安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（233000） 吳岱峰

地理學(xué)科能力的劃分與學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)**

安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所（233000） 吳岱峰

吳岱峰（1965－），安徽蚌埠人。安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所教研員。安徽省特級(jí)教師；全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者；人民教育出版社、教育部課程教材研究所外聘專家；安徽省高中遠(yuǎn)程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師；省級(jí)骨干教師；省優(yōu)秀地理教師；省中學(xué)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事；蚌埠市政協(xié)常委；市首屆中小學(xué)名師。論文《基于提高地理課堂教學(xué)有效性的案例分析與思考》等20余篇在《課程·教材·教法》《中學(xué)地理教學(xué)參考》發(fā)表，部分在全國、省級(jí)評(píng)選中獲特等、一、二等獎(jiǎng)，其中中國人大復(fù)印資料全文收錄3篇。編著人教版初中地理教材及教學(xué)參考書（2012）、安徽省地方課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育》等16部。主持和參與《新課改背景下教師課堂教學(xué)行為診斷和矯正研究》等11項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)科研課題，兩項(xiàng)獲省一、二等獎(jiǎng)。受聘人民教育出版社、課程教材研究所，到廣東、江蘇等省講學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生科技項(xiàng)目9次獲國際、全國、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中項(xiàng)目《我們與淮河》在全國青少年生物和環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比中獲“全國十佳示范獎(jiǎng)”，項(xiàng)目《蚌埠地區(qū)天井湖、沱湖銀魚生態(tài)調(diào)查》參加在美國舉行的第51屆國際科學(xué)和工程大獎(jiǎng)賽獲二等獎(jiǎng)。

汲取地理智慧，服務(wù)健康人生。地理教育要著眼于培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生生命整體和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重建課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。堅(jiān)持專業(yè)和精神的修煉，以富有生命力的課堂和不斷深入的教學(xué)研究，豐富地理教育文化，實(shí)現(xiàn)教師的文化自覺。

一、問題背景

1. 研究意義

《地理教育國際憲章》指出：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民……培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力、地理信息能力(包括收集、處理、分析、評(píng)價(jià)地理信息能力) 、表達(dá)交流能力( 包括口頭表達(dá)、文字表述、圖解表達(dá)能力)、解決地理問題能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力等。[1]地理教育有助于培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項(xiàng)目上與他人進(jìn)行有效的合作；同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程基本理念中提出:“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)……增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！蓖瑫r(shí)，在課程目標(biāo)中指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段……”[2]要求培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力、提出地理問題能力、地理實(shí)踐能力、表達(dá)與交流能力、合作與交往能力等。

初中地理課程與高中地理課程相銜接，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于課程基本理念和課程目標(biāo)的思想與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》基本保持一致，在課程基本理念中提出：“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”[3]對(duì)地理學(xué)科能力的培養(yǎng)要求保持連續(xù)性，提出在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的地理信息加工能力、提出地理問題能力、地理實(shí)踐能力、表達(dá)與交流能力、合作與交往能力等要求，但在認(rèn)知程度上存在差異，低于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求，例如，在初中階段《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》原則上對(duì)地理事物的成因一般不做要求。

顯然，中學(xué)階段要實(shí)現(xiàn)上述課程理念和課程目標(biāo)，地理教育需要積極地、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理學(xué)科的思想和方法，通過系統(tǒng)的中學(xué)地理課程學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)生的地理學(xué)科能力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。

從學(xué)校提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的要求來看，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量依賴于課堂的有效教學(xué)，依賴于課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。地理學(xué)科能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，是地理有效教學(xué)追求的核心目標(biāo)。

從大規(guī)模教育考試的角度看，高考作為大規(guī)模教育考試，其考核目標(biāo)定位于考查學(xué)生的地理學(xué)科能力?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)·2013年版）》（以下簡稱《高考大綱》）中指出：“地理學(xué)科命題注意考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力?！盵4]加強(qiáng)地理學(xué)科能力考查是我國高考改革的重要內(nèi)容之一。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理和分析發(fā)現(xiàn), 目前在地理學(xué)科能力的概念及其分類、地理學(xué)科能力培養(yǎng)及其評(píng)價(jià)等方面研究取得了一定的成果。

