●于允鋒

分層走班制教學(xué)意味著打破原有固定編班制、統(tǒng)一開設(shè)必修課的舊秩序，建立行政班與教學(xué)班并存、必修課與選修課兼有、師生雙向選擇的教學(xué)新秩序。這項本質(zhì)性的變革必然引發(fā)一系列的矛盾和問題。其中，有認識問題，也有實際問題。我校始于2011年的分層走班制教學(xué)在破解矛盾和問題的過程中不斷完善，已經(jīng)基本形成比較成熟的教學(xué)新秩序。

一、問題及應(yīng)對措施

（一）怎樣解決走班中出現(xiàn)的新的不平衡問題

進入高二之后，隨著分層教學(xué)的推進，教師與學(xué)生主觀方面也產(chǎn)生過一些問題。例如：2012年9月27日，我們檢查了第二單元數(shù)學(xué)走班情況，AP1 班83人，AP2 班81人，提高1 班42人，提高2 班22人。而原分班時人數(shù)基本是每班56人，這種“跑班”現(xiàn)象的出現(xiàn)，打破原來的班級平衡，造成有的教室“高朋滿座”，有的教室“門可羅雀”，物理化學(xué)班也有此現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查問卷及座談，了解到主要原因是分層走班后一個教師要教原來七個教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，學(xué)生也在潛意識中根據(jù)老師的能力與特點給老師分了層，特別是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感不愿意呆在原層次學(xué)習。又因為一個單元7個班同時上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。

這一現(xiàn)象不但造成了一定的混亂，更打擊了個別教師的工作積極性。針對這個問題，學(xué)校分層走班研究小組經(jīng)過多次集體討論，采取切實有效的措施，將問題遏制在萌芽狀態(tài)。

1.設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案

學(xué)生的層次設(shè)定與選擇實行“四個結(jié)合”：一是結(jié)合自己的入學(xué)成績和過程性檢測成績；二是結(jié)合自己的個人意愿；三是結(jié)合班主任和原任課教師指導(dǎo)；四是結(jié)合各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標準和授課方式。通過“四個結(jié)合”，進行合理化選擇，填寫選課申請表，充分體現(xiàn)生本思想。

學(xué)生層次不是固定不變的，根據(jù) “層次設(shè)置標準”，每學(xué)期調(diào)整1-2 次。調(diào)整時遵循“三個依據(jù)”：依據(jù)測試成績，達到AP 水平的學(xué)生調(diào)整到AP 班，降到提高層次的學(xué)生原則上必須到提高班；依據(jù)分層基礎(chǔ)，即在調(diào)整時只調(diào)整升降的學(xué)生，其他學(xué)生保持原班不變，以保持穩(wěn)定；依據(jù)學(xué)生選擇，即升降的學(xué)生可以自由選擇自己的去向，但如果某一班級人數(shù)超過65人，則按分數(shù)從高到低調(diào)整。學(xué)生調(diào)整時先提交申請表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會”審議通過，成績提高達到更高層級標準的可以選擇升級。這樣，既保持了“分層走班制”教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生拼搏進取的能動性。

2.教師加強自身能力的提升

各教學(xué)層次任課老師加強課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，針對不同層次學(xué)生數(shù)理化學(xué)科的學(xué)習水平和學(xué)習心理進行研究和嘗試，尋找適合該層次學(xué)生的教學(xué)方法。課余多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生了解數(shù)理化知識的重要性，課堂教學(xué)采用多角度、多樣化、多變化的教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習興趣。

（二）怎樣解決走班帶來的師資不適應(yīng)問題

分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜的多，學(xué)校在教師安排和課表編排方面下足了功夫，確保了“分層走班制教學(xué)”的順利實施。

