陳峭燕

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中文系，廣東廣州510507)

兒童閱讀教育和研究在國(guó)內(nèi)外都很受重視?？疾旄鲊?guó)和地區(qū)，都非常重視在小學(xué)母語課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，以兒童文學(xué)為兒童閱讀的主要材料。因?yàn)閮和膶W(xué)和小學(xué)母語教學(xué)的受眾相同，都是兒童。而且它們有著相同的教育功能:語言學(xué)習(xí)和人文教育。所以，兒童文學(xué)的主要讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者屬于同一類人群。正因如此，兒童文學(xué)理所當(dāng)然地成為了小學(xué)語文重要的課程資源。在我國(guó)，特別是新課標(biāo)實(shí)施后，兒童文學(xué)作品作為課文大量進(jìn)入教材，小學(xué)語文課文的兒童文學(xué)化已經(jīng)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著越來越多依托兒童文學(xué)編寫的“選本”“讀本”問世，意味著兒童文學(xué)從更廣、更深的層面進(jìn)入小學(xué)語文教育，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的主要內(nèi)容，兒童文學(xué)資源與小學(xué)語文課內(nèi)外教與學(xué)具有有效化的關(guān)聯(lián)。

但是長(zhǎng)期以來，特別是在應(yīng)試教育下，我國(guó)的語文課程基本停留在一本語文教材就等于語文課程的全部的狀態(tài)。作為小學(xué)母語教育的語文課程將對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)排除在課程之外，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀基本處于沒有引導(dǎo)的狀態(tài)。雖然新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提出了要求，對(duì)閱讀量有了規(guī)定，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因?yàn)闆]有課程定位，大多數(shù)學(xué)校并沒有能將這些要求落到實(shí)處。

基于語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一特殊規(guī)律，越來越多有識(shí)之士認(rèn)為，應(yīng)明確小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)應(yīng)該包括課堂教學(xué)及課外閱讀，將兒童閱讀指導(dǎo)內(nèi)容納入課程體系中，“兒童文學(xué)不應(yīng)該僅僅成為兒童課外生活私下的享受，而應(yīng)從‘野餐’登堂入室成為‘正餐’”［1］，用兒童文學(xué)閱讀帶動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，豐富他們的精神生命世界，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，我們既要積極探究?jī)和膶W(xué)作品教學(xué)的方法，不應(yīng)該再沿用模式化的教學(xué)方法來解讀、教學(xué)這些兒童文學(xué)文本，而應(yīng)該抓住兒童文學(xué)文本的特征，用兒童文學(xué)的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生不再覺得語文課堂的無趣。同時(shí)，我們也要努力完善課程體系，探索兒童閱讀指導(dǎo)的具體方法，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。既在課堂里教授閱讀方法，也為兒童提供實(shí)踐這些方法的閱讀機(jī)會(huì)，真正地好讀書、讀好書、讀整本的書，給孩子們當(dāng)好兒童文學(xué)閱讀的點(diǎn)燈人。所以說，當(dāng)兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源的時(shí)候，研究?jī)和膶W(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)系，對(duì)于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，以及對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性將產(chǎn)生直接的影響。

一 兒童文學(xué)閱讀:小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方式

(一)兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)兒童母語能力的形成和發(fā)展

“兒童母語能力的形成有賴于兩種途徑:一是在自己賴以生存的生活環(huán)境中通過聽和說獲得;二是通過學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)的母語教育獲得。但母語能力的形成絕對(duì)不是僅僅掌握語言這一交際工具的過程，它同時(shí)又是一個(gè)人精神豐腴、生命成長(zhǎng)的過程?！保?］從兒童母語習(xí)得的角度來看，文學(xué)作品的言語材料是兒童獲得言語動(dòng)力的一個(gè)重要來源。相較于其他文學(xué)作品，兒童文學(xué)更貼近兒童的心理，表現(xiàn)兒童真實(shí)的情感，并且往往通過兒童形象來表現(xiàn)生活，因此很容易讓兒童受到感染、受到影響，他們也更容易從閱讀兒童文學(xué)作品過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文教育實(shí)際上就是兒童母語教育，兒童的母語能力是在大量的語言實(shí)踐中形成的。實(shí)踐需要環(huán)境，兒童文學(xué)閱讀正提供了這樣一種優(yōu)化的語言習(xí)得環(huán)境。兒童文學(xué)的語言具有形象性和個(gè)性化特征，它直接給兒童提供了成為書面語言學(xué)習(xí)的“范本”，提供情境化語言，有利于兒童語言獲得，最大限度地促進(jìn)兒童母語能力的形成和發(fā)展。