袁孝亭、王向東在《重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀念的培養(yǎng)》中提出：“《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的‘知識(shí)與技能’‘過程與方法’目標(biāo)中，關(guān)于地理學(xué)科能力有四項(xiàng)具體規(guī)定，其中包含以下四個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。第二個(gè)層級(jí)為地理信息加工能力，包括搜集、整理、分析地理信息和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力。第三個(gè)層級(jí)為‘研究’能力，包括提出地理問題的能力及設(shè)計(jì)探究方案的能力、解決地理問題的能力、實(shí)踐能力。第四個(gè)層級(jí)為表達(dá)交流能力?！薄暗乩砜臻g格局的敏銳覺察力, 對(duì)地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測(cè)能力, 地理信息加工能力, 運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是構(gòu)成地理學(xué)科核心能力?！盵5]

張亞南在《高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)》中提出：“地理高考命題致力于對(duì)地理思維能力的考核……地理科學(xué)研究的特征, 使形成的地理思維具有綜合、區(qū)域、空間、聯(lián)系、批判、追求新結(jié)論等基本品質(zhì)。地理思維能力可分為從記憶到綜合應(yīng)用等不同的層次, 各層次的地理思維能力擁有不同的價(jià)值。地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力”，“地理學(xué)科能力大致可以分為地理思維能力、野外工作能力和地理表達(dá)能力?！盵6]

張艷梅在《地理學(xué)科能力──—個(gè)亟待拓展和深入的研究領(lǐng)域》一文中認(rèn)為：“由于（地理）學(xué)科能力本身的復(fù)合性和復(fù)雜性，加之當(dāng)時(shí)學(xué)科能力理論研究的相對(duì)薄弱，實(shí)踐研究的匱乏，使得學(xué)科教育專家們對(duì)學(xué)科能力的建構(gòu)缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，不乏交叉和重疊……當(dāng)前對(duì)地理學(xué)科能力體系的認(rèn)識(shí)還停留在文獻(xiàn)加經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或是套用現(xiàn)成理論的階段，未能形成統(tǒng)一的、為各方所公認(rèn)的共識(shí)”，“中學(xué)地理學(xué)科能力應(yīng)當(dāng)是地理學(xué)科的特殊能力與學(xué)生思維能力品質(zhì)的有機(jī)融合，同時(shí)必須充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)科能力的相互作用。就目前中學(xué)地理教學(xué)而言，從認(rèn)知角度看，地理信息獲取與整合，地理判定、解釋、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)，地理表述三項(xiàng)能力最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，它們是中學(xué)地理學(xué)科能力的基本成分。地理空間想象與圖像運(yùn)用能力則貫穿于地理認(rèn)知過程的始終，集中體現(xiàn)了地理學(xué)科的特殊認(rèn)知要求，是地理學(xué)科的一般能力。地理思維能力則是地理學(xué)科能力的核心……是地理學(xué)科能力區(qū)別于其他學(xué)科能力的關(guān)鍵所在”，“同時(shí)，地理學(xué)科能力還具有層次性……學(xué)生思維品質(zhì)的差異使得這種知識(shí)的層次轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科能力的層次。復(fù)合性和層次性構(gòu)成了地理學(xué)科能力的基本特點(diǎn)?！盵7]

鄭云清在《中學(xué)地理學(xué)科能力課堂操作分類表編制的思考與實(shí)踐》一文中提出中學(xué)地理學(xué)科能力的實(shí)踐取向，認(rèn)為：“學(xué)科能力研究應(yīng)把理論旨趣重點(diǎn)放在能力‘怎么來’的實(shí)踐價(jià)值問題上。事實(shí)上，對(duì)于廣大教師來說，學(xué)科能力精確的概念內(nèi)涵和外延是什么也許并不重要，更重要的是知道該如何有效地進(jìn)行能力立意的課堂教學(xué)實(shí)踐”，[8]并指出：“從課堂實(shí)踐的角度看，我們應(yīng)把學(xué)科能力的研究重點(diǎn)放在學(xué)科特有的核心能力……地理課堂教學(xué)實(shí)踐中最核心、最本質(zhì)的能力要求應(yīng)該是地理思維方式”，“地理問題所具有的時(shí)空綜合性、地域差異性特點(diǎn)，決定了地理學(xué)科的主要思維方式通常都是在抽象思維（狹義邏輯思維）與形象思維（也屬于廣義邏輯思維）共同作用下的空間思維、整體思維、辯證思維的耦合，即基于圖像的空間思維、基于系統(tǒng)的整體思維和基于變化的辯證思維，三者構(gòu)成了地理學(xué)科能力的核心要義?！痹诖嘶A(chǔ)上借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論框架，提出了基于學(xué)生全面發(fā)展視角的地理學(xué)科能力課堂操作分類表和廣義知識(shí)視角的地理學(xué)科能力課堂操作分類表。

