方小青

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

《綜合英語(yǔ)》是為英語(yǔ)專業(yè)本科生一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式的研究和探討具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)該課程的表述是“是一門綜合英語(yǔ)技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！保?］大綱要求，課堂教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，而應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。現(xiàn)階段，在英語(yǔ)專業(yè)精讀教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采用ppt輔助ppp的教學(xué)模式。ppp模式是指外語(yǔ)課堂按講授(Presentation)、練習(xí)(Practice)和輸出(Production)三個(gè)步驟進(jìn)行［2］。教學(xué)以課文為主線，貫穿以單詞、詞組、句子、段落、語(yǔ)法的講解，教師偏重于詞句的精講細(xì)練，較少注重語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)，課堂上教師停留在語(yǔ)言本身的講解，對(duì)語(yǔ)篇宏觀處理技巧的忽視造成學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象，導(dǎo)致后者對(duì)語(yǔ)篇缺乏深層理解能力，進(jìn)而使得其英語(yǔ)水平的提高受到制約?！毒C合英語(yǔ)》精讀課的這種只停留在句子水平語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇層面的語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展起到了阻礙作用。

作為一門較新興學(xué)科，語(yǔ)篇分析吸收了包括語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的研究成果，對(duì)語(yǔ)言的研究和教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，并為第二語(yǔ)言教學(xué)特別是英語(yǔ)精讀教學(xué)開(kāi)辟了新的視野。語(yǔ)篇分析中的一些理論對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的提高和交際能力的增強(qiáng)尤為重要。鑒于此，本文把以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為主體框架的語(yǔ)篇分析理論引入到《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)中，并試圖建立一種基于語(yǔ)篇分析的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式。

一 語(yǔ)篇分析理論

本文闡述的教學(xué)模式是以以下語(yǔ)篇分析相關(guān)理論為理論依據(jù)的。

(一)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和體裁分析

語(yǔ)篇是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體［3］。學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的研究主要從宏觀結(jié)構(gòu)(macrostructure)和微觀結(jié)構(gòu)(microstructure)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。Van Dijk(2006)認(rèn)為，語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇較宏觀層面、較高層次的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇總體、宏觀上較大單位的結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)篇采取何種方式或結(jié)構(gòu)傳達(dá)信息以達(dá)到謀篇布局［4］。而語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)則指構(gòu)成語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)連接和連貫的基本手段及機(jī)制，它側(cè)重句子與句子之間的直線關(guān)聯(lián)的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系，即語(yǔ)篇中某個(gè)句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)或某兩個(gè)按順序排列的句子間的語(yǔ)義關(guān)系。微觀結(jié)構(gòu)分析包括語(yǔ)法手段，詞匯銜接及邏輯聯(lián)系語(yǔ)等手段。

隨著對(duì)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)分析的逐漸重視，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇的體裁分析從宏觀的角度，立足于對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的描述，深入到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后深層的社會(huì)文化以及心理語(yǔ)言因素，并結(jié)合考慮社會(huì)、心理這兩個(gè)因素，將語(yǔ)篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，挖掘出不同體裁語(yǔ)篇所需實(shí)現(xiàn)的某一特定交際目的。也就是說(shuō)，它側(cè)重于研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略，并將二者緊密聯(lián)系在一起。體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性［5］。

(二)銜接與連貫

銜接與連貫是語(yǔ)篇的兩個(gè)基本屬性，也是語(yǔ)篇研究中兩個(gè)重要的概念。要弄清楚句子和句子如何組成更大的語(yǔ)言單位—語(yǔ)篇，就得解決語(yǔ)篇銜接和連貫的問(wèn)題，也就是解決如何通過(guò)銜接與連貫連句成篇的問(wèn)題。