(二)兒童文學(xué)審美功能提供閱讀樂趣，促進(jìn)兒童閱讀

兒童文學(xué)進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)，一般是作為閱讀材料使用。顯然，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的主要作用是文學(xué)教育、審美教育，但若在教學(xué)中不注重其文體特點(diǎn)，很難發(fā)揮這類課文的文學(xué)審美價(jià)值。因此，首先要明確兒童文學(xué)是文學(xué)，“是顯現(xiàn)在話語蘊(yùn)藉中的審美意識(shí)形態(tài)，審美價(jià)值是其本體價(jià)值”，［1］是為了滿足兒童的審美需要而存在的，而“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人類與世界(社會(huì)與自然)形成一種無功利的、形象的、情感的關(guān)系狀態(tài)。”［3］兒童文學(xué)作為審美意識(shí)形態(tài)，無功利性、形象、情感是直接的，功利、理性和認(rèn)識(shí)是間接的，往往借助形象塑造和情感滲透，將思想蘊(yùn)藏其中，把知識(shí)穿插其里。其審美功能的無功利性能讓兒童樂于接受兒童文學(xué)，在潛移默化中獲得思想的啟迪和情感的熏陶。其次要明確的是小學(xué)語文課文承擔(dān)著人文性和工具性的雙重職責(zé)。雖說編入教材的兒童文學(xué)作品往往會(huì)被強(qiáng)調(diào)其知識(shí)性、教育性，而淡化其趣味性和文學(xué)性。但我們不應(yīng)以強(qiáng)大的功利性掩蓋其審美特性，失去其文學(xué)本性，使這些兒童文學(xué)文本的本體價(jià)值蒙受損失，也使兒童喪失閱讀興趣。我們唯一能做的就是盡量想辦法緩和教育性和文學(xué)性這對(duì)矛盾，在閱讀選文及教學(xué)過程中盡量多采用兒童視角，尊重兒童心理，重視兒童的審美情感表達(dá)。

情趣是兒童文學(xué)審美功能的核心?！皟和膶W(xué)相對(duì)于成人文學(xué)來說，總是洋溢著更為濃郁的諧趣和歡愉之美?！保?］這便構(gòu)成了兒童文學(xué)“歡愉美”的審美特質(zhì)。人們都說兒童文學(xué)是快樂的文學(xué)，快樂的文學(xué)自然能提供閱讀的快樂。兒童文學(xué)具有娛樂性的審美特質(zhì)能迎合兒童愛玩的天性，他們?cè)陂喿x有趣的兒童文學(xué)作品時(shí)，常常帶著游戲的心態(tài)，追求快樂的體驗(yàn)。他們憑借直覺就能獲得審美感性形態(tài)，在文學(xué)欣賞中會(huì)情不自禁地入情入境，與角色同悲同喜，享受真切的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟其中的審美意蘊(yùn)。而審美愉悅的獲得，則會(huì)激發(fā)起兒童下一次主動(dòng)接觸文學(xué)作品的閱讀期待心理?！拔膶W(xué)作品若不能娛兒童之耳目，悅兒童之性情，兒童就不可能主動(dòng)去閱讀。即使讀了，也難以產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛，難以從中最大限度地受益?！保?］所以說，兒童文學(xué)的審美功能提供了閱讀樂趣，從而促進(jìn)兒童閱讀。

二 兒童文學(xué)理念:促進(jìn)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)

