劉若云 洪 煒

(中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院，中國(guó) 廣州510275)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的推廣和應(yīng)用，為我們優(yōu)化漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)提供了工具。然而，怎么科學(xué)、高效地使用多媒體課件，目前研究還非常欠缺，需要進(jìn)行深入探討。

在中國(guó)大陸，漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)是分課型的，如初級(jí)班設(shè)有綜合課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課，中級(jí)班除了以上課程外，還設(shè)有閱讀課、寫(xiě)作課。層次不同，課型不同，多媒體的使用也有不同的特點(diǎn)。綜合課是一門(mén)全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4 項(xiàng)技能的基礎(chǔ)課，教授漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，使學(xué)生能正確地應(yīng)用于交際之中。為使討論具體化，本文專(zhuān)門(mén)討論我們依據(jù)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)理論，在中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用多媒體進(jìn)行初級(jí)綜合課詞匯、語(yǔ)法教學(xué)時(shí)所作的一些思考與嘗試，并對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行調(diào)查。

一、具體事物名詞及動(dòng)作動(dòng)詞的教學(xué)

在現(xiàn)代多媒體課件中，比較常使用的關(guān)鍵標(biāo)識(shí)主要有以下幾類(lèi):圖像、圖表、突出顯示的文字、數(shù)字符號(hào)、聲音等，而圖像、突出顯示的文字和聲音最能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性(葉力漢等，2006)。其中，多媒體的圖像標(biāo)識(shí)能有效地幫助學(xué)生建立起具體事物名詞與客觀事物的直接聯(lián)系，為我們貫徹直接法的教學(xué)理念，發(fā)揮直接法的優(yōu)勢(shì)提供有效的工具。

直接法的基本教學(xué)原則是，“建立語(yǔ)言與客觀世界的直接聯(lián)系，即把詞語(yǔ)和它的所指直接聯(lián)系起來(lái)，盡可能不用母語(yǔ)翻譯”(周小兵，2009:39)。大量的具體事物名詞，如:樹(shù)、河、香蕉、豬、火車(chē)、旗袍、立交橋等等，通過(guò)圖片，學(xué)生就可以建立起語(yǔ)言與客觀事物的直接聯(lián)系。

通過(guò)圖像標(biāo)識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者丟掉“心譯”這條拐棍，直接用目的語(yǔ)思維。這種教學(xué)方法尤其適合目前國(guó)內(nèi)不分國(guó)籍，學(xué)生母語(yǔ)背景不同的教學(xué)班。這是由于目前國(guó)內(nèi)使用的教材生詞表大都只有英語(yǔ)翻譯(少數(shù)提供韓語(yǔ)或日語(yǔ)翻譯)，但對(duì)于那些母語(yǔ)非英語(yǔ)或韓語(yǔ)、日語(yǔ)的學(xué)生而言，生詞表的翻譯則可能作用不大。此外，對(duì)于一些具有中國(guó)特色的詞語(yǔ)，如:餃子、豆腐、饅頭等等，則沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)詞，此時(shí)最合適便捷的教學(xué)辦法便是用PPT 呈現(xiàn)這些名詞的圖片。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)，人所獲得外界信息的80%以上來(lái)自視覺(jué)輸入。當(dāng)學(xué)習(xí)者接受圖像的視覺(jué)刺激后，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的生理和心理過(guò)程形成物體的形狀、顏色、質(zhì)地等概念，并與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，在認(rèn)知水平和記憶等方面起作用。圖像可以給學(xué)習(xí)者最直觀的視覺(jué)沖擊，促使學(xué)習(xí)者與原有的知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為圖片搜索提供了極大方便，絕大多數(shù)具體事物名詞都可搜索到大量圖片，在教學(xué)中一般選用三兩張典型的圖片，使學(xué)生建立起具體事物名詞與客觀事物的直接聯(lián)系即可，無(wú)須多用。用PPT 展示圖片簡(jiǎn)單快捷，我們認(rèn)為，大量的具體事物名詞可采用圖片進(jìn)行教學(xué)。

不過(guò)，對(duì)一些富有文化內(nèi)涵的名詞，圖片可能還不足以建立起學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，如京劇、太極拳等，這時(shí)可考慮觀摩一段視頻。京劇視頻中演員的臉譜服裝，唱腔動(dòng)作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)加深對(duì)京劇的感受;太極拳視頻可以讓學(xué)生真切地領(lǐng)略到其獨(dú)特的導(dǎo)引、吐納，剛?cè)嵯酀?jì)。但觀摩視頻占用的時(shí)間較多，不宜多用。

