楊恬

(四川大學(xué)海外教育學(xué)院，中國(guó)成都610064)

一、引 言

進(jìn)入中高級(jí)階段后，留學(xué)生能否準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行語(yǔ)篇表達(dá)已成為衡量他們漢語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于留學(xué)生語(yǔ)篇表達(dá)、語(yǔ)篇教學(xué)的研究成果較為豐富，但卻“專題重復(fù)研究嚴(yán)重”①。在張迎寶(2011)搜集到的216篇語(yǔ)篇教學(xué)論文中，98篇論文都在考察銜接手段方面的偏誤。張迎寶指出，“這些文章在研究對(duì)象、方法上沒(méi)有什么突破”，“研究者在選題方面存在一定的盲目性”②。

為了避免重復(fù)性研究，筆者以功能語(yǔ)言學(xué)中的主位—述位理論為基礎(chǔ)分析框架，結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)篇實(shí)際情況，從信息傳遞的角度來(lái)考察留學(xué)生的中介語(yǔ)語(yǔ)篇，分析、歸納其中各類偏誤，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。目前國(guó)內(nèi)將主位—述位理論與中高級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)研究的論文還很少，希望本文能為漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行更高層次語(yǔ)篇表達(dá)能力的培養(yǎng)提供參考。

二、理論背景與相關(guān)研究

(一)主位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式

主位—述位理論最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)建者馬泰休斯提出，后由韓禮德引入到英語(yǔ)語(yǔ)篇研究中。該理論指出，根據(jù)句子的組成部分在信息傳遞中所發(fā)揮的作用，句子結(jié)構(gòu)由主位(Theme)和述位(Rheme)組成。主位一般位于句首，常負(fù)載已知信息，是敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或基礎(chǔ)，具有最低程度的交際動(dòng)力;述位常負(fù)載新信息，是對(duì)主位的敘述、描寫和說(shuō)明，充當(dāng)敘述的核心內(nèi)容，交際動(dòng)力程度最高。主位與述位共同組成主位結(jié)構(gòu)(張德祿等，2005:200)。

韓禮德從元功能的角度將主位分為“語(yǔ)篇主位”、“人際主位”、“概念主位”。我國(guó)學(xué)者結(jié)合漢語(yǔ)句式的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)主位的功能類型加以概括:“語(yǔ)篇主位”通常是連接句際語(yǔ)義轉(zhuǎn)承關(guān)系的連詞以及表示時(shí)間和處所的詞與短語(yǔ);“人際主位”表明說(shuō)話人的態(tài)度、觀點(diǎn)、要求等;“概念主位”是句中作為陳述對(duì)象的實(shí)體部分和行動(dòng)參與者，充當(dāng)概念主位的是一般的名詞性成分、事物化的動(dòng)詞性短語(yǔ)等(張伯江，方梅，1994)。

根據(jù)主位—述位理論，語(yǔ)言交際的過(guò)程相當(dāng)于是從已知信息出發(fā)，引出未知信息來(lái)闡述、說(shuō)明已知信息，進(jìn)而推動(dòng)信息傳遞、語(yǔ)篇向前發(fā)展的過(guò)程。捷克語(yǔ)言學(xué)家Danes(1970)把該現(xiàn)象稱作“主位推進(jìn)程序”，并從中總結(jié)出延續(xù)型、連續(xù)型、派生型、框架型、跳躍型等主位推進(jìn)模式;黃衍(1985)在此基礎(chǔ)上增加了交叉型與并列型推進(jìn)模式。

(二)主位結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇連貫

功能語(yǔ)言學(xué)提出，為了實(shí)現(xiàn)交際目的，說(shuō)話者不僅需要表達(dá)出概念意義與人際意義，更重要的是正確使用語(yǔ)言的謀篇功能，從而將語(yǔ)言組織成為連貫的語(yǔ)篇。主位結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)謀篇功能的子系統(tǒng)之一;在語(yǔ)篇層面上，主位結(jié)構(gòu)的信息組織功能體現(xiàn)為主位推進(jìn)模式，這些模式有機(jī)地形成主位推進(jìn)程序，體現(xiàn)出講話者的思維邏輯性和語(yǔ)篇連貫性(張德祿等，2005:200)。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界，關(guān)于主位結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇連貫具有重要作用的論證性研究較多。張德祿、劉洪民(1994)探討了主位結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)篇連貫性的作用，提出合適的主位是語(yǔ)篇連貫的重要條件;徐盛桓(1985)分析了主述位信息的性質(zhì)，論證了主述位在連貫的語(yǔ)篇中所具有的七種邏輯關(guān)系。綜上所述，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果對(duì)本文都有著重要的指導(dǎo)意義。

