曲忠厚

（河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室, 河南 鄭州 450016）

隨著以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，地理信息技術(shù)在地理教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如與地理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等相融合，使得地理教育活動的方式與手段發(fā)生了根本性的變化。于是屏幕上出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的字跡，豐富形象的符號、精美的圖形等，給學(xué)生感官上以多層次、多角度的刺激。但是縱觀目前地理課堂教學(xué)手段的運用，有些問題不容忽視，不少人逐漸形成一種片面的認(rèn)知方式和評價機制：凡是不用多媒體的地理公開課都是傳統(tǒng)的、守舊的；凡是不用多媒體的地理示范課和觀摩課都不具示范性和現(xiàn)代性；凡是不用多媒體的地理優(yōu)質(zhì)課都不是“優(yōu)質(zhì)”的?；蔚恼J(rèn)知方式和評價機制給地理教學(xué)帶來了新的困惑和挑戰(zhàn)，甚至巨大的負(fù)面影響?！皞鹘y(tǒng)的東西都具有特色，有特色的都要堅持”。極具特色的地理課堂教學(xué)基本功——“板書、板圖與板畫”，在提升地理教師的教學(xué)基本技能方面具有不可替代的作用，理應(yīng)在新的形勢下重新審視其功能，倡導(dǎo)一線教師加強訓(xùn)練，有所作為。

一、地理“三板”教學(xué)內(nèi)容

地理“三板”即地理教學(xué)中的板書、板圖、板畫基本功，它是以黑板作為教學(xué)中文字、符號、圖像等信息的載體，用各色粉筆的寫、畫來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)手段，具有簡便易行、反應(yīng)迅速、經(jīng)濟(jì)實用、信息容量大、直觀效果好等優(yōu)點。地理“三板”同地理語言相結(jié)合，形成教師邊講、邊寫、邊繪，學(xué)生邊聽、邊看、邊記的教學(xué)進(jìn)程，是地理教師公認(rèn)的一種教學(xué)基本功，也是改進(jìn)地理教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。

1.板書

書法是一種彰顯個性和抒發(fā)情感的傳統(tǒng)藝術(shù)。規(guī)范、美觀的粉筆字能使教師傳情達(dá)意，烘托課堂教學(xué)氣氛。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要設(shè)計書寫個性化的板書語言，或清雅或雄健，或遒勁或飄逸，以此來調(diào)動學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

地理課堂板書應(yīng)達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，即目的鮮明、條理清晰、針對性強、概括性高。按照板書的書寫和組織形式劃分，地理課堂板書類型主要有：綱目式板書，即按照一定的順序?qū)⒅v解的內(nèi)容列成若干條簡易的綱要和關(guān)鍵詞；表解式板書，即按照地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系和特點，層層分解，扼要板書，也包括表格式板書在內(nèi)；線段式板書，即在板書中輔之以線段，組成一種運用線段來表示某些地理事物的板書形式。

2.板圖

板圖也叫黑板略圖，它是地理教師最簡便最靈活的教學(xué)手段。在課堂上，學(xué)生看到教師邊講邊繪的繪圖過程，把動覺記憶和視覺記憶結(jié)合起來，有利于鞏固、掌握地理知識，明確是什么，怎么樣，在哪里，可以說板圖是教師語言的得力助手，能夠有效解決地理教學(xué)“空對空”枯燥說教的問題。

板圖要求教師盡量繪得形象相似、簡單明確、線條清晰。常見的板圖有：地區(qū)輪廓圖，一般采用幾何圖形的繪圖法和形象繪圖法；地形圖，重在幫助學(xué)生了解地表形態(tài)的多樣性，一般采用不同的顏色表示不同的地理事物；水文圖，重在幫助學(xué)生直觀地了解源流、水利工程等，一般以示意圖為主，脈絡(luò)分明；氣候圖，重在幫助學(xué)生理解各種氣候現(xiàn)象的成因，一般以簡圖表示。