1.因需定師

在施教層次的安排上，我們充分考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，同時考慮不同教師的執(zhí)教風格，本著“量才而用”、“因需定師”的原則安排教師。AP 班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進，因此安排一些基本功扎實、教風穩(wěn)健的教師；強化班的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習習慣較差，則更多地安排一些耐心、細致，善于與學(xué)生溝通的教師?？紤]到一些家長擔心強化班的學(xué)生受到不公平對待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強化班任教并擔任強化班層次學(xué)科負責人，對強化班的教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級的安排上，我們按照“跨單元不跨層”的原則安排教師?！翱鐔卧笔侵改骋唤處熞欢ㄒ才旁诓煌膯卧握n，保證同一單元內(nèi)同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課表

“單元組合”。教師以單元為單位形成“組合”，課表以單元為單位結(jié)合教師的“組合”情況進行編排。單元內(nèi)，實施分層教學(xué)的科目安排同一時間上課，以保證同時走班上課成為可能。

“交叉排課”。因為一個“組合”的教師要同時擔任至少兩個單元的授課，所以同一“組合”的教師所在的單元，在上課時間的安排上要實現(xiàn)交叉，以避免重復(fù)。

3.以點帶面

“點上突破”是指我們首先選擇有代表性的一門學(xué)科展開試點。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)情會商，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力差異最為明顯，成績兩極分化最為嚴重。以某次模塊考試數(shù)學(xué)成績?yōu)槔?20 分以上的有506人，60 分以下的達551人。鑒于此，我們于2011年12月首先在數(shù)學(xué)學(xué)科展開試點。

“整體推進”，是指在數(shù)學(xué)學(xué)科“試點”的過程中，不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)不足，逐漸摸索出一套適合我校校情的“分層走班制教學(xué)”模式，并以此為模板，在數(shù)理化三科同時展開，力爭推廣到所有的學(xué)科，從而真正實現(xiàn)“由點到面”的飛躍，達到整體提升的目的。

（三）怎樣解決管理難度加大的問題

1.優(yōu)化管理

（1）嚴格考勤制度

為加強走班管理，防止因走班流動性太強造成個別同學(xué)出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象或同學(xué)之間糾紛，實行“定座實名制”管理制度。教學(xué)班任課教師排定座位后，每個學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，不能變更，講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。

為了使教學(xué)班的任課教師盡快的熟悉教學(xué)班的所有學(xué)生，促進師生交流，加強課堂管理，提高教學(xué)效率，實行圖片化管理，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師，以強化考勤和促進溝通。

對學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)部出臺了嚴格的措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的百分之十(10 分)?？记谟捎腥握n教師和教學(xué)班班長共同負責，任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。

（2）實行承包制管理

每單元設(shè)教師單元長一名，單元長由學(xué)部主任和所有教師共同推選的五名業(yè)務(wù)能力強，具有高度責任心，擁有較高的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力的年富力強的教師擔任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理，每天收取各班的考勤情況上報學(xué)部。

（3）設(shè)立分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會

由學(xué)生會學(xué)習部部長兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會會長，各單元設(shè)立分部，每單元設(shè)會長一人，各單元教學(xué)班的班長、課代表（“教師助理”）為分部成員，幫助教師單元長協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學(xué)，做好上傳下達工作。

2.細化教學(xué)

在“分層走班制教學(xué)”探索與實踐的過程中，“分”與“走”僅僅是教學(xué)形式的變化，其真正的內(nèi)涵還是體現(xiàn)在課堂上，課堂不改變，形式做的再好也不可能真正獲得成功。為此，數(shù)理化備課組的教師們對新形勢下的課堂教學(xué)進行了大膽的嘗試和精細的研究。

（1）明確分層培養(yǎng)目標

我們研究認為，強化班是學(xué)習基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習有困難的學(xué)生，能在教師和AP 課程班、提高班同學(xué)的幫助下掌握課本內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到及格以上；提高班是智力因素較好，非智力因素差，學(xué)習習慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，既能掌握課本內(nèi)容，又能獨立完成規(guī)定作業(yè)，并能夠積極向AP 課程班同學(xué)請教和靠攏，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到良好以上；AP 課程班是智力和非智力素質(zhì)均好，學(xué)習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學(xué)生，既能熟練掌握課本內(nèi)容，獨立完成教師布置的復(fù)習參考題及補充題，又可以主動幫助和解答提高班和強化班同學(xué)的疑難問題，學(xué)業(yè)水平考試能夠達到優(yōu)秀以上。實施分層教學(xué)的目的就是為了真正能讓AP 課程班學(xué)生“吃得飽”，提高班學(xué)生“吃得好”，強化班學(xué)生“吃得了”。