兒童文學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。綜觀中外的兒童觀，都經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段:被“遮蔽“的兒童—被“發(fā)現(xiàn)”的兒童—被“尊重”的兒童。兒童文學(xué)史，也就相應(yīng)有了一個(gè)由“教育論”到“童心論”的轉(zhuǎn)變過程，即兒童文學(xué)由早期的道德訓(xùn)誡工具逐步轉(zhuǎn)向后期的尊重兒童的獨(dú)特文化。通過兒童文學(xué)作品閱讀及教學(xué)，接觸兒童文學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師也可以從這些轉(zhuǎn)變中重新考慮自己的學(xué)生觀，調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行。

(一)在閱讀活動(dòng)中尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力

所謂兒童文學(xué)，是指“專為兒童創(chuàng)作并適合他們閱讀的、具有獨(dú)特藝術(shù)性和豐富價(jià)值的各類文學(xué)作品的總稱?！保?］兒童文學(xué)和成人文學(xué)相區(qū)別的最重要標(biāo)志:是否具有兒童情趣?？梢哉f，兒童情趣是兒童文學(xué)的生命。兒童審美的非功利性原則，使得他們?cè)谧匀坏臓顟B(tài)下，更愿意親近的是“有趣”的文學(xué)作品，而非成人認(rèn)為“有用”的書籍。就算是某些冠以“兒童文學(xué)”之名的作品，因其童真童趣的缺失或教化痕跡過重，依然無法進(jìn)入兒童的閱讀視野。而有些并非專門為兒童創(chuàng)作的作品卻歷來深受兒童喜愛，如《西游記》等，因?yàn)檫@類作品的審美情趣與兒童的審美需求相“暗合”。這一事實(shí)可以看出，兒童有他自己的閱讀興奮點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。他們有著獨(dú)特的思維方式、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)方式。因此，語文教育要理解兒童，尊重兒童。在閱讀活動(dòng)中，要充分尊重兒童的閱讀需求，保持閱讀過程的新鮮感和完整性，避免課堂教學(xué)過分干擾學(xué)生的欣賞樂趣。尊重兒童富有童心童趣視角的獨(dú)特見解，不要把成人的價(jià)值觀強(qiáng)加在兒童身上。特別在應(yīng)試教育越演越烈的今天，因?yàn)榻逃墓?，使得部分教師缺乏?duì)兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長(zhǎng)的母語教育一定是不成功的、不完善的。另外有的教師在教學(xué)時(shí)，不考慮兒童的接受能力，喜歡努力挖掘文本的思想內(nèi)涵灌輸給兒童，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不重視兒童的參與。其實(shí)，這既違背了語文教育的特點(diǎn)，也違背了兒童閱讀的特點(diǎn)，造成兒童與課程的割裂。當(dāng)然，尊重之時(shí)，要巧妙引導(dǎo)。張?zhí)煲斫琛秾毢J的秘密》告訴兒童不要有不勞而獲的思想，但孩子們讀完后卻寫信告訴張爺爺:“我愛寶葫蘆!”因?yàn)樾蜗蟠笥谒枷?，所以“教育”之前?yīng)讓學(xué)生充分地感受形象，不能把文本的教育意義和形象剝離開來。閱讀活動(dòng)中，在學(xué)生自由討論后老師可以強(qiáng)調(diào)某一種價(jià)值判斷，但應(yīng)避免主題先行、主題歸一。

強(qiáng)調(diào)尊重兒童、以兒童為中心的兒童文學(xué)理念，影響著教師的課程觀，要求教學(xué)內(nèi)容不僅要邏輯化，還要心理化，也就是說，“教學(xué)內(nèi)容不僅要符合學(xué)科的邏輯，還要考慮學(xué)習(xí)者的心理邏輯。”［1］只有充分尊重兒童的閱讀心理，考慮兒童的接受能力，才能調(diào)動(dòng)起他們的閱讀期待，才能提高兒童閱讀的主動(dòng)性、積極性，將閱讀視為生活習(xí)慣，也才能讓優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品成為伴隨兒童愉快成長(zhǎng)的良伴，從“悅讀”走向最終的“閱讀”。