三、研究設(shè)計(jì)

本文的被試是來(lái)自中高年級(jí)的在華留學(xué)生，研究語(yǔ)料為學(xué)生在課后完成的70篇命題作文(26250字)，中高級(jí)各35篇。為了行文方便，本文在例句中用a、b、c等字母標(biāo)明順序，以便稱說(shuō)。

在研究方法上，本文主要以功能語(yǔ)言學(xué)中的主位—述位理論為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于主位結(jié)構(gòu)與語(yǔ)篇連貫的相關(guān)研究，運(yùn)用偏誤分析手段，對(duì)70篇作文中的偏誤進(jìn)行了系統(tǒng)考察，得到主要偏誤類型的分布及比例，對(duì)這些偏誤類型的小類進(jìn)行描寫和分析，并比較中高級(jí)學(xué)生所出現(xiàn)的偏誤情況，歸納這兩個(gè)階段學(xué)生在語(yǔ)篇習(xí)得上的難點(diǎn)分布規(guī)律，為漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供相應(yīng)參考。需說(shuō)明的是，由于本文分析的都是書面語(yǔ)料，結(jié)論也只適用于書面語(yǔ)。

四、偏誤類型及其小類的考察和分析

(一)主位選擇的偏誤類型(中級(jí)57例，高級(jí)56例)③

選擇合適的主位是保證語(yǔ)篇連貫的重要條件，但中高級(jí)學(xué)生常在主位的選擇上出現(xiàn)失誤。這些偏誤主要表現(xiàn)為“某一類型的主位使用過(guò)度”、“概念主位省略不當(dāng)”、“主位使用錯(cuò)誤或不當(dāng)”三個(gè)方面。

1.某一類型的主位使用過(guò)度(中級(jí)13例高級(jí)3例)

與高年級(jí)學(xué)生相比，中級(jí)階段學(xué)生更容易過(guò)度使用某一類主位，例如:

(1)a在豪華的餐廳里，服務(wù)員受過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，b 因此服務(wù)員對(duì)顧客很有禮貌，c服務(wù)員都很殷勤，d常常會(huì)一語(yǔ)三鞠躬。(中級(jí)30)

現(xiàn)代漢語(yǔ)篇章研究的結(jié)果表明，漢語(yǔ)篇章中，在同一個(gè)話題鏈④里，主語(yǔ)出現(xiàn)后，就可在以后的小句中省略掉(朱永生，2001)。例(1)中，由于幾個(gè)分句在一個(gè)話題鏈中，共用概念主位“服務(wù)員”，所以b、c處的“服務(wù)員”直接承前省略。

中級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇中也出現(xiàn)了重復(fù)使用人際主位的情況。當(dāng)說(shuō)話者的態(tài)度比較明確時(shí)，就可省略人際主位，以免重復(fù)。此外，孫新愛(ài)(2004)指出，有些人際主位具有一定的“統(tǒng)攝”作用，這時(shí)它后面語(yǔ)句中的人際成分也應(yīng)適當(dāng)省略。例如:

(2)a 我認(rèn)為，世界需要的不是大的技術(shù)工程而是美好的品德。b這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)小城市氛圍休閑，擁有美好的品德。c我覺(jué)得大城市反而不一定擁有這樣的品德。(高級(jí)6)

例(2)的主題句是“世界需要的不是大的技術(shù)工程而是美好的品德”，a處“我認(rèn)為”具有統(tǒng)攝作用，因此b處“這點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)”、c處“我覺(jué)得”應(yīng)省缺。

2.概念主位省略不當(dāng)(中級(jí)22例高級(jí)23例)