（2）明確分層知識目標

各層次教學(xué)具體內(nèi)容由備課組通過集體備課討論通過，編寫各學(xué)科分層教學(xué)目標細目表手冊，分學(xué)科分層培養(yǎng)細目總表和各章節(jié)具體知識分層細目表兩部分，各層教師根據(jù)相關(guān)層次要求分層落實。

（3）制定分層教學(xué)進度

由于各層培養(yǎng)目標、知識目標要求不一樣，必然導(dǎo)致各層的教學(xué)進度略有不同，因此，各學(xué)科本著“大統(tǒng)一、小差別”的原則，具體制訂了各層次的教學(xué)進度。

（4）落實分層備課與上課

設(shè)立分層學(xué)科組長。教師層面，AP 課程班、提高班、強化班各設(shè)1人為分層學(xué)科組長，由備課組長或資深教師兼任，在總備課組長的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下具體負責本層次的教學(xué)安排與落實。

開展分層備課。集體備課時，先統(tǒng)一備課，統(tǒng)一研究課標，區(qū)分各層次具體的授課內(nèi)容與難度，安排相關(guān)事務(wù)。再由各層學(xué)科組長帶領(lǐng)本層教師到指定的地點分層備課，具體落實。開展“課前小議”活動，對上課的內(nèi)容再進行簡單交流與梳理，促進方法的共享，最大限度的提高課堂效率。

編寫分層學(xué)案。各層學(xué)案基本模式要統(tǒng)一，對于考綱要求，高考目標都要保持一致。但在具體目標的要求上和具體問題的落實上要體現(xiàn)分層。

落實分層上課。結(jié)合分層備課的內(nèi)容，以分層學(xué)案為載體，在課堂上，對AP 課程班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)好，能力強的特點，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，重在啟發(fā)點撥，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外，拓寬知識的廣度，加深知識的難度；對提高班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)較扎實的特點，在完成大綱規(guī)定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，適度提高要求，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)科能力；對強化班學(xué)生：根據(jù)其基礎(chǔ)較弱的特點降低起點，放緩坡度，放慢課堂節(jié)奏，以弄清教科書中的基本概念、基本例題為主。

（四）怎樣解決教師評價的問題

評價系統(tǒng)是推進分層教學(xué)的重要保障，是激發(fā)師生潛能的重要手段。在實施分層教學(xué)的過程中，我們逐漸摸索出了一整套較為科學(xué)、公正、有效的評價機制。

1.分層評價與目標評價相結(jié)合

（1）分層評價

各層自己組織檢測時，因命題難度和標準不一樣，只在各層內(nèi)部進行橫向比較。評價標準是參考平均分，具體操作辦法為：假如各層的總平均分為x，各班的平均分為y，則各層教師評價系數(shù)=y/x。這個結(jié)果對縱向各層之間的評價也有一定的參考價值。

模塊學(xué)分認定考試等統(tǒng)一組織的考試，根據(jù)計算公式，可實現(xiàn)各單元各班各層之間的統(tǒng)一比較和評價。

計算公式為：

“AP 課程班”各班完成率=進入AP 課科班標準的人數(shù)／（本班人數(shù)×90%）。（注：AP 課程班允許出現(xiàn)10%波動空間，也就是說AP 課程班只要完成90%就算完成率為1。）

“提高班”各班完成率=（本班進入提高班以上標準的人數(shù)+本班進入AP 課程班標準的人數(shù)）／本班總?cè)藬?shù)。

“強化班”各班完成率=1+本班進入AP 課程班和提高班標準的人數(shù)／本班總?cè)藬?shù)。（進入AP 課程班的1個按3人計算）

（2）目標評價

各班根據(jù)分班情況設(shè)立目標參數(shù)x，假設(shè)某次考試教學(xué)班超過目標參考分數(shù)線的人數(shù)為y，則用y/x作為評價參考系數(shù)之一。