多媒體的圖像功能，同樣能有效地幫助學(xué)生建立起具體動(dòng)作動(dòng)詞與具體動(dòng)作的直接聯(lián)系，如:游泳，跳高，爬山，炒菜等等。

很多具體動(dòng)作動(dòng)詞都適于用這種方法進(jìn)行教學(xué)，其心理學(xué)、教育學(xué)依據(jù)與前邊“具體事物名詞的教學(xué)”所述類(lèi)似，這里不再贅述。

二、抽象詞語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)

功能法認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，它注重情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)或類(lèi)似真實(shí)的情景中獲得語(yǔ)言?！罢Z(yǔ)言和情景是緊密相關(guān)的，如果課堂上進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)缺乏語(yǔ)言教學(xué)所必須的情景或語(yǔ)境，主要依賴(lài)于教師的講解，這種現(xiàn)狀無(wú)論對(duì)于“教”還是對(duì)于“學(xué)”，都增添了許多困難”(鄭艷群，2000)，可見(jiàn)語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景十分重要，特別是對(duì)于一些比較抽象的詞語(yǔ)及語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)更是如此。多媒體的出現(xiàn)，為教師營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景帶來(lái)了方便。如:

教“正在”一詞，可以展示某人坐在電腦前上網(wǎng)或?qū)W生們?cè)诮淌依锫?tīng)課等圖片，從而引出:“大衛(wèi)正在上網(wǎng)”，“學(xué)生們正在上課”等等。通過(guò)這些相應(yīng)的圖片情景，學(xué)習(xí)者不難理解“正在”的含義。

在教比較句時(shí)，可以在PPT 上依次呈現(xiàn)幾組不同的香蕉。第一組呈現(xiàn)兩個(gè)大小不一的香蕉，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說(shuō)出“這個(gè)香蕉比那個(gè)香蕉大/小”;第二組呈現(xiàn)兩個(gè)新鮮程度不同的香蕉，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說(shuō)出“這個(gè)香蕉比那個(gè)香蕉好/新鮮”。第三組呈現(xiàn)兩種不同的香蕉，并在每種香蕉下面寫(xiě)上價(jià)錢(qián)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者說(shuō)出“這種香蕉比那種香蕉貴/便宜”。最后教師在PPT 上呈現(xiàn)差比句的基本句型:A比B + adj．

又如教簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)，可以通過(guò)兩張圖片，幫助學(xué)生理解“上來(lái)”與“上去”的區(qū)別。第一張圖片呈現(xiàn)1 人從樓下往樓上走，說(shuō)話(huà)人在樓上，引出句子:“他上來(lái)”;第二張圖片呈現(xiàn)1 人從樓下往樓上走，說(shuō)話(huà)人在樓下，引出句子:“他上去”。

在所創(chuàng)設(shè)的典型情景下教授這些語(yǔ)言點(diǎn)，有助于學(xué)生理解，還能幫助學(xué)生了解其使用情景，學(xué)而會(huì)用。

三、PPT 上出現(xiàn)的文字的內(nèi)容、數(shù)量及呈現(xiàn)方式

PPT 的使用，可以為教師節(jié)省不少課堂板書(shū)時(shí)間，把寶貴的課堂時(shí)間更多地用于語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為，PPT 上所出現(xiàn)的文字，內(nèi)容上應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)、典型例句、關(guān)鍵性解釋?zhuān)o扣教學(xué)目標(biāo);數(shù)量上要適中，過(guò)多或過(guò)少都不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，在呈現(xiàn)方式上應(yīng)通過(guò)視覺(jué)增顯形式(如為目標(biāo)詞或目標(biāo)結(jié)構(gòu)加粗、加下劃線(xiàn)或涂紅等)引起學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞語(yǔ)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)的注意。國(guó)內(nèi)外已有研究表明，通過(guò)輸入增顯形式(input enhancement)和其他教學(xué)處理相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)或詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果(Williams，1999;Izumi，2002;Rott，2007;周榕、呂麗珊，2010)。如周榕、呂麗珊(2010)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀中增顯視覺(jué)輸入能引起學(xué)習(xí)者對(duì)搭配形式的注意。她們的實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)閱讀語(yǔ)篇的目標(biāo)短語(yǔ)搭配設(shè)置下劃線(xiàn)，可顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)短語(yǔ)搭配形式的掌握。由于PPT 在字體、顏色、動(dòng)畫(huà)設(shè)置等方面具有強(qiáng)大的功能，因此可以充分利用其在這些方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)增顯視覺(jué)輸入，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(一)教學(xué)重點(diǎn)