我們已在上文中談到省略概念主位的條件，如果忽視該條件而任意省略，只會(huì)切斷上下文之間的照應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)義不明。例如:

(3)a我們?nèi)ゲ稍L了二十個(gè)人，b都是中國(guó)人，c有十五個(gè)女人和五個(gè)男人。(中級(jí)24)

(4)a放眼全球，真可謂說(shuō)民族文化多元化豐富多彩。b而且不論在哪一個(gè)民族或國(guó)家里，都擁有各自獨(dú)特的風(fēng)俗與生活習(xí)慣，c中國(guó)也無(wú)一例外。d在中國(guó)生活時(shí)，最讓我不習(xí)慣的，就是有中國(guó)人叫我“老外”。e但是我也知道，考慮到中國(guó)現(xiàn)代歷史中，來(lái)到中國(guó)的外國(guó)人，特別是西方人，還是一個(gè)比較新的現(xiàn)象。f從這個(gè)角度來(lái)看，把我指出來(lái)，叫我“老外”，都只是好奇的表示。(高級(jí)21)

高寧慧(1996)指出，“如果將漢語(yǔ)的篇章分為小句、話題鏈和段落三級(jí)單位，那么段落之間趨向于用名詞性成分接應(yīng);話題鏈之間趨向于用代詞接應(yīng);同一話題鏈內(nèi)部的小句間趨向于用零形式接應(yīng)?！崩?3)中，雖可推斷a句述位“二十個(gè)人”為b句主位，但兩個(gè)小句處于不同話題鏈，因此b句主位不能省略，應(yīng)添加“他們”;同理，c句應(yīng)添加“其中”與b句照應(yīng)。例(4)中，a、b、c、d、e、f五處的主位處于不同語(yǔ)義層，且分布于兩個(gè)語(yǔ)段中，因此不能隨便省略概念主位或以代詞替代，而應(yīng)選擇名詞性成分加以銜接，例如在b處第二小句句首加上“人們”，f處第二小句句首添加“中國(guó)人”，以建立語(yǔ)篇內(nèi)各部分間的聯(lián)系。

3.主位使用錯(cuò)誤或不當(dāng)(中級(jí)22例;高級(jí)30例)

1)主位使用錯(cuò)誤(中級(jí)9例、高級(jí)19例)

該類偏誤產(chǎn)生的原因多是由于學(xué)生對(duì)主位功能尚未完全掌握。高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤數(shù)量比中級(jí)學(xué)生多。

首先來(lái)看概念主位方面的問(wèn)題，學(xué)生分別出現(xiàn)了“表確指的指示代詞的缺省”、“指示代詞使用不當(dāng)”、“表領(lǐng)屬關(guān)系的定語(yǔ)的缺省”三類偏誤，例如:

(5)每天早上6點(diǎn)到9點(diǎn)之間，包子店外面都排了好長(zhǎng)的隊(duì)伍，店員會(huì)提供殷勤的服務(wù)，比如幫你準(zhǔn)備打包的口袋啊，問(wèn)你需要豆?jié){嗎。a此外，( )價(jià)格公道，一籠包子8個(gè)也才6塊錢。(中級(jí)33)

(6)我想選擇在大城市工作。a 這個(gè)原因很多，但是可以歸結(jié)于錢、教育和生活環(huán)境的原因。(高級(jí)2)

(7)在中國(guó)的人多而消費(fèi)者也多，a并且( )生活水平差異相當(dāng)大，有錢的人多，沒(méi)有錢的人也多。(高級(jí)29)

例(5)中，a處主位因缺少表示確指的指示代詞而語(yǔ)義不清，應(yīng)改為“包子店的價(jià)格”;例(6)a處主位中的“這個(gè)”主要用以指示比較近的人或事物，而前一句表述的是一個(gè)動(dòng)作，因此不能用“這個(gè)”來(lái)指示，可改為“這樣做的”。例(7)中，a處主位缺少表示領(lǐng)屬關(guān)系的名詞定語(yǔ)，無(wú)法確定是誰(shuí)的“生活水平差異相當(dāng)大”，應(yīng)添加“人們的”。