2.優(yōu)秀率評價與提高率評價相結(jié)合

優(yōu)秀率評價。為了加大優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)力度，對于AP 班，突出學(xué)部前200名學(xué)生在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：各AP 班進入前200名的人數(shù)／分班時前200名的人數(shù)。

提高率評價。為了進一步提高“提高班”教師的工作積極性，對于提高班，增加“提高率”（各提高班升入AP 班的人數(shù)）在評價中的權(quán)重。具體計算方法為：各提高班升入AP 班的人數(shù)／各提高班升入AP 班人數(shù)的平均數(shù)。

3.教學(xué)班評價與行政班評價相結(jié)合

實行雙線評價制度，綜合評價班級時，各教學(xué)班學(xué)生同各行政班參與評價；但各行政班在評價本班教師時，實行分層教學(xué)的學(xué)科教師不按行政班成績評價，而是按照教學(xué)班成績單獨評價。

4.有效分評價與平均分評價相結(jié)合

（1）有效分評價：即“目標評價”

（2）平均分評價。為了綜合評價一個班級的整體實力，我們引入了“平均分評價”，各班取前90%的學(xué)生的平均分進行評價，具體計算方法為：各班前90%學(xué)生的平均分／本層次中前90%學(xué)生的總平均分。

5.單獨評價與捆綁評價相結(jié)合

為了加大單元內(nèi)教師之間的配合與協(xié)作，在計算出教師各自評價參數(shù)的基礎(chǔ)上，實行“捆綁評價”，即取單元內(nèi)各教師各種評價參數(shù)總和的平均值，作為本單元所有教師的評價系數(shù)之一。

二、在改革中收獲成功

（一）學(xué)生在選擇中體驗成功

學(xué)生學(xué)習的動力增強了。很多AP 班學(xué)生說：以前上課多少走點神沒多大關(guān)系，現(xiàn)在上課要全力以赴，精神高度集中，積極思考，否則就會落下，現(xiàn)在知道什么是高手云集了。AP 班學(xué)生上課要全力以赴，精神高度集中，積極思考，唯恐落下；提高班的學(xué)生有的兩個學(xué)案都做，希望提高成績調(diào)整到AP 班，學(xué)生的競爭意識和學(xué)習積極性明顯提高。

學(xué)生的自信心提升了。一單元提高2 班的李同學(xué)說：“現(xiàn)在又找著初中那種當‘雞頭’的感覺了”；三單元強化班的劉同學(xué)說：“我從上高中以來終于聽明白了，作業(yè)自己可以獨立解決了。”

由于不同層次有不同的作業(yè)，針對性強，學(xué)生做起來更自如，作業(yè)基本上能夠做到全做全交，而且作業(yè)質(zhì)量有了很大提高。

分層走班教學(xué)的針對性強，能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法和練習內(nèi)容，因材施教，有的放矢，大大節(jié)約了組織教學(xué)的時間，切實提高了課堂的實效。分層走班教學(xué)之后，學(xué)生在課堂上的交流積極性和參與熱情明顯提高了，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，在每節(jié)課都有發(fā)言的機會，真正打造了適合學(xué)生成長發(fā)展的教育?？吹綄W(xué)生學(xué)得有自信而高興，老師是累并快樂著。

分層教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習成績。以2012年1月模塊考試成績?yōu)槔簭钠骄謥砜?，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均分由分層前的87.48 分，提高到了92.59，平均提高了5.11 分，實現(xiàn)了整體提升；從高分學(xué)生來看，滿分學(xué)生由分層前的8個，變?yōu)?9個；140 分以上的由分層前的92人變?yōu)?03人，越來越多的優(yōu)生脫穎而出。