《高考大綱》提出的地理科考核目標(biāo)與要求是：“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問題”等要求。從試題測(cè)試的地理認(rèn)知過程看，四方面所體現(xiàn)的思維勞動(dòng)量從小到大，這樣的排列對(duì)于引導(dǎo)一線教師對(duì)地理學(xué)科能力的理解有一定幫助。高考本著能力立意的考查方向，但是受紙筆測(cè)試的局限，高考對(duì)于一些學(xué)科能力，例如地理實(shí)踐能力、地理表達(dá)與交流能力、合作與交往能力等難以得到有效地確認(rèn)和考查。這里所指的地理學(xué)科能力，顯然與高考的要求有一定的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了基于教育考試角度對(duì)地理學(xué)科能力的描述。

《標(biāo)準(zhǔn)》（包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在闡述學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，采用行為目標(biāo)的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出了具體要求，以此在深度和廣度上對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知層次做出范圍和程度上的限定。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述，使用不同的行為動(dòng)詞來表達(dá)思維過程心理特征的不同層次，這實(shí)際上對(duì)地理學(xué)科能力要求也有了明確的描述或規(guī)定。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，特別是在高三教學(xué)中出現(xiàn)泛化能力的傾向，導(dǎo)致忽視知識(shí)教學(xué)，為適應(yīng)應(yīng)試需要，機(jī)械地套用某些思維模式，產(chǎn)生新的灌輸式教學(xué)。顯然，實(shí)際教學(xué)中對(duì)地理學(xué)科能力在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，并由此產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑。

綜上所述，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科能力的內(nèi)涵、劃分等尚存在一定的未確定性。由于學(xué)者們具有不同的視角，其在地理學(xué)科能力研究上也各有側(cè)重。由于能力內(nèi)涵與類型的復(fù)雜，決定了人們對(duì)地理學(xué)科能力認(rèn)識(shí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是多元的、不確定的，也客觀造成了地理學(xué)科能力的界定缺乏內(nèi)在的統(tǒng)一性與規(guī)范性。所以，對(duì)地理學(xué)科能力的研究有待深入。

本文探討地理學(xué)科能力概念、地理學(xué)科能力的劃分，藉此建構(gòu)地理學(xué)科能力體系，為多途徑地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力、有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)，為教育考試加強(qiáng)地理學(xué)科能力考查，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理能力提供依據(jù)。

二、地理學(xué)科能力概念、地理學(xué)科能力劃分與學(xué)科能力體系

1. 地理學(xué)科能力概念

“能力”就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。地理學(xué)科能力是學(xué)生基于地理學(xué)科基本概念、規(guī)律、原理及基本技能，并且運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活，解決地理問題的能力，具有明確的學(xué)科屬性。地理學(xué)科能力的核心是地理思維能力，包括空間思維能力和綜合思維能力。地理核心能力體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值觀，表征學(xué)科思想和方法。地理核心能力主要包括：地理事物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、地理信息的加工、地理過程的分析與預(yù)測(cè)、實(shí)際地理問題的解決。

地理知識(shí)與地理學(xué)科能力是密不可分的。地理知識(shí)是形成地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)，地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和發(fā)展則創(chuàng)生和深化地理知識(shí)的建構(gòu)。在地理教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，也進(jìn)行著學(xué)科能力的培養(yǎng)。豐厚的地理基礎(chǔ)知識(shí)是形成學(xué)科能力的土壤。