其次來(lái)看語(yǔ)篇主位方面的問(wèn)題。無(wú)論是中級(jí)還是高級(jí)學(xué)生，他們?cè)趯懽鲿r(shí)喜歡單獨(dú)使用“雖然”、“但是”、“因?yàn)椤?、“所以”、“而且”、“如果”、“不管”等連詞類語(yǔ)篇主位，但盲目使用只會(huì)導(dǎo)致邏輯混亂，減弱語(yǔ)篇的連貫性。例如:

(8)在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，有很多不同國(guó)籍的人移民到愛(ài)爾蘭。a 因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)是個(gè)文化單一的國(guó)家，b 但是通過(guò)這些變化確實(shí)給予我們文化新的活力，多元化。(高級(jí)16)

例(8)中，學(xué)生想表達(dá)的是經(jīng)濟(jì)危機(jī)讓很多人移民到愛(ài)爾蘭，這給原本文化比較單一的愛(ài)爾蘭帶來(lái)了很多變化，使愛(ài)爾蘭的文化變得更有活力、更加多元。但a處“因?yàn)椤迸cb處“但是”打亂了作者的表達(dá)邏輯，反而造成了語(yǔ)義上的混亂。

2)主位之間的邏輯關(guān)系較弱(中級(jí)13例高級(jí)11例)

在連貫的語(yǔ)篇中，主位結(jié)構(gòu)之間保持了特定的邏輯語(yǔ)義關(guān)系(徐盛桓，1985)。但在留學(xué)生的部分語(yǔ)篇中，由于使用不當(dāng)，主位之間的邏輯關(guān)系卻較弱。例如:

(9)a 她比較喜歡中餐，就是貴州菜，b 因?yàn)橘F州省有各地的特色飲食風(fēng)俗，c 所以她覺(jué)得中餐品種多樣，各具特色。d 但是那些西餐只是因?yàn)樯罟?jié)奏快而應(yīng)運(yùn)而生，e而且各地的西餐味道沒(méi)有特色。(中級(jí)18)

例(9)是一段比較中餐與西餐的文字，但b、c、d、e四處概念主位間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系較弱，并未有條理地表述主題，應(yīng)改為“她比較喜歡中餐，因?yàn)橹胁推贩N多樣，各具特色，而貴州菜更是她的最愛(ài)。相比之下，講究‘快節(jié)奏’的西餐品種單一，味道沒(méi)有特色?！边@樣一來(lái)，概念主位“中餐品種”與“貴州菜”是整體與部分的關(guān)系，并與“西餐品種”形成對(duì)立關(guān)系，增強(qiáng)了表達(dá)的邏輯連貫性。

(二)主位推進(jìn)模式選擇的偏誤類型(中級(jí)71例，高級(jí)39例)

主位推進(jìn)模式在不同層次上有機(jī)組成語(yǔ)篇的總體主位推進(jìn)程序，對(duì)構(gòu)建連貫的語(yǔ)篇起到重要作用(張德祿，劉洪民，1994)。中高級(jí)學(xué)生在使用主位推進(jìn)模式時(shí)出現(xiàn)了兩類主要偏誤:第一，在運(yùn)用不同的推進(jìn)模式時(shí)，對(duì)主位結(jié)構(gòu)的選擇和使用失當(dāng);第二，生硬堆砌推進(jìn)模式。

1.連續(xù)型推進(jìn)模式中的偏誤(中級(jí)27例;高級(jí)18例)

連續(xù)型推進(jìn)模式中，一組小句的主位相同而述位發(fā)生變化。中高級(jí)學(xué)生對(duì)該模式的使用頻率較高，但出現(xiàn)了不少偏誤。

①主述位在語(yǔ)義上不搭配(中級(jí)6例高級(jí)8例)

在留學(xué)生語(yǔ)篇中，往往出現(xiàn)主述位語(yǔ)義搭配不當(dāng)?shù)那闆r。例如:

(10)a我的愛(ài)人的性格會(huì)有一點(diǎn)可愛(ài)，有趣，b聰明，c還有誠(chéng)實(shí)。(中級(jí)14)

(11)a基本上中國(guó)的和墨西哥消費(fèi)者的目的是一般無(wú)二的，可歸結(jié)為:b一是提供生存需要的基本東西，二是心理快樂(lè)和發(fā)展的知識(shí)，三是創(chuàng)造你想要的外面或者給予良好的印象(高級(jí)4)。