3.板畫

板畫是表示某一地理事物的簡單畫面，它的最大特點，是以簡單清晰的線條把地理事物的特征勾畫出來。地理板畫是地理課堂教學(xué)中最簡單而又能說明問題的教具，它能使學(xué)生對地理事物獲得深刻的印象，從而牢固掌握地理知識。地理板畫是大大簡化了的圖象，多以簡筆畫呈現(xiàn)給學(xué)生，一般要求圖畫與實物盡量相似，色彩與地理事物的實際盡量相符。

板畫通常畫的是學(xué)生不易見到的地理事物，譬如動物類的熊貓、企鵝等，植物類的桉樹、劍麻等，地理成因類的火山島、自流井等。當(dāng)然，常見的地理事物也視教學(xué)需求而定，如在統(tǒng)計圖或交通圖上點綴一些農(nóng)作物、工業(yè)產(chǎn)品或運輸工具等，效果很好。

二、地理“三板”的實踐探索

地理教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，中學(xué)地理教學(xué)要達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，除了精心研究地理課標(biāo)、不斷豐富地理科學(xué)知識以外，還必須練就過硬的地理教學(xué)基本功，地理“三板”則是重要的教學(xué)基本功之一。實踐證明，地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的普及與提高，可有效提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。

目前，義務(wù)教育地理教學(xué)受到“應(yīng)試教育”的沖擊，陷入困境，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教師難有用武之地，課堂教學(xué)缺乏活力。我們應(yīng)針對課改實施過程中出現(xiàn)的問題與教師的困惑，不斷創(chuàng)新教研方式，舉辦大規(guī)模的地理“三板”繪圖、賽課等專項活動，能得到廣大地理教師的積極響應(yīng)和支持，能有效提高地理課堂教學(xué)效率。這里從操作層面上回放“地理‘三板’教學(xué)藝術(shù)”新蕾在地理教育園地的耀然閃現(xiàn)。

一是突出重點，強化訓(xùn)練。首先要明確提出訓(xùn)練的重點，如要求所有參加“三板”大賽的選手要繪出本省、中國、世界3幅圖，這是“規(guī)定動作”，必不可少。二是結(jié)合實際，靈活體現(xiàn)。初、高中不同年級因教學(xué)內(nèi)容的差異，對上述三幅圖中的地理要素可做不同要求，突出“基礎(chǔ)性”、“實用性”原則，凸顯初中“單項”與高中“綜合”的特點。對于那些技能突出、水平較高的選手可以增加自選地理要素予以加分鼓勵。三是隨著比賽的推進(jìn)，還可逐步提升難度，除規(guī)定動作外，為更好地體現(xiàn)參賽教師的特長，提供個人發(fā)揮空間，可逐步增加自選項目。如規(guī)定圖幅不小于100cm×100cm，中國圖中加繪本省簡圖，并插畫著名景觀，將圖中的要素改為必繪，或河流，或鐵路，或物產(chǎn)等。廣大參賽選手的特色與創(chuàng)新，會給評委和聽課教師帶來美的感受，同時也給人以深刻啟示和深入思考。

教師授課水平直接影響著課堂效果。地理“三板”授課過程要有機地體現(xiàn)板書、板圖與板畫，時間不超過30分鐘，加上3幅圖，基本為1課時。參賽選手根據(jù)所授版本的教材（包括鄉(xiāng)土教材）任選內(nèi)容，或“單獨作戰(zhàn)”，或集體研究。講課老師面對專家、評委及觀摩，繪圖、講課，將地理“三板“藝術(shù)的精華淋漓盡致地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。評委依據(jù)評價項目和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)選手講課情況進(jìn)行計分。