2. 地理學(xué)科能力劃分與學(xué)科能力體系

基于“地理學(xué)科能力”涵義、地理學(xué)科特點(diǎn)（綜合性、地域性）、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、《高考大綱》地理科的考核目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“知識(shí)與技能”、“過程與方法”目標(biāo)中關(guān)于地理學(xué)科能力的表述，參考袁孝亭、段玉山等關(guān)于地理學(xué)科能力的觀點(diǎn)，地理學(xué)科能力可具體劃分為：地理事物空間（地理位置、空間分布）認(rèn)知能力、地理事物空間運(yùn)動(dòng)（空間結(jié)構(gòu)）想象能力、地理事物綜合（整體與差異、空間聯(lián)系與發(fā)展）分析能力、地理圖像（景觀）判讀能力、地理信息加工（包括信息技術(shù)運(yùn)用）能力、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作能力等不同類型的能力，[9][10]構(gòu)成彼此間具有內(nèi)在聯(lián)系的地理學(xué)科能力體系。

根據(jù)地理學(xué)科能力涉及的地理要素，如地理圖像、地理數(shù)據(jù)、地理事物分布、地理規(guī)律、地理成因、地理特征、地理技能等，根據(jù)地理思維的復(fù)雜程度、教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類，可以對(duì)地理學(xué)科能力做進(jìn)一步細(xì)分。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于認(rèn)知要求的規(guī)定和《高考大綱》地理科評(píng)價(jià)目標(biāo)所采用的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類與地理學(xué)科能力細(xì)分

從《標(biāo)準(zhǔn)》的要求來看，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知要求的規(guī)定性，表現(xiàn)在不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)其規(guī)定的認(rèn)知過程存在不同的層級(jí)，具體陳述采用不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，體現(xiàn)了地理學(xué)科能力培養(yǎng)的要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》在闡述學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，采用行為目標(biāo)的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出了具體要求，以此在深度和廣度上對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知層次做出范圍和程度上的限定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用了盡可能清晰的、便于理解和操作的行為動(dòng)詞，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行描述，不僅體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求，也體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知過程心理特征的不同層次。[11]

《標(biāo)準(zhǔn)》的這些規(guī)定與《高考大綱》地理科的評(píng)價(jià)目標(biāo)所采用的教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類是一致的。地理科高考的評(píng)價(jià)目標(biāo)以教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類理論為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程的心理特征，從地理概念、地理基本技能到地理原理和規(guī)律，劃分為識(shí)記、理解、運(yùn)用（分析、綜合、判斷、評(píng)價(jià)、得出結(jié)論）等不同的層次，包括獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)與基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題等四方面，[11]體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述方式，具體采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗(yàn)性目標(biāo)”兩類。“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)和技能”領(lǐng)域。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞包括體現(xiàn)知識(shí)方面的行為動(dòng)詞和體現(xiàn)技能方面的行為動(dòng)詞。前者包括了解水平、理解水平、應(yīng)用水平（簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用），后者包括模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平。[12]內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞常成為地理教育考試主觀性試題命題設(shè)問使用的指令詞語。

表1 基于《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)實(shí)際和教育考試的地理學(xué)科能力劃分表

“體驗(yàn)性目標(biāo)”這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，例如：感受、體驗(yàn)、體會(huì)、嘗試、感知、形成、養(yǎng)成、領(lǐng)悟等。在紙質(zhì)考試的背景下，試題設(shè)問基于測(cè)量的要求，很少使用體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞。

（2）基于《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)實(shí)際和教育考試的地理學(xué)科能力體系

袁孝亭、王向東在《重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀念的培養(yǎng)》中提出《標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)中，關(guān)于地理學(xué)科能力有四項(xiàng)具體規(guī)定，其中包含四個(gè)層級(jí)（見前述）。[5]四個(gè)層級(jí)之間具有一定的遞進(jìn)性和相對(duì)的獨(dú)立性。

