著受測(cè)者面臨問(wèn)題的時(shí)候更多地采用情緒發(fā)泄和壓制等方式調(diào)節(jié)情緒；3）理智合理化（6個(gè)項(xiàng)目）：得分越高意味著受測(cè)者面臨問(wèn)題時(shí)更傾向于采用理智的和合理化的行為方式；4）行為生理（4個(gè)項(xiàng)目）：得分高意味受測(cè)者更可能采用身體活動(dòng)的行為方式緩解問(wèn)題情景帶來(lái)的壓力；5）否認(rèn)壓抑（2個(gè)項(xiàng)目）：得分越高意味受測(cè)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)更多地采用否認(rèn)、壓抑的方式；6）躲避求助（3個(gè)項(xiàng)目）：得分越高意味著受測(cè)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)更容易采用躲避、求助的行為方式；7）宣泄忍耐順從（3個(gè)項(xiàng)目）：得分越高意味著受測(cè)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)更多地采用獨(dú)自宣泄、忍耐和順從等行為方式；8）情緒行為（4個(gè)項(xiàng)目）：由4種較成熟的防御機(jī)制組成，是個(gè)體處理心理應(yīng)激的“無(wú)意識(shí)的”心理手段。［3］該量表全部采用正向計(jì)分方法，即：取各因子所屬條目得分之和，除因子條目數(shù)即為該項(xiàng)因子得分。量表的內(nèi)部一致性信度為0.7953,重測(cè)信度為0.75。［4］

2.施測(cè)過(guò)程 由筆者擔(dān)任主試, 以學(xué)校為單位，根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 采用SPSS12.0軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)等。

二、結(jié)果

（一） 苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格年級(jí)差異

苗族青少年年級(jí)因素在注重問(wèn)題因子（F（7，370）=3.561，P=.009） 上 主 效 應(yīng) 顯 著， 苗 族青少年得分隨年級(jí)增加而提高；在情緒表達(dá)因子（F（7，370）=14.352，P=.000）上主效應(yīng)極其顯著，苗族青少年從小五—高二得分隨年級(jí)增加而降低，高三得分比高二有所上升，大學(xué)時(shí)最低；在理智合理因子（F（7，370）=3.217，P=.010）主效應(yīng)非常顯著，得分呈倒“V”字形，初三得分最低，大學(xué)得分最高；在行為生理因子（F（7，370）=2.879，P=.011）主效應(yīng)顯著，小五、初一得分顯著高于初二、高一、大學(xué)年級(jí)；在否認(rèn)壓抑因子（F（7，370）=3.789，P=.002）主效應(yīng)非常顯著，大學(xué)得分最低，且大學(xué)、高二顯著低于除初三、高三的其他年級(jí)；在躲避和求助策略因子（F（7，370）=6.124，P=.000）主效應(yīng)極其顯著，小五得分最低，而且顯著低于所有的年級(jí)，小五后平穩(wěn)發(fā)展。在獨(dú)自宣泄因子（F（7，370）=3.854，P=.003）主效應(yīng)非常顯著，高二、高三年級(jí)顯著高于小五、初一、初二年級(jí)，高三年級(jí)得分最高；在情緒行為因子（F（7，370）=6.341，P=.000）主效應(yīng)極其顯著，大學(xué)得分最高，顯著高于其他年級(jí)，小五、初一顯著高于除大學(xué)外其他年級(jí)。

（二）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在性別維度上的差異

苗族青少年男性女性在注重問(wèn)題（T=1.426，P=.050）因子上存在顯著的差異，男性得分顯著高于女性；苗族青少年男性女性在否認(rèn)壓抑（T=3.137，P=.005）因子上存在非常顯著的差異，男性顯著高于女性。在情緒表達(dá)（T=.327，P=.652）、理智合理（T=.235，P=.841）、行為生理（T=-.527，P=.321）、躲避求助（T=-.259，P=.718）、獨(dú)自宣泄（T=-.498，P=.689）、情緒行為（T=.268，P=.731）因子上差異均不顯著。

（三）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在獨(dú)生子女與否維度上的差異

苗族青少年獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女僅在躲避求助（T=－4.443，P=.001）因子上存在非常顯著的差異，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女。在注重問(wèn)題（T=.698，P=.527）、 情 緒 表 達(dá)（T=.116，P=.903）、理智合理（T=1.238，P=.079）、行為生理（T=1.013，P=.216）、否認(rèn)壓抑（T=-.981，P=.109）、獨(dú)自宣泄（T=.427，P=.672）、情緒行為（T=-.831，P=.562）因子上均不存在顯著差異。

（四）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在家庭人均月收入維度上的差異

苗族青少年家庭人均月收入因素在注重問(wèn)題（F（4，373）=3.769，P=.005）上存在非常顯著差異；在理智合理因子上（F（4，373）=3.418，P=.009）上存在非常顯著差異，家庭人均月收入在301-400元區(qū)間的苗族青少年得分最高；在行為生理因子上（F（4，373）=2.658，P=.032）上存在顯著差異，家庭人均月收入在401元以上的苗族青少年得分最高。在情緒表達(dá)（F（4，373）=.806，P=.521）、否認(rèn)壓抑（F（4，373）=1.496，P=.202）、 躲 避 求 助（F（4，373=1.740，P=.139）、 獨(dú) 自 宣 泄（F（4，373）=1.740，P=.139）、情緒行為（F（4，373）=1.526，P=.139）因子上均未見顯著差異。