進(jìn)行地理“三板”賽課活動，對一線地理教師來說，是一次巨大的震撼和非凡的鼓舞。同時，我們也看到，地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的實踐應(yīng)用符合中學(xué)地理教學(xué)實際，完全可以作為提高中學(xué)地理教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有活力、有作用、有實效的練兵項目，只要常抓不懈，必將綻放異彩。

三、地理“三板”的教學(xué)思考

上課是地理教學(xué)工作的基本形式，任何一堂地理課，都有它自己的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以及與內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的類型和結(jié)構(gòu)。要到達(dá)理想的彼岸，就要解決好“橋”和“船”的問題。我們研究地理“三板”教學(xué)，不能不進(jìn)一步思考操作層面上存在的一些問題，反思改進(jìn)的方法與措施，以便正確運用它。

1.要真正體現(xiàn)“快、省、高”等特點

知識與圖像具有不可分割性，地理“三板”教學(xué)和講繪同步可使學(xué)生在頭腦中建立多樣而豐富的空間概念和知識網(wǎng)絡(luò)。這就要求參賽選手把握要領(lǐng)，充分運用“三板”藝術(shù)，將所授內(nèi)容與圖像緊密結(jié)合，不能彼此分離。實際運用中個別教師卻脫離地理教學(xué)的基本規(guī)律，講時不繪，繪時不講。簡便的粉筆加工事先也不做，繪鐵路線也就難一筆成形，“快、省、高”的特點沒有體現(xiàn)。有的板圖沒有特色，也缺少美感，整體效果不佳。

地理“三板”在教學(xué)過程中各顯其能（功能），授課教師在分析教材、設(shè)計教法、實施教學(xué)過程中要科學(xué)而合理地分配時間，不能主次顛倒，也不能顧此失彼。可能是授課教師特長所致，有的不惜時間端端正正、一筆一畫寫板書，結(jié)果成了書法課；有的粉筆字不好，干脆就少寫、略寫，甚至不寫；有的板畫容量過大，喧賓奪主；有的板圖太簡單，不能說明問題。這些問題都不同程度地影響課堂教學(xué)的效果。

2.要重細(xì)節(jié)、重效果

地理教學(xué)中的“三板”作用與地位應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容有機體現(xiàn)。一般說來，板書是所授內(nèi)容的“綱”，板圖、板畫要緊扣主體，并區(qū)分主次。然而，有的教師沒有處理好三者之間的關(guān)系，作畫費時費力，一味追求效果，主體被沖淡，教學(xué)任務(wù)也難以很好完成。如講“南極洲”時繪冰山、企鵝，講世界人種時繪各色人種頭像等都存在類似問題。

板畫中還有一種不良現(xiàn)象，就是板畫沒有充分考慮所講內(nèi)容，文、圖、畫之間相互“游離”，難以起到相輔相成的作用，更無法突出“優(yōu)化”原則。如講中國地形，應(yīng)簡筆繪出山地、高原、丘陵等地貌形態(tài)，而不能在繪出青藏高原后，著力加繪牦牛等動物特征；同樣，講“日本”就不能只在富士山、和服等上面大做文章，否則會給人以脫離主題之感。

板圖繪制不僅要十分重視其科學(xué)性，同時也要注意輔助圖以及相對次要的地圖的準(zhǔn)確性。繪大洲圖時，歐、亞、非、北美、拉丁美洲及大洋洲要認(rèn)真，南極洲雖簡單易繪，但同樣要重視，不能隨手一劃，草草落成。我們都知道中國地圖上的右下角總是有一個方框，里面有一個“U”形的斷續(xù)線，把中國南海的東沙、西沙、中沙、南沙群島及其附近海域包裹起來，這些斷續(xù)線共有九段（稱為“九段線”），教學(xué)中有的老師往往出現(xiàn)忽視“九段線”的現(xiàn)象。不是時間不夠用，主要是思想上不重視。