(二)在閱讀教學(xué)中注重情感體驗(yàn)，重視人文精神培養(yǎng)

在語文教育的框架下，把兒童文學(xué)作為文學(xué)教育的重要資源，在某種程度上可以彌補(bǔ)目前中小學(xué)語文課程的缺陷。“長(zhǎng)期以來我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)谖ɡ硇缘牡缆飞锨靶?，只關(guān)心求真、求是，不關(guān)心求善和求美。學(xué)生原本豐富的情感世界在條分縷析的理性分析面前被忽視，學(xué)生的想象力、學(xué)生對(duì)美的敏感和對(duì)情感交流的需求很難再課程中找到對(duì)應(yīng)物，而這些缺陷都可以通過兒童文學(xué)得以彌補(bǔ)?！保?］可以說，文學(xué)教育是兒童文學(xué)進(jìn)入語文課程的基本方式，其目的主要是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這就需要發(fā)揮兒童文學(xué)的人文功能，通過審美的途徑來達(dá)成，而不能依靠道德教化和思想提純。長(zhǎng)期以來，以傳授知識(shí)為主要模式的教學(xué)方法，禁錮了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的直覺感知和體驗(yàn)，很難讓學(xué)生感受到美的魅力。重理性重知識(shí)的教育傳統(tǒng)，忽視兒童心靈和情感的發(fā)展，而心靈和情感的發(fā)展是知識(shí)所無法替代的。促成心靈與情感發(fā)展的主要途徑之一，就是文學(xué)藝術(shù)。閱讀兒童文學(xué)可以幫助兒童體驗(yàn)和習(xí)得情感，陶冶情操，同時(shí)還可以使兒童得到一種情感交流基礎(chǔ)上的心理釋放，紓解現(xiàn)代社會(huì)容易產(chǎn)生的緊張、焦慮、不安等情感負(fù)荷，獲得精神成長(zhǎng)必要的營(yíng)養(yǎng)。兒童文學(xué)對(duì)兒童精神世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的。因此，在兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重、肯定兒童的情感體驗(yàn)。因?yàn)閮和膶W(xué)是富于感性化表現(xiàn)的文學(xué)，它與兒童感性化的心理特點(diǎn)相適應(yīng)，所以教師要幫助兒童“打開”心靈，在感受和感悟中豐富情感，尊重兒童對(duì)作品的獨(dú)特感受和理解，奠定人性的基礎(chǔ)。

美是語文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，審美教育的目的就是提高個(gè)體對(duì)于美的感受能力。新的課改就是要重新喚回語文教學(xué)的人文性，把兒童文學(xué)文本中的美原原本本地交還給兒童。兒童文學(xué)中最美的就是兒童情趣，兒童情趣能引起兒童的各種不同情感體驗(yàn)。這就決定了在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引進(jìn)兒童文學(xué)視角，重點(diǎn)從情趣入手，幫助兒童感受情趣，品讀出童真童趣來，而不是讓兒童文學(xué)文本承載過多的教化作用，甚至把成人的想法、誤讀拿去影響學(xué)生的閱讀。如包蕾的童話《豬八戒吃西瓜》，其中豬八戒每貪吃一塊西瓜都有一次精彩的心理活動(dòng)。當(dāng)他捧起最后一塊西瓜時(shí)自言自語道:“師父，師父，不是老豬不留給你吃。一則老豬實(shí)在渴，二則一塊西瓜也交不了賬，讓老豬代你吃了吧?！保?］很明顯，作者已經(jīng)將豬八戒進(jìn)行了兒童化處理，使之具備兒童式的思維方式和行為方式。將豬八戒明白事理但又管不住自己的兒童稚拙心理，充滿情趣地揭示出來，使得這篇童話具有了歷久彌新的藝術(shù)魅力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要把自己置身于兒童之中，認(rèn)真體察兒童的思想和情感，深入挖掘兒童文學(xué)閱讀中的“趣”，讓“趣”來打動(dòng)孩子的心，讓“趣”來喚起兒童心中的情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“趣”并樂在其中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生和文本之間有著交流和互動(dòng)，得到真善美的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人文性。只有尊重兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，注重兒童的情感體驗(yàn)，重視兒童閱讀情趣的培養(yǎng)，才能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三 現(xiàn)實(shí)之痛與對(duì)策研究

