周 曦

(長(zhǎng)沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校，湖南長(zhǎng)沙410116)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出:“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，重視0～3歲嬰幼兒教育。”《國(guó)家院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2010］41號(hào))強(qiáng)調(diào)要采取多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)前教育幼兒教師，其教育的對(duì)象是幼兒。幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)更需要較高的人文素質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)如何，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，潛移默化地影響著孩子，影響著幼兒教育的質(zhì)量，而且這種影響是深刻而持久的。本文擬從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)概念、人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題分析以及人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施途徑三個(gè)方面分別闡述。

一 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)概念

何謂“人文”?一般來(lái)說(shuō)包含兩層意思:一是指“人”，與“人性”等同;一是指“文”，與“人文學(xué)科”等同，語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等被看成人文學(xué)科的基本學(xué)科。概括來(lái)說(shuō)，“人文”指的是人類有意識(shí)地作用于自然界和社會(huì)的一切活動(dòng)和結(jié)果，它是人類創(chuàng)造的一切文化的總稱。通俗地講，“人文”指的是以人為中心的文化，所提供的是一種“道”。人文的本質(zhì)是人性，核心是做人，關(guān)鍵是內(nèi)化。知識(shí)是短暫的，能力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，人文是永恒的。

何謂“素質(zhì)”?素質(zhì)是一個(gè)具有多重含義的特定概念，其主要含義有兩個(gè)方面:一是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng);二是指當(dāng)所學(xué)的一切書(shū)本知識(shí)全部忘掉之后而剩下的那種東西。一般而言，“素質(zhì)”是指一個(gè)人思想成熟程度、心理和人格發(fā)展健全程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理程度、為人處事通達(dá)程度等多方面表現(xiàn)的總和。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)通常包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和思想道德素質(zhì)指的是人文素質(zhì)，它是諸多素質(zhì)中最根本的素質(zhì)。

所謂“人文素質(zhì)”，是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、人文思想、人文方法、人文精神。人文知識(shí)是關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，包括歷史、地理、政治、社會(huì)、文學(xué)、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語(yǔ)言等方面的知識(shí)。人文思想是指支撐人文知識(shí)的基本理論及內(nèi)在邏輯，核心是其基本的文化理論。人文方法是指人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法。人文精神是指由人文思想、人文方法所產(chǎn)生的世界觀和價(jià)值觀，其核心是以人為本、生存意義、終極關(guān)懷和對(duì)人的價(jià)值追求。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展人文素質(zhì)教育，其目的就在于提高受教育者的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)等方面的修養(yǎng)，助推學(xué)生掌握人文知識(shí)、理解人文思想、培育人文精神、應(yīng)用人文方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，如何處理好人與人之間的關(guān)系。學(xué)生的人文素質(zhì)雖不能直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，但其用處就在于它“無(wú)用而有大用”，且這個(gè)“大用”必須在特定的環(huán)境中才能顯示出來(lái)。

二 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題分析

當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，下面從三個(gè)層面加以分析。從學(xué)生層面來(lái)看，文化素質(zhì)偏低，人文知識(shí)欠缺，文字功底薄弱，表達(dá)能力不強(qiáng)，自卑心理嚴(yán)重，精神情感脆弱，理想信念迷茫，人文素質(zhì)缺失。學(xué)生通常只關(guān)注“一技之長(zhǎng)”，而對(duì)健康的心理素質(zhì)、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)、良好的溝通能力、高雅的自身涵養(yǎng)、務(wù)實(shí)的敬業(yè)精神等基本的人文素質(zhì)培養(yǎng)卻不夠重視，缺乏正確的兒童觀和發(fā)展觀，致使學(xué)生走出校門(mén)后難以適應(yīng)幼兒教育工作。從學(xué)校層面來(lái)看，由于對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想在理解上產(chǎn)生偏頗，普通存在“唯專業(yè)教育論”的觀念，一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課教學(xué)，而對(duì)人文素質(zhì)教育課程重視不夠。在課程開(kāi)設(shè)上專業(yè)技能課比重大，人文素質(zhì)課比重小，有的甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課。這種重專業(yè)，輕道德;重技能，輕人文;重功利，輕素質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)低下，綜合素質(zhì)不高，發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪慕處煂用鎭?lái)看，由于中職學(xué)校教師大多是“應(yīng)試教育”下的產(chǎn)物，加之過(guò)窄的專業(yè)教育，導(dǎo)致教師知識(shí)面不寬，綜合素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，人文素質(zhì)先天不足，相關(guān)人文知識(shí)知之甚少，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)是“有知識(shí)、無(wú)文化”，這直接影響到人文素質(zhì)教育的開(kāi)展。另外，在專業(yè)課教學(xué)中，教師尚不能很好地將人文素質(zhì)教育融入教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、責(zé)任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)等人文素質(zhì)方面的教育重視不夠，形成專業(yè)技能教學(xué)與人文素質(zhì)教育“兩張皮”。

三 學(xué)前教育專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施途徑

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)施途徑應(yīng)堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”:一是堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，面向全體學(xué)生，突出專業(yè)特點(diǎn)，影顯學(xué)生特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì);二是堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與課內(nèi)外教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的主渠道作用，注重社會(huì)實(shí)踐在人文素質(zhì)教育中的平臺(tái)作用;三是堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，既要重視人文素質(zhì)理論教學(xué)，又要注重人文素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè);四是堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與德育工作相結(jié)合，以人文素質(zhì)教育為著力點(diǎn)，積極探索具有學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的德育工作途徑;五是堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，融人文素質(zhì)教育于課程體系建設(shè)之中，完善和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。具體實(shí)施途徑可從以下四個(gè)方面入手。