比如，教名詞，量詞教學(xué)是重點(diǎn)，PPT 上一般要出現(xiàn)與其搭配的量詞:一個(gè)人，一支筆，一本書(shū)，一張桌子，一把椅子，一輛汽車(chē)，一只貓，一棵樹(shù)……這是由漢語(yǔ)的特點(diǎn)所決定的，漢語(yǔ)有幾百個(gè)個(gè)體量詞，跟數(shù)萬(wàn)個(gè)名詞搭配，不同的名詞，要用不同的量詞。量詞最好用加下劃線(xiàn)或其他視覺(jué)增顯形式呈現(xiàn)。

教動(dòng)詞，動(dòng)賓搭配是教學(xué)的重點(diǎn)，PPT 上一般要出現(xiàn)常用的搭配:穿(衣服、褲子、裙子、鞋)，戴(帽子、手表、眼鏡)，討論(問(wèn)題、事情)，拍(照片、電影、廣告)，收拾(房間、書(shū)架)……動(dòng)詞和賓語(yǔ)最好用不同顏色的字體呈現(xiàn)。

教形容詞，PPT 上一般要出現(xiàn)其反義詞:重－輕，胖－瘦，貴－便宜，干凈－臟，整齊－亂……形容詞與其反義詞最好用不同顏色的字體呈現(xiàn)。

(二)典型例句

教語(yǔ)法點(diǎn)和虛詞，PPT 上一般要出現(xiàn)典型例句。

比如，教“存現(xiàn)句”，PPT 上可出現(xiàn)三組六個(gè)例句，分別代表存現(xiàn)句的存在、出現(xiàn)、消失三種情況:教室里坐著二十多個(gè)學(xué)生、墻上掛著兩張地圖/教室里飛來(lái)了一只鳥(niǎo)、留學(xué)生宿舍樓搬來(lái)了幾個(gè)新學(xué)生/教學(xué)樓前邊騎走了很多自行車(chē)、樹(shù)上飛走了一只鳥(niǎo)。根據(jù)蘇丹潔、陸儉明(2010)的考察，存現(xiàn)句的內(nèi)部語(yǔ)義配置實(shí)際上可以歸納為:存現(xiàn)處所－存現(xiàn)方式－存現(xiàn)物，因此可以通過(guò)不同顏色的字體呈現(xiàn)這三個(gè)語(yǔ)塊(chunk)，使學(xué)習(xí)者更清晰直觀地把握存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再利用現(xiàn)有情景，或創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生分別進(jìn)行充分的操練:窗戶(hù)旁邊放著一臺(tái)空調(diào)，墻上掛著兩臺(tái)風(fēng)扇，桌子上放著幾本書(shū)，黑板上寫(xiě)著一些漢字;前邊開(kāi)來(lái)一輛小汽車(chē)，房間里跑來(lái)了一只貓，我們班來(lái)了一位新同學(xué)，她家來(lái)了一位客人;樹(shù)上飛走一只鳥(niǎo)，教學(xué)樓前邊騎走了很多自行車(chē)……這樣，可以使學(xué)生透徹地掌握所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。

即使是教一般的生詞，PPT 上最好也要出現(xiàn)三兩個(gè)典型例句。如“漂亮”:她很漂亮、她是一個(gè)漂亮的女孩。

對(duì)于沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)感的外國(guó)學(xué)生，脫離例句進(jìn)行教學(xué)是行不通的。然而，我們認(rèn)為，PPT 上的例句也不宜過(guò)多，過(guò)多則重點(diǎn)不突出，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生不能集中注意力進(jìn)行語(yǔ)言操練。

(三)關(guān)鍵性解釋

語(yǔ)言點(diǎn)的解釋我們主張只在PPT 上出現(xiàn)關(guān)鍵性解釋?zhuān)瑳](méi)有必要把詳細(xì)的解釋都打在PPT 上。Miller(1956)的組塊理論認(rèn)為，人的短時(shí)記憶容量是7 +2 或7 －2 個(gè)單位。因此，我們認(rèn)為在PPT上呈現(xiàn)的關(guān)鍵性解釋最好也要控制在這個(gè)范圍以?xún)?nèi)。如:在講解“V·著”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，只需要出現(xiàn)關(guān)鍵詞“持(chí)續(xù)(xù)continue”，并用紅字體或其他視覺(jué)增顯形式呈現(xiàn)。結(jié)合“大衛(wèi)打著籃球、明河唱著歌、同學(xué)們坐著、老師站著”等例句進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生便能清晰地理解“動(dòng)詞+著”表示動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)。如果把詳細(xì)的解釋打在PPT 上，反而會(huì)造成重點(diǎn)不突出，無(wú)助于學(xué)生理解和記憶。