例(10)中概念主位“性格”與述位中“聰明、誠(chéng)實(shí)”在語(yǔ)義上不配，應(yīng)刪去“聰明、誠(chéng)實(shí)”或替換為“她也很聰明、誠(chéng)實(shí)”。再來(lái)看例(11)。鄭貴友(2000)指出，“當(dāng)前后兩句之間具有解釋、說(shuō)明的關(guān)系時(shí)，前一句可被判定為整個(gè)表述的主位”。據(jù)此，a處可以作為全段主位，而b處是對(duì)a處的具體說(shuō)明，擔(dān)任述位。這個(gè)語(yǔ)篇的問(wèn)題在于b處述位既包含動(dòng)賓短語(yǔ)(“提供生存需要的基本東西”)，又包含并列短語(yǔ)(“心理快樂(lè)和發(fā)展的知識(shí)”)，它們?cè)诰浞ê驼Z(yǔ)義上無(wú)法與a處概念主位“消費(fèi)者的目的”搭配。因此，需將述位部分改為:“一是獲得生存所需的基本東西，二是感受快樂(lè)和得到知識(shí)，三是塑造良好的形象”。

②隨意插入新的主位，影響連貫性(中級(jí)10例高級(jí)5例)

有的學(xué)生在推進(jìn)模式中隨意插入新的主位，從而打亂了各小句主位的一致性，影響了語(yǔ)篇的連貫性。例如:

(12)a 年輕人買服裝常先看季節(jié)。b如果在夏天，他們就穿休閑的服裝，c如果是冬天，服裝的樣式就有點(diǎn)兒多，d 不過(guò)他們會(huì)有自己的風(fēng)格。(中級(jí)27)

例(12)中，動(dòng)作的發(fā)出者是“年輕人”，因此，在c處插入新主位“服裝的樣式”顯得較突兀。應(yīng)將c處改為:“如果是冬天，在服裝樣式方面，年輕人面臨很多選擇”。

③語(yǔ)篇主位省略不當(dāng)(中級(jí)11例高級(jí)5例)

在考察中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生常常會(huì)隨意省略語(yǔ)篇主位，直接以概念主位或人際主位作為句子間的銜接單位。但是語(yǔ)篇主位的任意缺失會(huì)影響主位推進(jìn)程序的連貫性，使整個(gè)語(yǔ)篇讀來(lái)支離破碎。較之高年級(jí)學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題在中級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇中更突出，例如:

(13)如果一個(gè)女人喜歡我，她可以追求我。我無(wú)所謂。a不管有沒(méi)有愛(ài)情，我都開心。b我真覺(jué)得我們不可以追求愛(ài)情。我覺(jué)得即使你不追求愛(ài)情，還可以找到愛(ài)情。c 很多人追求愛(ài)情時(shí)，他們真的在追求別的東西。d 他們常常追求收入、長(zhǎng)相什么的。e我覺(jué)得如果我要找愛(ài)情，我不應(yīng)該追求愛(ài)情，而我需要等候。f 我們都有重視的條件，但是我們不應(yīng)該有不切實(shí)際的期望。g我講究開放，但我不知道什么時(shí)候我會(huì)找到開放的愛(ài)情。h我會(huì)現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)。(中級(jí)8)

這段話的主位推進(jìn)程序由幾個(gè)連續(xù)推進(jìn)模式組成。但由于部分推進(jìn)模式內(nèi)部以及模式之間缺少語(yǔ)篇主位加以銜接，所以整個(gè)語(yǔ)段像是由若干缺少邏輯聯(lián)系的短句生拼硬湊而成，連貫性大打折扣。因此，應(yīng)在a、b、c、d、e、f、g、h處加上如下語(yǔ)篇主位:“因?yàn)椤?，“不過(guò)”，“在現(xiàn)實(shí)世界中”，“例如”，“總之”，“另一方面”，“比如”，“所以”。

2.并列型推進(jìn)模式中的偏誤(中級(jí)15例高級(jí)4例)