地理板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，是向?qū)W生傳授地理知識的重要途徑。好的板書能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，引人入勝，給人以美的享受。雜亂無章的板書會干擾學(xué)生的思路，錯字、別字、不規(guī)范用字可能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性接受，也有悖于我國文字的規(guī)范化要求。因此，日常教學(xué)中教師就應(yīng)十分重視板書的規(guī)范化，做到層次分明、重點突出。

3.“多媒體”與“三板”相輔相成

時代在前進(jìn)，教育要發(fā)展。地理課堂教學(xué)毫無疑問應(yīng)“與時俱進(jìn)”，適時、適機、適度的運用多媒體輔助教學(xué)，有利于學(xué)生展開聯(lián)想，難以觀察、體驗的內(nèi)容與現(xiàn)象能使學(xué)生直觀感悟，靜態(tài)的對象轉(zhuǎn)為動態(tài)的感受，確起事半功倍之效。但縱觀目前地理課堂教學(xué)，存在著一種不良現(xiàn)象，即部分教師盲目依賴課件，忽視“三板”教學(xué)基本功的運用和提高，且課件制作過分強調(diào)“聲、色、彩”，一味追求觀賞性，課堂教學(xué)華而不實。我們需明白，地理課堂中的“多媒體”是輔助，不是裝飾。精彩的課堂教學(xué)，其教學(xué)手段“百花齊放”，一名優(yōu)秀的地理教師，其教學(xué)技能“兼收并蓄”。課改背景下的地理教學(xué)，不能言必稱“多媒體”，需要把“多媒體”與“三板”有機結(jié)合起來，把“形”與“聲”結(jié)合起來，相輔相成，促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效提高。

四、地理“三板”的教學(xué)原則

地理“三板”教學(xué)原則是地理教學(xué)規(guī)律的特殊反映，是地理教學(xué)應(yīng)遵循的一般原理。理論來源于實踐，廣大地理教師豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗是制定“三板”教學(xué)原則的重要依據(jù)。

1.基礎(chǔ)性

地理“三板”教學(xué)以黑板為文字、符號、圖像信息的載體，具有容量大、連續(xù)性強、反應(yīng)速度快、可更新、適應(yīng)課題廣和遠(yuǎn)視效果好等優(yōu)勢。它同地理教學(xué)語言相結(jié)合，衍生出全新的講畫同步教學(xué)法。運用這種教法，容易使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入畫面意境、進(jìn)入角色，在愉悅氛圍中獲取知識、形成技能、增長才干，使學(xué)生愉快地度過45分鐘，從而大大改變了地理課在學(xué)生心目中的形象，有效地鞏固了地理的基礎(chǔ)課和必修課的地位。

2.科學(xué)性

地理課堂教學(xué)要避免不用地圖，空口說教的現(xiàn)象，要避免無講述、無板書的“兩無”課堂教學(xué)，要把講授的內(nèi)容在地圖上表現(xiàn)出來，聯(lián)系起來，鞏固起來。這是地理的講授區(qū)別于其他課的特點之一。地理“三板”有利于引導(dǎo)學(xué)生通過“三板”內(nèi)容的分析，得出地理事物的規(guī)律。地理學(xué)習(xí)范圍廣泛與學(xué)生生活空間狹小的矛盾，在一定程度上需要運用“三板”藝術(shù)來解決。在教育資源不均衡的情況下，地理師資相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校，地理“三板”仍然是提高地理教學(xué)質(zhì)量的一種主要的教學(xué)手段。

3.整體性

一般來講，地理“三板”呈現(xiàn)的先后順序是板書、板圖和板畫。但課堂教學(xué)中應(yīng)視具體內(nèi)容而定，如講“日本”，可先板圖，而后板書，適時再板畫?！叭濉辈徽摮尸F(xiàn)順序如何，講課老師上課前都需有設(shè)計，即“三板”的整體布局，何時板書，何時板圖，何時板畫，板圖、板畫的大小及各在什么位置呈現(xiàn)等等。這樣，一節(jié)課下來，留給學(xué)生（或觀摩者）的就是一幅“主題突出、層次分明”、“板書、板圖、板畫”有機結(jié)合的精美畫面。