Halliday和Hasan(1976)在Cohesion in English一書(shū)中將銜接界定為“存在于語(yǔ)篇中并使之成為語(yǔ)篇的意義間的聯(lián)系…是組成語(yǔ)篇的非結(jié)構(gòu)性語(yǔ)義關(guān)系”。［6］1985年Halliday和Hasan又把銜接分為結(jié)構(gòu)銜接和非結(jié)構(gòu)銜接，其中，結(jié)構(gòu)銜接包括平行對(duì)稱結(jié)構(gòu)、主位—述位結(jié)構(gòu)、已知信息—新信息結(jié)構(gòu);非結(jié)構(gòu)銜接包括成分關(guān)系銜接和有機(jī)關(guān)系銜接。其中，成分關(guān)系銜接包括照應(yīng)(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)及詞匯銜接(lexical cohesion)。有機(jī)關(guān)系包括連接關(guān)系、相鄰對(duì)、延續(xù)關(guān)系等［7］。之后，胡壯麟(1994)在此基礎(chǔ)上提出語(yǔ)篇銜接和連貫是多層次的，全面、系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大了銜接的范圍。這個(gè)多層次模式包括社會(huì)符號(hào)層，語(yǔ)義層，詞匯層，句法層，音系層等五個(gè)層次［8］。

根據(jù)van Dijk(1977)和Widdowson(1978)的觀點(diǎn)，連貫既是一個(gè)語(yǔ)義概念，也是一個(gè)語(yǔ)用概念。一方面，連貫是語(yǔ)篇內(nèi)各成分間線性的、層級(jí)性的語(yǔ)義聯(lián)系;有微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，這一層面的連貫依賴于語(yǔ)言形式，是顯性的。另一方面，連貫是語(yǔ)篇的言外行為發(fā)展、言語(yǔ)行為序列的關(guān)系，是語(yǔ)篇在語(yǔ)言言外功能上的連貫性，這一層面的連貫依賴于語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的語(yǔ)境知識(shí)和語(yǔ)篇使用者的語(yǔ)用知識(shí)，是隱性的。正如胡壯麟所認(rèn)為，語(yǔ)篇連貫的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)超出了語(yǔ)篇外在的形式層面，同時(shí)，需要考慮到社會(huì)文化語(yǔ)用層面。另外，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，部分學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)篇連貫也離不開(kāi)語(yǔ)篇接受者自身的認(rèn)知能力，也就是說(shuō)，交際者在交際中憑借認(rèn)知世界知識(shí)或者通過(guò)大腦的推理機(jī)制挖掘出表面不相關(guān)的語(yǔ)句之間的連貫關(guān)系，達(dá)到理解整個(gè)語(yǔ)篇的目的［9］。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇的連貫可以通過(guò)很多手段實(shí)現(xiàn)，包括宏觀結(jié)構(gòu)，銜接手段，修辭手法，語(yǔ)境知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)和認(rèn)知手段等。

在眾多語(yǔ)篇連貫手段中，銜接是實(shí)現(xiàn)連貫的重要手段，也是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容。學(xué)界常常把銜接看作是語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)、形式上的結(jié)構(gòu)關(guān)系，它通常是通過(guò)詞匯、語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò);而連貫則是語(yǔ)篇深層、內(nèi)容上的語(yǔ)義或功能關(guān)系，它是通過(guò)句子或語(yǔ)段之間的語(yǔ)義或功能關(guān)系實(shí)現(xiàn)的，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，語(yǔ)篇具有結(jié)構(gòu)上的銜接性(cohesion)與意義上的連貫性(coherence)的雙重性。但我們應(yīng)該注意，銜接并不能保證語(yǔ)篇的連貫，連貫的語(yǔ)篇不一定都是銜接的。