并列型推進(jìn)模式中，兩種主位交替出現(xiàn)，述位隨之變化。學(xué)生運(yùn)用該模式時(shí)容易出現(xiàn)以下兩類偏誤。

第一類偏誤是主位交叉過(guò)多。例如:

(14)在中國(guó)，商人經(jīng)?？搭櫩偷拇虬纾绻櫩拖袷菦](méi)有錢的人，商人打量了一下面前衣服破舊的客人，眼神里透出冷漠，而且商人會(huì)抬高價(jià)格，顧客也得不到好的服務(wù)。(中級(jí)23)

在例(14)中，概念主位“顧客”與“商人”交叉得過(guò)于頻繁，以致語(yǔ)篇的連貫度受到影響。該語(yǔ)篇應(yīng)改為:在中國(guó)，商人經(jīng)?？搭櫩偷拇虬?，如果顧客像是沒(méi)錢的人，商人就會(huì)很冷漠，還會(huì)抬高商品的價(jià)格。

第二類偏誤是語(yǔ)篇主位省略不當(dāng)。例如:

(15)他每次去吃飯時(shí)，服務(wù)員都以微笑相待，然后幫他找位置。a吃完飯后，服務(wù)員給他打折。b這里的服務(wù)員真誠(chéng)地對(duì)待顧客，她們的服務(wù)給他好印象。(中級(jí)16)

例(15)中，由于缺少語(yǔ)篇主位，語(yǔ)段的層次感較弱。筆者認(rèn)為應(yīng)該分別在a處“服務(wù)員”后添加“還要”，在b處前加上“總之”，以增強(qiáng)語(yǔ)句間的粘合度。

3.跳躍型推進(jìn)模式中的偏誤(中級(jí)11例高級(jí)6例)

在跳躍型推進(jìn)模式中，某一節(jié)或多節(jié)主位鏈環(huán)被省略，被省略的鏈環(huán)可被上下文、特定的情景或受話者的背景知識(shí)所補(bǔ)充。中高級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇中常常包含該模式，但由于學(xué)生隨意省略其中重要的主位結(jié)構(gòu)，讓讀者無(wú)法補(bǔ)充，從而影響了語(yǔ)義關(guān)系的表述。例如:

(16)a墨西哥是一個(gè)在發(fā)展中的國(guó)家，b腐敗的現(xiàn)象很嚴(yán)重，c所以中國(guó)商人經(jīng)常會(huì)走門路。d這個(gè)現(xiàn)象從很久以前已經(jīng)在醞釀，e甚至墨西哥人已經(jīng)創(chuàng)造了一些詞語(yǔ)，比如做“中國(guó)生意”，f它的意思是做一個(gè)比較狡猾的生意。(高級(jí)7)

例(16)取自作文《墨西哥的“中國(guó)制造”》，根據(jù)上下文，“腐敗的現(xiàn)象很嚴(yán)重”可理解為“中國(guó)商人經(jīng)常走門路”的誘因，但它并非根本原因，為了將語(yǔ)義表達(dá)得更清晰，應(yīng)該在b、c之間補(bǔ)上根本原因“在這樣的情況下，為了賺錢”，并去掉c處的“所以”。

4.堆砌主位推進(jìn)模式(中級(jí)18例高級(jí)11例)

由于學(xué)生對(duì)主位推進(jìn)模式的掌握程度有限，他們?nèi)菀咨捕哑瞿Ｊ?，忽視了主位或者模式之間的邏輯關(guān)系，從而影響到整個(gè)語(yǔ)篇的連貫性。例如:

(17)a 最后和最重要的特點(diǎn)是有很漂亮的眼睛。b 你別理解錯(cuò)了，c對(duì)眼睛漂亮與否的評(píng)價(jià)要看每個(gè)人的看法。d我說(shuō)過(guò)，外表很重要。e 但是如果一個(gè)女生只有漂亮的外表，f以此作為愛(ài)情的開始，g愛(ài)情也不一定一帆風(fēng)順。h 漂亮的眼睛就是美麗的心。i在我追求的愛(ài)情里，我看進(jìn)她的眼睛時(shí)應(yīng)該會(huì)看到美麗的心。(中級(jí)14)