4.鄉(xiāng)土性

地理“三板”教學(xué)要有活力，就應(yīng)散發(fā)本土的陣陣芳香。研究表明，“感興趣”、“身邊的”事物和現(xiàn)象是人們永遠(yuǎn)的“關(guān)注點”。地理“三板”教學(xué)也是如此，要長盛不衰，要薪火相傳，就必須注入“鄉(xiāng)土”要素。以繪圖技能為例，講課老師即要繪中國和世界輪廓圖，也應(yīng)要求繪出本省和本地的簡圖，包括圖中主要的地理要素。如繪制河南省輪廓圖，就規(guī)定在圖中加繪黃河、隴海鐵路和中原油田等，并在圖中相應(yīng)位置加繪本地區(qū)（市）輪廓。這些鄉(xiāng)土地理要素的描繪，給人留下親切美好的印象。我們以這種不懈努力、執(zhí)著追求的精神，在自己的教學(xué)園地里辛勤澆灌，精心培育地理“三板”璀璨之花。

5.新穎性

地理“三板”教學(xué)法以其新理論、新技法、新工具為基礎(chǔ)，構(gòu)筑起以易、快、好、省和高效、愉悅為特色的地理“三板”教學(xué)藝術(shù)殿堂而受到人們的關(guān)注。其中，容易學(xué)是推廣普及地理“三板”教學(xué)藝術(shù)的第一優(yōu)勢；速度快、質(zhì)量好、簡便實用、省工省錢是多功能粉筆技法同運籌動筆技法優(yōu)化組合、操作運用的結(jié)果。令人高興的是，廣大地理教育工作者鍥而不舍的追求，加上一線教師的實踐創(chuàng)新，不斷把地理“三板”教學(xué)藝術(shù)推上新高度，走向新階段，取得新成果。

6.共融性

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，是否意味著“三板”教學(xué)基本功將逐漸消亡？這是極大的誤會。因為“三板”教學(xué)基本功的基礎(chǔ)性，決定了它同現(xiàn)代化教學(xué)手段的依存性和互補性，它們的發(fā)展是并駕齊驅(qū)、并行不悖的。因為教師是一切教學(xué)手段的操作者、設(shè)計者和主宰者。教師在地理“三板”教學(xué)中可以黑板為載體，也可以投影儀、計算機屏幕為載體。一旦老師掌握了邊講邊畫(初級的)或講畫同步(高級的)基本功，就可以任意選擇教學(xué)媒體，得心應(yīng)手，從容地進(jìn)入“三板”教學(xué)的自由王國。由此可見，地理“三板”教學(xué)基本功是教師終生受用和取之不盡、用之不竭的軟件信息庫。令人欣喜的是，地理“三板”的實踐成功不僅在地理教師中引起前所未有的反響，而且對其他學(xué)科的教師也有不小的影響，以?。▽W(xué)科）推大（學(xué)科），以大（學(xué)科）帶小（學(xué)科）。如今，受益教師的“三板”基本功正在新一輪課改中顯現(xiàn)，并在全國優(yōu)質(zhì)課大賽中取得優(yōu)秀成績。

教師的專業(yè)發(fā)展，主要靠實踐智慧的積累。地理“三板”教學(xué)原則不是一成不變的，它隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革的深化，隨著人們對地理教學(xué)的實踐探索不斷充實發(fā)展，我們重新審視地理“三板”的定位、功能、意義和原則，旨在幫助廣大青年地理教師明確傳承與創(chuàng)新、變化與堅守的關(guān)系，以實現(xiàn)地理素質(zhì)教育和地理課程改革的可持續(xù)發(fā)展。

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[3] 李治洪,段玉山.地理信息技術(shù)基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4] 譚仁杰.做研究型教師[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.