重視兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，是課程改革的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體行動(dòng)。但審視當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀。

(一)“讀圖時(shí)代”的困擾

電視、動(dòng)漫、卡通正成為兒童閑暇時(shí)期的主要“閱讀對(duì)象”，文學(xué)作品正被束之高閣，使學(xué)生的讀寫能力呈降低趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化的發(fā)展，使兒童的業(yè)余生活通常被視聽文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。

(二)兒童課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重

直接的后果是兒童沒有時(shí)間讀課外書。雖說目前全國(guó)有100多個(gè)出版社設(shè)有兒童讀物編輯室，每年出版1萬多種兒童圖書，但是兒童能盡情閱讀的時(shí)間實(shí)在有限。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，當(dāng)教師和學(xué)生在應(yīng)試的大棒下疲于奔命時(shí)，課外文學(xué)閱讀成了可望不可及的奢侈品。

(三)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)亟需提升

廣大教師在大力呼吁讀書的同時(shí)，由于自身并未接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)教育，兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)普遍較缺乏，不清楚該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有一套行之有效的教學(xué)方法。不重視學(xué)生的課外閱讀，沒有把課外閱讀作為教學(xué)任務(wù)來完成，隨意性較大。這些都難以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，不利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

要避免信息化社會(huì)帶來的種種副作用，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，更多地需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力。面對(duì)兒童文學(xué)的閱讀推廣，必須獲得家長(zhǎng)和教師的支持。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得課外閱讀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，懂得“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”［6］，從而支持孩子的閱讀活動(dòng)，重視孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而作為兒童文學(xué)最直接的傳授者，兒童閱讀的引路人，教師本身的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得格外重要，因?yàn)檫@會(huì)直接影響他的教育觀、兒童觀，影響他能否在教學(xué)中引進(jìn)兒童視角，決定他是否具備兒童情懷，是否有能力將一本本好書帶到學(xué)生面前，培植他們的閱讀興趣。教師首先要更新語文教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到課文只是體現(xiàn)閱讀理念的一部分，更多的閱讀實(shí)踐應(yīng)放在課外，在觀念上加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的重視。其次可以通過接受兒童文學(xué)課程培訓(xùn)來提高兒童文學(xué)的理論知識(shí)，以大量閱讀兒童文學(xué)作品來提升兒童文學(xué)感悟能力和審美鑒賞能力，從而提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中勝任點(diǎn)燈人一職。語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高還會(huì)直接推進(jìn)小學(xué)語文的課程建設(shè)和教學(xué)改革。如今，越來越多的學(xué)校都意識(shí)到教材教學(xué)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)是為了一個(gè)目標(biāo)的兩條途徑，積極開展一系列的兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)如“班級(jí)讀書會(huì)”、“讀書心得發(fā)表會(huì)”等，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀積極性。致力建設(shè)“兒童文學(xué)書香校園”，并著力進(jìn)行語文教改。比如在突出單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，整合教材內(nèi)容。精講教材，每周空出一二節(jié)語文課用于更廣泛的兒童閱讀，為兒童文學(xué)閱讀提供時(shí)間的保證。這些為兒童文學(xué)的閱讀推廣所作出的有益嘗試，收到很好的效果。只有重視閱讀，把閱讀指導(dǎo)落到實(shí)處，才能讓學(xué)生真正親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀。

［1］王富仁，鄭國(guó)民.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)［M］.廣州:廣東教育出版社，2006.

［2］徐冬梅.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)［J］.語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2008(3):19.

［3］敏 澤，黨圣元.文學(xué)價(jià)值論［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997.

［4］方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［5］包 蕾.豬八戒吃西瓜［C］//王曉玉.兒童文學(xué)作品選讀.北京:高等教育出版社，1997.

［6］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.