侯建成

（作者系江蘇省丹陽市第五中學(xué)地理教研組長，丹陽市教師發(fā)展中心教研員，江蘇省中學(xué)地理特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師）

教學(xué)教學(xué)，重在學(xué)生的“學(xué)”，貴在學(xué)生的“知”，落在學(xué)生的“動(dòng)”。作為新課程背景下的地理教師，要上好一節(jié)具有濃郁“地理味”的好課真的不是簡單的事情。我們都知道，課程改革的落腳點(diǎn)是要落實(shí)到學(xué)生身上的，只有真正地從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)落點(diǎn)考慮和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展基點(diǎn)出發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上教學(xué)改革，才能夠使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所長，才能夠真正培養(yǎng)出有幸福感和成就感的、德智體美勞科技等全面可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。在地理課堂教學(xué)中，只有教師真正明白自己在怎樣教和教什么，才能夠真正讓學(xué)生明白該怎么學(xué)和學(xué)什么，唯有如此，我們在進(jìn)行必要的教學(xué)反思時(shí)才能夠真正有所得。

只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而教師的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平毫無疑問地都要高于學(xué)生，才可以引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理、創(chuàng)造“美麗中國”的幸福未來。地理課堂教學(xué)中的“輕負(fù)”并不是“無負(fù)”，關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的科學(xué)的教學(xué)流程，以促進(jìn)學(xué)生思維的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)?，教師的精彩在課堂，課堂的精彩在學(xué)生，學(xué)生的精彩在創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中認(rèn)為：“獲取知識(shí)——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！彼越虒W(xué)過程的基本規(guī)律是：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性相結(jié)合。教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，摒棄一切形式主義的做法，這是教學(xué)成功的必由之路。

地理課堂教學(xué)必須站在充滿“地理味道”的文化平臺(tái)上，從學(xué)科思考、學(xué)科行動(dòng)走向文化引領(lǐng)。一定意義上，地理教師就像是一部地理人生的教科書，甚至是比教科書更直觀、更有地理味道的教科書。地理課堂教學(xué)就像是我們的為人，我們的學(xué)識(shí)、人品、方法和思考的寫照。我們在用自己的愛心溫暖學(xué)生的愛心，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的思維引導(dǎo)學(xué)生的思維。學(xué)生在地理課堂上所學(xué)到的不僅僅是知識(shí)、方法、技能，更是生活、思考、習(xí)慣、態(tài)度和為人。

地理教學(xué)要接受感性，注重理性，積極培育具有批判性思維的優(yōu)秀公民。地理教學(xué)要成為正能量的增值性教學(xué)，就要形成和鑄就學(xué)生正確的健康地理觀、幸福地理觀，以及優(yōu)良的地理品位觀、地理學(xué)業(yè)觀、地理價(jià)值觀、地理世界觀。

牽手地理精彩多，但肯尋詩便有詩。學(xué)生是地理課堂的主人，教師在課堂教學(xué)中要樹立正確的教材觀、學(xué)生觀，要有機(jī)融合教材與學(xué)生知識(shí)生活的板塊互動(dòng)，積極開發(fā)利用這些資源，開放教學(xué)內(nèi)容，真正讓教材走向?qū)W生，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心靈與地理生活。