三、討論

（一）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格發(fā)展特征

綜合分析，可以看出苗族青少年隨著年級(jí)的升高，逐漸舍去情緒發(fā)泄、生理行為、否認(rèn)或壓抑等消極應(yīng)對(duì)行為，更多采用解決問(wèn)題、把問(wèn)題合理化、躲避問(wèn)題情境、忍耐和順從來(lái)處理挫折情景。出現(xiàn)這種情況的原因可能是苗族青少年隨著年級(jí)提高，閱歷越來(lái)越豐富，思維越來(lái)越成熟，當(dāng)面對(duì)困境的時(shí)候就能夠理智地分析、解決問(wèn)題，并積極尋求他人的幫助。這是符合心理年齡發(fā)展特征的，是其他民族都具有的共性，并非民族特性。小學(xué)生天真、好玩，認(rèn)知不成熟，很容易通過(guò)游戲來(lái)忘記不愉快的事，所以常常采用否認(rèn)等方式來(lái)應(yīng)對(duì)挫折，這與他們的年齡特征分不開。高年級(jí)的苗族青少年可能由于面子觀念以及自尊、虛榮等心理的存在，面臨問(wèn)題情景時(shí)寧愿獨(dú)自宣泄，也不愿意向他人傾述，或者是情緒、情感體驗(yàn)?zāi)芰^低，導(dǎo)致他們?cè)诖煺刍蚶щy面前，很少采用與情緒相關(guān)的應(yīng)付行為。

（二）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在性別因素上的差異

本研究結(jié)果表明，苗族青少年男性面臨應(yīng)激源時(shí)傾向于解決問(wèn)題，而女性則傾向于使用否認(rèn)壓抑的方式逃避壓力，這可能是受家庭教育、社會(huì)角色期待影響導(dǎo)致的，苗族父母（特別是母親）為了女兒將來(lái)能建立美滿幸福的婚姻家庭，從小就培養(yǎng)女兒“仁愛”和“善良”的崇高品德，增強(qiáng)“和而不同”的和諧理念，樹立接受“丈夫”調(diào)解，敬老、愛老、善老的家庭觀［5］。男性總被認(rèn)為是“強(qiáng)者”，更注重“面子”，遇到問(wèn)題時(shí)要想辦法解決而不是逃避，否則會(huì)被人恥笑為“懦夫”；而女性則不同，總被認(rèn)為是受保護(hù)對(duì)象，不能解決問(wèn)題是可以諒解的，所以苗族女性比男性更多地采用否認(rèn)壓抑的行為方式。

（三）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在獨(dú)生子女與否因素上的差異

本研究也表明苗族非獨(dú)生子女更傾向于采用躲避或求助的應(yīng)對(duì)策略，出現(xiàn)這種情況，可能是本研究對(duì)獨(dú)生子女的取樣多來(lái)自城區(qū)，從小受鼓勵(lì)較多，形成了遇事敢為的行為特征，而非獨(dú)生子女取樣多來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村家庭傳統(tǒng)觀念認(rèn)為力所能及的幫助別人是義務(wù)，接受別人的幫助也是自己的權(quán)力，所以這些從小在農(nóng)村生活的孩子離開家來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書，在相對(duì)陌生的環(huán)境中面對(duì)引起壓力的應(yīng)激源就不可避免地求助他人或者躲避。

（四）苗族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格在人均月收入因素上的差異

本研究結(jié)果表明，家庭人均月收入較高（301-400元）的苗族青少年更容易采取解決問(wèn)題、理智合理化等積極應(yīng)對(duì)行為來(lái)緩解壓力。出現(xiàn)這種情況的可能是人均月收入較高的被試其父母大多數(shù)是公務(wù)員、教師、醫(yī)生，有相對(duì)固定的收入，父母對(duì)孩子的教育投入較多，父母的教養(yǎng)方式相對(duì)較科學(xué)與合理，這種家庭培養(yǎng)的孩子就傾向于采取積極的應(yīng)對(duì)方式。家庭經(jīng)濟(jì)情況較好（家庭人均月收入401元以上）的苗族青少年更容易采取逛街購(gòu)物、吃零食、聽音樂(lè)等行為方式來(lái)處理挫折情景，因而家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的苗族青少年可以通過(guò)“花錢”來(lái)緩解壓力，而其他經(jīng)濟(jì)情況較差的苗族青少年則不具備這種“經(jīng)濟(jì)實(shí)力”。

四、結(jié)論

苗族青少年隨著年級(jí)的升高，逐步舍去情緒發(fā)泄、生理行為、否認(rèn)或壓抑等行為，更傾向于采用解決問(wèn)題、把問(wèn)題合理化、躲避問(wèn)題情境、忍耐和順從的行為來(lái)處理挫折情景。苗族青少年男性面臨應(yīng)激源時(shí)采用解決問(wèn)題的行為方式，而女性則更多地使用否認(rèn)壓抑的方式逃避緩解壓力。苗族非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女更傾向于采用躲避或求助的應(yīng)對(duì)策略。人均月收入較高家庭的苗族青少年更傾向于采用解決問(wèn)題、理智合理化、行為生理等積極的應(yīng)對(duì)行為。

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［3］郝志紅,梁寶勇.中國(guó)青少年心理素質(zhì)——應(yīng)對(duì)風(fēng)格的研究［J］.心理與行為研究，2007（4）: 277-282.

［4］班啟艷,陶云,于暢.我國(guó)傣族青少年應(yīng)對(duì)風(fēng)格的調(diào)查研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009（3）:376-377.

［5］吳桂鴻.湘西苗族傳統(tǒng)婚俗及其和諧婚姻家庭構(gòu)建價(jià)值［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（31）: 11-13.