(一)在課程教學(xué)中滲透人文素質(zhì)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的文化課和專業(yè)課，包含著重要的人文素質(zhì)內(nèi)容和豐富的人文素質(zhì)資源。在教學(xué)內(nèi)容上，要注重傳授人文知識(shí)，挖掘人文內(nèi)涵，學(xué)習(xí)人文方法;在教學(xué)方法上，要注重理解人文思想，突出人文體驗(yàn)，培育人文精神;在教學(xué)目標(biāo)上，要注重凸顯人文關(guān)懷，重視人文感受，落實(shí)人文素質(zhì)。在文化課教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科和兒童文學(xué)等課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的作用，使之內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、情感和修養(yǎng)，從而成其為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師尤其要加強(qiáng)人文精神的滲透，不僅要把專業(yè)課作為一種科學(xué)知識(shí)來(lái)講授，而且還要當(dāng)作一種文化來(lái)傳播。科學(xué)作為一種文化，是一種知識(shí)體系，是一種研究活動(dòng)，具有很強(qiáng)的社會(huì)功能?？茖W(xué)作為一種知識(shí)體系，蘊(yùn)含科學(xué)思想;作為一種研究活動(dòng)，彰顯科學(xué)精神;作為社會(huì)功能，具有倫理準(zhǔn)則。在專業(yè)課教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將專業(yè)知識(shí)中潛在的人文精神和科學(xué)精神傳授給學(xué)生。

(二)在專業(yè)建設(shè)中改革和完善課程體系

要真正使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到位，必須突破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，改革和完善現(xiàn)有課程體系，適度增加人文素質(zhì)課程。人文素質(zhì)課程設(shè)置可分為四類課程:第一類為文化修養(yǎng)課程。內(nèi)容包括傳統(tǒng)文化、歷史文化、文學(xué)經(jīng)典等;第二類為審美藝術(shù)課程。內(nèi)容包括美學(xué)基礎(chǔ)、詩(shī)詞藝術(shù)、書(shū)法藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)、影視藝術(shù)、戲劇藝術(shù)、曲藝藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、棋類藝術(shù)、攝影藝術(shù)、書(shū)法藝術(shù)等;第三類為社會(huì)生活課程。內(nèi)容包括哲學(xué)、法律、普通話、書(shū)面寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)、社交禮儀、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、心理健康等;第四類為人文知識(shí)講座。內(nèi)容包括儒家思想、倫理道德、創(chuàng)新思維、公德規(guī)范、行為規(guī)范、公共關(guān)系、幼兒知識(shí)、敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神等。上述四類課程可根據(jù)學(xué)生實(shí)際加以選擇，有些可納入必修課，有些可作為選修課。通過(guò)四類課程的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。比如通過(guò)哲學(xué)課程，可啟迪學(xué)生的智慧和理性思維;通過(guò)歷史課，能使學(xué)生以史為鑒知興替，達(dá)到“經(jīng)世致用”的目的;通過(guò)文學(xué)課程，可幫助學(xué)生理解文學(xué)即人學(xué)，也就是關(guān)于人性、人道、人權(quán)、人生的學(xué)問(wèn)，進(jìn)而使學(xué)生樹(shù)立以兒童為本的思想，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀;通過(guò)藝術(shù)課程，有利于凈化學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生情感，豐富學(xué)生人文素質(zhì)與精神世界，提高學(xué)生文化品位和審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別美、欣賞美、追求美的能力。

(三)在教師隊(duì)伍建設(shè)中提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力

教師是實(shí)施人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，其重要任務(wù)在于提高教師自身的人文素養(yǎng)。教師自身的人文素養(yǎng)如何，直接關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。首先，教師要深刻認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，增強(qiáng)人文素質(zhì)教育意識(shí)，樹(shù)立人文素質(zhì)教育理念。其次，學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)提升，采取行之有效的培訓(xùn)措施，不斷提高教師實(shí)施人文素質(zhì)教育的教學(xué)能力和水平。再次，學(xué)校要建立人文素質(zhì)校本教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，開(kāi)發(fā)適用的人文素質(zhì)教育教材。

(四)在教學(xué)質(zhì)量考核中建立人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，應(yīng)按照“知識(shí)+技能+能力+素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的思路，把人文素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃，制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生參加公益勞動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)競(jìng)賽、演講比賽、人文知識(shí)競(jìng)賽、幼兒知識(shí)競(jìng)賽等方面的成績(jī)和表現(xiàn)，作為學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。還可把有沒(méi)有愛(ài)心、有沒(méi)有責(zé)任心、有沒(méi)有自信心、有沒(méi)有高雅的行為等方面作為學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充內(nèi)容。學(xué)?？梢?guī)定每個(gè)學(xué)生在校期間必須修完多少個(gè)學(xué)分的人文素質(zhì)課程才能畢業(yè)，這樣方可從制度上保證人文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱［S］.教職成廳［2013］2號(hào)，2013－03－21.

［2］吳 芳.淮安高職院校人文素質(zhì)教育研究［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［3］王明海.淺談高職院校素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(3).