再如:講解結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)V + V’/ adj．時(shí)，只需出現(xiàn)“結(jié)(jié)果(guǒ)result”，并用紅字體或其他視覺(jué)增顯形式呈現(xiàn)。結(jié)合“我看懂了這篇文章、他做完作業(yè)了;衣服洗干凈了、黑板上的字我看清楚了”等例句進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生能清晰地理解結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的意義、結(jié)構(gòu)。

四、學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)用多媒體授課看法的問(wèn)卷調(diào)查

為了解學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體授課的看法，2012年5月初，我們?cè)谥猩酱髮W(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院初級(jí)3A、3C 兩個(gè)平行班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查①，共發(fā)放問(wèn)卷41 份，回收有效問(wèn)卷38 份。下表為問(wèn)卷調(diào)查題目及調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì):

問(wèn)卷調(diào)查題目 選項(xiàng)及選擇人數(shù)1．你喜歡老師用多媒體上課嗎?2．用圖片教事物名詞，你覺(jué)得好嗎?3．用圖片教動(dòng)作性動(dòng)詞，你覺(jué)得好嗎?4．教一個(gè)事物名詞或動(dòng)作動(dòng)詞，你希望用多少?gòu)垐D片?5．用圖片創(chuàng)設(shè)情景教抽象性詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)，你覺(jué)得好嗎?6．你覺(jué)得每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)PPT 上出現(xiàn)多少例句比較好?7．教語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，你喜歡PPT 上有多少解釋?8．重要的內(nèi)容你喜歡用視覺(jué)增顯形式呈現(xiàn)嗎?A．喜歡(38) B．不喜歡(0)A．好(38) B．不好(0)A．好(38) B．不好(0)A．1 張(3) B．2 張(18)C．3 張(15) D．很多(2)A．好(38) B．不好(0)A．1 個(gè)(0) B．2 個(gè)(9)C．3 個(gè)(10) D．很多(19)A．很多解釋(8) B．用重要的詞解釋(30)C．不用解釋(0)A．喜歡(38) B．不喜歡(0)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生歡迎使用多媒體進(jìn)行教學(xué);100%的學(xué)生喜歡用圖像教事物名詞和動(dòng)作性名詞;100%的學(xué)生喜歡用圖像創(chuàng)設(shè)情景教抽象性詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn);87%的學(xué)生希望每個(gè)事物名詞、動(dòng)作性動(dòng)詞用2—3 張圖片，8%的學(xué)生希望用一張圖片，5%的學(xué)生希望用很多圖片;50%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)2 －3 個(gè)例句比較合適，50%的學(xué)生希望每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)都出現(xiàn)很多例句;79%的學(xué)生希望把關(guān)鍵性的解釋放在PPT 上，21%的學(xué)生希望把詳細(xì)的解釋放在PPT 上，100%的學(xué)生歡迎重要的內(nèi)容用視覺(jué)增顯形式呈現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生普遍歡迎使用多媒體進(jìn)行初級(jí)綜合課的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)圖片、解釋文字的數(shù)量要求也與我們的想法比較接近。不過(guò)，調(diào)查結(jié)果顯示，有一半的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)2 －3個(gè)例句太少，希望出現(xiàn)較多的例句，這與我們的想法不太一致。我們認(rèn)為，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在給出情景操練結(jié)束之后，將操練過(guò)的句子呈現(xiàn)在PPT 上，這樣既能夠增加例句的豐富性，又可以避免在講解階段出現(xiàn)過(guò)多例句。

五、結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生普遍歡迎用多媒體進(jìn)行初級(jí)綜合課的詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)效果也是顯而易見(jiàn)的。然而，必須指出的是，多媒體并不是萬(wàn)能的，不能解決所有問(wèn)題，它只是為我們優(yōu)化教學(xué)提供了現(xiàn)代化的工具。多媒體的使用仍需在科學(xué)的教學(xué)理論、明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下使用。教師應(yīng)該在多媒體環(huán)境下，更好地組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言操練，以達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。此外，教師還需根據(jù)課堂上出現(xiàn)的新情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

注釋:

①為避免學(xué)習(xí)者不理解問(wèn)卷上的問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行調(diào)查前進(jìn)行了必要的講解。

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