借鑒教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域分類理論，基于《標(biāo)準(zhǔn)》、中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際和教育考試的要求（大規(guī)模地理教育考試試題命題與相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在內(nèi)容上應(yīng)保持一致性，而且在測(cè)試的認(rèn)知層次上也應(yīng)保持一致性，使試題基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)超過或低于相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)），參考鄭云清“中學(xué)地理學(xué)科能力課堂操作分類表”，編制設(shè)計(jì)基于《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)實(shí)際和教育考試的地理學(xué)科能力劃分表（見表1），建構(gòu)地理學(xué)科能力體系，其中學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與能力維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)對(duì)地理學(xué)科能力的細(xì)分。該表體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)實(shí)際和教育考試三者與學(xué)科能力之間的聯(lián)系，為地理課堂教學(xué)進(jìn)行學(xué)科能力培養(yǎng)、基于“能力立意”的教育考試命題和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)科能力提供依據(jù)（對(duì)地理能力的細(xì)分有助于進(jìn)一步確定高考能力考查的理論依據(jù)，有助于為高校選拔具有相關(guān)能力的學(xué)生提供參考，有助于科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的地理能力及不同能力之間的差異）。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的主要路徑

影響學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)的因素是復(fù)雜多樣的，例如學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，原有地理知識(shí)、地理技能積累，地理學(xué)習(xí)的傾向性（興趣程度）等；教師方面的因素包括教師地理專業(yè)能力、課堂教學(xué)技術(shù)等；此外，《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定、學(xué)校地理課程開設(shè)、地理教科書、地理教育評(píng)價(jià)方式（包括高考）等，這些因素不同程度地影響學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

目前，在地理學(xué)科能力培養(yǎng)上存在的問題主要包括：地理教育界對(duì)地理學(xué)科能力概念的界定、地理學(xué)科能力劃分與能力體系建構(gòu)尚未完整形成，教師對(duì)地理學(xué)科能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)的具體策略和操作還存在一定的模糊認(rèn)識(shí)；學(xué)生對(duì)地理學(xué)科能力的理解、掌握和運(yùn)用能力以及學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣等還有待進(jìn)一步培養(yǎng)；教育考試對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力測(cè)量和反饋還做得不夠，如何發(fā)揮教育考試功能，通過考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步探索。

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力路徑是多樣的，主要包括地理課堂教學(xué)、地理教科書、地理課外實(shí)踐活動(dòng)和地理教育評(píng)價(jià)等。

1. 從課堂教學(xué)看，重視地理圖像、地理思維教學(xué)，凸顯地理學(xué)科能力培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科能力培養(yǎng)的需要，不斷調(diào)整教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，有計(jì)劃、有步驟地把地理學(xué)科能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

重視地理圖像（景觀）判讀能力的培養(yǎng)。圖像是地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)和表述工具，具有獲取地理信息、進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育等功能。教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖像、閱讀圖像、分析圖像、繪制圖像, 目的在于理解圖像的語言，應(yīng)用圖像解決地理問題。對(duì)于學(xué)生而言，要重點(diǎn)加強(qiáng)獲取圖像信息、加工和處理圖像信息、填繪圖像等方面能力的訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)可以從學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的基本認(rèn)知開始，教學(xué)活動(dòng)要注重“說理”。在對(duì)不同地理事象的“說理”過程中，培養(yǎng)學(xué)生使用圖像工具、地理概念、地理規(guī)律和原理，進(jìn)行地理思維活動(dòng)；通過分析、比較、歸納、演繹、綜合、評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)地理思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)是體現(xiàn)地理學(xué)科認(rèn)知的思想方法，體現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的有效途徑。以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，在必修三教學(xué)中，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)案例，通過對(duì)相關(guān)地理圖像、區(qū)域背景的學(xué)習(xí)，獲取地理信息，對(duì)地理事象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出解決問題的措施等，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析地理問題的方法。案例教學(xué)對(duì)提升學(xué)生地理思維水平具有重要價(jià)值。

在高三教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生在新的問題情境下，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用在自主學(xué)習(xí)過程中獲得地理信息的能力。通過對(duì)地理問題進(jìn)行空間思維和綜合思維，分析歸納地理事物特征，嘗試使用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物特點(diǎn)，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理問題，提出必要的論據(jù)，運(yùn)用地理觀念，探討、評(píng)價(jià)、論證和解決地理問題。這些內(nèi)容集中體現(xiàn)了高三地理備考對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的要求。