二 基于語(yǔ)篇分析理論的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式構(gòu)建

《綜合英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的綜合實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，精讀課教學(xué)普遍采用較固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師采取ppt輔助ppp，以課文為主線，從詞匯、詞組、句子、段落、到課文語(yǔ)法點(diǎn)的講解，教師偏重于詞句的精講細(xì)練，較少注重語(yǔ)篇思維能力的培養(yǎng)。H.G.Windowson在20世紀(jì)70年代就提出外語(yǔ)教學(xué)要從以孤立的句子為中心轉(zhuǎn)變到以語(yǔ)篇為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)精讀課教學(xué)從微觀結(jié)構(gòu)分析著手，側(cè)重語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法分析，忽視了幫助學(xué)生從語(yǔ)言表層的詞、句的理解上升到對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的把握，以至于不能有效提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)精讀課堂教學(xué)的目的。近年來(lái)，隨著話語(yǔ)分析與語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域研究的深入，英語(yǔ)研究者和教學(xué)實(shí)踐者也不再局限于對(duì)語(yǔ)言的微觀研究，而逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)探究，從而在更深的層面上對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行闡述。

《綜合英語(yǔ)》精讀課的首要任務(wù)是幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。而語(yǔ)篇分析教學(xué)法是一個(gè)多層次、多功能的教學(xué)理論框架，其目的旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)發(fā)展他們的言語(yǔ)交際能力和培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力。將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于《綜合英語(yǔ)》精讀課堂教學(xué)，需要我們從宏觀角度出發(fā)，以連貫的語(yǔ)篇作為分析語(yǔ)言的基本單位，立足于篇章整體，通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括，學(xué)習(xí)理解整體篇章結(jié)構(gòu)。教師在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行信息處理的過(guò)程中，不僅要注意圍繞語(yǔ)篇的中心思想來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法分析和詞匯的講解，還應(yīng)解析作者遣詞造句的手法和布局謀篇的特點(diǎn)，并對(duì)與目的語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)文化及其他知識(shí)進(jìn)行講授，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不僅停留在表層的語(yǔ)言形式層面，而是上升到深層語(yǔ)篇語(yǔ)義功能層面，從而幫助學(xué)生掌握選詞造句的技巧、謀篇布局的機(jī)制，統(tǒng)攬全篇的能力，而且對(duì)語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的認(rèn)知把握。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇分析教學(xué)不僅要求我們重視語(yǔ)言形式，而且必須重視語(yǔ)言功能，正確處理好宏觀與微觀的關(guān)系。把語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于精讀課教學(xué)，我們建立了基于語(yǔ)篇分析理論的《綜合英語(yǔ)》教學(xué)模式:宏觀把握—微觀分析—宏觀歸納，對(duì)語(yǔ)篇從組織結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式、語(yǔ)法手段、詞匯銜接等方面進(jìn)行分析。下面本文以現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀第二冊(cè)Confessions of a Miseducated Man為例來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)模式分析。語(yǔ)篇分析的基本教學(xué)步驟如下:

首先宏觀結(jié)構(gòu)的信息處理。其目的在于從整體上把握語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇的深層意義，了解作者的創(chuàng)作意圖。在拿到Confessions of a Miseducated Man這篇課文之后，教師首要做的不是進(jìn)行文本分析，而是提供相關(guān)背景信息，提出問(wèn)題，確定文章的情境語(yǔ)境，由已知信息到未知信息，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行定位。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，從消極、被動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)已有的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行分析，并利用語(yǔ)篇分析技巧去推測(cè)文章的主題思想，作者意圖。其次，通過(guò)討論和分析明確語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這篇文章是精讀課本中常見(jiàn)的說(shuō)明類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。說(shuō)明類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)中信息組織的常見(jiàn)模式是“問(wèn)題—解決”模式。Hoey(1983)認(rèn)為，一篇組織完好的“問(wèn)題—解決模式”的語(yǔ)篇應(yīng)由以下四個(gè)部分組成:在開(kāi)篇向讀者描述某事件或社會(huì)現(xiàn)象作為文章的背景(situation)，接著由此事件或社會(huì)現(xiàn)象引出一個(gè)問(wèn)題(problem)，然后陳述人們對(duì)這一問(wèn)題的反應(yīng)(response)，最后提出對(duì)這一反應(yīng)的評(píng)價(jià)(evaluation)［10］。具體到本文，作者首先提出背景(situation)，my education is inadequate;接下來(lái)，指出這一現(xiàn)象的問(wèn)題(problem)在于we focus too much on differences rather than similarities;然后人們的反應(yīng)(response)是establish a new type of education;最后做出評(píng)價(jià)(evaluation)，human destiny is the issue;people will respond。由此模式，我們可以得出這篇文章的宏觀結(jié)構(gòu)框架:

Part I(1－4)In what way was the author miseducated?

Part II(5－7)Why was this education inadequate?

Part III(8－10)What kind of education do we need?

Part IV(11)What will this new education bring about?

了解語(yǔ)篇主題結(jié)構(gòu)框架可以幫助學(xué)生從宏觀上理解語(yǔ)篇中心思想和交際目的意圖，內(nèi)在的邏輯關(guān)系，總體布局。也為接下來(lái)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)的理解和分析做好了鋪墊。

其次是微觀結(jié)構(gòu)分析，其目的在于幫助學(xué)生處理好語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句之間的關(guān)系。在掌握了語(yǔ)篇宏觀信息結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主旨、文章脈絡(luò)、框架都有了全面地了解。下一步教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握語(yǔ)篇主題思想、段落之間及內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，抓住能體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞、主題句、主題段等;然后結(jié)合上下文，根據(jù)語(yǔ)境、運(yùn)用世界知識(shí)幫助學(xué)生分析、理解文章中的詞、詞組、難句、長(zhǎng)句、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等。理解句子在表達(dá)語(yǔ)篇整體意義上所起的作用。對(duì)難以理解的內(nèi)容，如上述的詞、句還可采用語(yǔ)篇分析手段如照應(yīng)、替代、連接、省略、詞匯銜接等銜接手段。由此培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合和推斷能力并逐步發(fā)展他們?cè)谡Z(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力。如在本篇課文中的第一部分中，第一句These notes are in the nature of a confession.It is the confession of a miseducated man.就通過(guò)these，it這些照應(yīng)詞的語(yǔ)法手段引出下文。第二段中的the test is a simple one… that test is outside the country通過(guò)照應(yīng)、省略等語(yǔ)法、詞匯手法;第三段的had instructed me in the differences of…以原詞組的不斷復(fù)現(xiàn)以及之后的or that…的省略，建立了貫穿整段的鏈條，很好地實(shí)現(xiàn)了整個(gè)段落的銜接與連貫關(guān)系。而且后者還體現(xiàn)了已知信息和新信息以及主位推進(jìn)模式在整個(gè)語(yǔ)篇的信息流程中的重要作用，有利于抓住語(yǔ)篇中信息傳遞的脈絡(luò)。

最后，宏觀歸納。其目的是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的一個(gè)歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。本文中作者對(duì)自己所受的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了反思，分析了它的長(zhǎng)處和不足。經(jīng)過(guò)這一反思和分析，他開(kāi)始意識(shí)到自己所受教育所存在的問(wèn)題，即傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各種文化之間的差異而不能使我們順利地進(jìn)行跨文化交流。基于此作者建議建立一種旨在引導(dǎo)人們尋求人類大家庭共性的新型教育。通過(guò)討論和分析，歸納總結(jié)語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)篇意識(shí)。

三 結(jié)語(yǔ)

將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中是一個(gè)有益、有效的嘗試。該教學(xué)模式從宏觀到微觀再到宏觀，從語(yǔ)篇表層上升到語(yǔ)篇深層，注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的統(tǒng)一，幫助學(xué)生從宏觀和語(yǔ)篇深層對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和分析，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力，從而真正地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

［2］束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)新模式芻議［J］.外語(yǔ)界，2006(4):21－28.

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［8］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

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