從提高率來看，提高班每班平均有8人達到AP班標準，強化班每班平均有12人達到提高班水平，實現(xiàn)了逐層遞進。

（二）教師在挑戰(zhàn)中提升能力

分層教學(xué)本身引出的思考和分層教學(xué)中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都有利于教師能力的全面提升。任課教師除了傳授課本知識，還必須加強自身專業(yè)水平的提高以滿足學(xué)生對知識的更高需求，必須時刻掌握更多的教學(xué)手段和方法吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。對教學(xué)班的管理也極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控能力。例如年青的提高班數(shù)學(xué)韓老師，因為剛畢業(yè)不久，學(xué)生開始不是很認可，對此，韓老師并沒有氣餒，而是進行積極的學(xué)習、總結(jié)、反思。韓老師認識到：由于提高班學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情不是很高，教師要力爭運用嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、豐富的表情、幽默的語言吸引學(xué)生的注意力；課堂上要采用多角度、多樣化、動態(tài)的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，與學(xué)生互動、交流；在課程設(shè)計上，注意打磨課程細節(jié)，運用多樣化的評價機制如實行分組加分、競賽等，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性，用教師的激情點燃學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，韓老師一方面積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加強了教學(xué)方法的研究和自身能力的提高，加強課堂教學(xué)組織與管理能力。另一方面，積極做學(xué)生的思想工作，課余積極與學(xué)生溝通，在相互了解中與學(xué)生建立起深厚的友誼，拉近了師生關(guān)系，增進了師生感情?，F(xiàn)在，韓老師的學(xué)生非常樂于在自己的班級聽課，并以自己的老師為榮，分層教學(xué)井然有序，教學(xué)成績特別突出。

（三）學(xué)校在改革中深化發(fā)展

實施分層教學(xué)以來，學(xué)校的辦學(xué)水平和調(diào)控能力上升到一個新的臺階，學(xué)校辦學(xué)影響力進一步提高。全國各地的許多學(xué)校，如陽信一中、湖南長沙實驗中學(xué)、青島17 中、全國教育服務(wù)中心參觀團等，紛紛就“分層教學(xué)” 問題來我校進行觀摩交流。在山東省“1751”工程第二片區(qū)工作會議上，學(xué)校還應(yīng)邀就“分層走班制教學(xué)”做了專題發(fā)言。特別值得一提的是，家長非常贊同和支持分層教學(xué)，一個學(xué)生家長專門給學(xué)校寫了一篇名為《為分層教學(xué)喝彩》的文章，對學(xué)校的工作給予了充分的肯定。

三、有待進一步解決的問題

（一）動態(tài)調(diào)整的問題

在調(diào)整的過程中，總有一些學(xué)生出現(xiàn)不情愿的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生心甘情愿的接受調(diào)整的結(jié)果是一個難題。另外調(diào)整的時間、調(diào)整的次數(shù)、調(diào)整的人數(shù)等問題還有待于進一步細化。

（二）師資不足的問題

隨著分層教學(xué)的拓展，師資不足的問題越發(fā)明顯，尤其是物理與化學(xué)，一個教師教5個班，每個教師要面對近300名學(xué)生，全認熟都有難度，何談深入交流與輔導(dǎo)的問題。如果有一人請假，連代課的教師都沒有，走班時幾乎是所有教師一起上陣，同組聽課基本不可能，這樣也不利于教師的專業(yè)成長。

（三）教學(xué)的穩(wěn)定性和持續(xù)性問題

各個老師的教學(xué)風格均不相同，學(xué)生對老師的適應(yīng)需要一定的時間。由于分層教學(xué)的不穩(wěn)定性，每個學(xué)生在一定階段的學(xué)習后往往會由于成績的變化重新分班，這樣就造成了教學(xué)內(nèi)容的不銜接和教學(xué)狀態(tài)的不穩(wěn)定，對學(xué)生的學(xué)習造成了一定的影響。

（四）學(xué)生的課前準備問題

如果學(xué)生課前準備不充分，教師上課用的教材或習題沒帶過來，學(xué)生要回原行政班拿，既浪費時間，也影響其他班級上課。