地理技能是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容，在日常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。可以采用不同的教法將知識(shí)與技能結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，由簡單到復(fù)雜，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)，從中掌握地理技能的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。地理技能的培養(yǎng)離不開知識(shí)的鋪墊和有目的的訓(xùn)練。[13]在培養(yǎng)學(xué)生地理技能的過程中，要注意教學(xué)方法的選用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理技能，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標(biāo)。

2. 從地理教科書編寫層面引導(dǎo)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力培養(yǎng)

教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的重要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基本載體，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，教科書重視對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)，教材在活動(dòng)式課文中經(jīng)常給出不同類型的圖像和材料，結(jié)合地理問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)材料中獲取和解讀地理信息，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，運(yùn)用地理基本原理與地理規(guī)律，描述和分析地理事物，論證和探討有關(guān)地理問題。

地理教科書的設(shè)計(jì)和編寫可以有意識(shí)地根據(jù)教材內(nèi)容，例如地理概念、地理規(guī)律和原理、地理事物分布、地理圖像、地理數(shù)據(jù)等，結(jié)合教科書體例、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容編排等，根據(jù)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的階段（學(xué)生不同學(xué)段）要求，進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并在地理學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，從教科書層面引導(dǎo)課堂教學(xué)落實(shí)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

3. 結(jié)合地理課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力

地理課外實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。例如，結(jié)合高中地理必修一“地球上的大氣”一章學(xué)習(xí)，開展“農(nóng)業(yè)與氣象”主題活動(dòng)，通過活動(dòng)學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了氣象觀測(cè)儀器，而且初步掌握了分析氣象資料的基本方法和觀測(cè)天氣、預(yù)防災(zāi)害天氣的基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

通過課外實(shí)踐活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本地理知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，例如，結(jié)合地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)測(cè)量本地正午太陽高度角的變化，測(cè)量當(dāng)?shù)氐慕?jīng)緯度；結(jié)合“地殼和地殼的變動(dòng)”，組織學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牡匦巍⒌孛驳取?/p>

除此之外，還可以通過設(shè)置多樣化的地理課程，開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。例如，結(jié)合開設(shè)的地理課外實(shí)踐活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題、搜集整理和分析地理信息、讀圖繪圖等技能，掌握地理學(xué)習(xí)的方法，如地理觀察法、地理實(shí)驗(yàn)法、區(qū)域分析與綜合方法、比較法等。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科能力狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)合地理教育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科能力培養(yǎng)

地理學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開積極有效的地理教育評(píng)價(jià)。要不斷探討地理學(xué)科能力評(píng)價(jià)方式和手段的多元化，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的量化與質(zhì)性化相結(jié)合。

為科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)科能力，在前述地理學(xué)科能力劃分的基礎(chǔ)上，可針對(duì)不同類型的地理能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，具體測(cè)量學(xué)生的地理能力狀況，嘗試區(qū)分學(xué)生的地理能力差異，力圖較全面地、有效地反映學(xué)生各方面地理能力的水平。并針對(duì)不同學(xué)生存在的地理能力問題，提出問題解決的方案和措施。從中學(xué)地理教學(xué)的角度看，對(duì)地理學(xué)科能力的評(píng)價(jià)要能夠具體落實(shí)到每節(jié)課中，即落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，這需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況作進(jìn)一步研究。

教育考試是測(cè)量工具。從目前來看，以高考為代表的大規(guī)模教育考試命題強(qiáng)調(diào)“能力立意”，測(cè)試學(xué)生的地理能力狀況。設(shè)想通過確定的地理能力測(cè)試目標(biāo)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)試題的信度與效度、區(qū)分度等設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行測(cè)試綜合評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育考試的反撥功能，反饋一線教學(xué)，引導(dǎo)實(shí)際教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

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(責(zé)任編校：戴心雨)

*本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“高考加強(qiáng)能力考察的創(chuàng)新研究——以地理學(xué)科的命題研究為例”（項(xiàng)目號(hào)：GFA111014）的階段性研究成果。