(18)a實(shí)際上，我們現(xiàn)代人享受現(xiàn)代文明的生活。b現(xiàn)在，我們想象不到?jīng)]有電視、車、空調(diào)的生活。c在生產(chǎn)這種機(jī)器的過(guò)程中，工場(chǎng)已經(jīng)多年排出大量的污染水、污染空氣。d我們已經(jīng)不能拒絕現(xiàn)代化的生活。e但是過(guò)度的發(fā)展是當(dāng)然要阻止的。(高級(jí)1)

在連貫的語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇的主位具有層級(jí)性，即低層次上的主位都附屬和服務(wù)于高層次上的主位(張德祿，劉洪民，1994)。例(17)中，由于生硬堆砌推進(jìn)模式，主位之間的層級(jí)性被破壞，整個(gè)語(yǔ)篇的表達(dá)顯得較混亂。如果學(xué)生能有序地使用連續(xù)型和延續(xù)型推進(jìn)模式⑤，則有益于恢復(fù)主位的層級(jí)性及語(yǔ)篇的邏輯性，例如:我說(shuō)過(guò)，女生的外表很重要。但如果外表成為愛(ài)情開始的主要原因，這樣的愛(ài)情也不一定一帆風(fēng)順。對(duì)我來(lái)說(shuō)，最后和最重要的一點(diǎn)是女朋友要有漂亮的眼睛。因?yàn)檠劬κ敲利惖男?，?dāng)我注視她漂亮的雙眼時(shí)，仿佛就能看到她美麗的心。

例(18)講述現(xiàn)代文明生活的利弊，即一方面讓人享受生活，一方面卻污染了環(huán)境。由于學(xué)生對(duì)主位推進(jìn)模式使用不當(dāng)，語(yǔ)篇的邏輯顯得較亂。筆者認(rèn)為，可按照并列型推進(jìn)模式來(lái)重新組織語(yǔ)篇:現(xiàn)代文明生活讓我們享受著巨大的便利，我們想象不到?jīng)]有電視、車、空調(diào)的生活。但是，在生產(chǎn)這些產(chǎn)品的同時(shí)，現(xiàn)代文明也在污染著水與空氣?？紤]到環(huán)境的重要性，我們要適當(dāng)?shù)刈柚宫F(xiàn)代文明的過(guò)度發(fā)展。

(三)中高級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇偏誤類型分布

本文將上述兩大類七小類偏誤的具體分布和相應(yīng)比例列表圖示(見表1)。

表1 中高級(jí)學(xué)生的偏誤分布與比例

總體上看，高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)篇表達(dá)上出現(xiàn)的偏誤明顯少于中級(jí)階段學(xué)生。從微觀層面分析，我們可得到以下重要結(jié)論:第一，中高級(jí)學(xué)生在主位選擇上出現(xiàn)的偏誤數(shù)量相當(dāng)。在中級(jí)階段已出現(xiàn)的概念主位省略不當(dāng)、結(jié)構(gòu)殘缺及語(yǔ)篇主位使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象在高級(jí)階段仍存在，并且問(wèn)題更突出。主位之間邏輯關(guān)系較弱也是中高級(jí)學(xué)生易出現(xiàn)的偏誤。第二，中級(jí)學(xué)生在主位推進(jìn)模式上出現(xiàn)的偏誤明顯多于高年級(jí)學(xué)生，這說(shuō)明他們尚不能準(zhǔn)確運(yùn)用推進(jìn)模式來(lái)展開語(yǔ)篇。第三，中高級(jí)學(xué)生在使用連續(xù)型推進(jìn)模式時(shí)出現(xiàn)的失誤最多。例如，中級(jí)學(xué)生常常會(huì)隨意省略語(yǔ)篇主位，高年級(jí)學(xué)生搭配主述位失當(dāng)?shù)?。此外，中高?jí)學(xué)生常隨意堆砌主位模式進(jìn)而影響篇章的邏輯性。

五、總 結(jié)

鑒于主位—述位理論對(duì)連貫語(yǔ)篇生成的重要作用，本文結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)中高級(jí)階段的漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出以下建議。

首先，教師應(yīng)將主位—述位理論的相關(guān)知識(shí)有序地引進(jìn)中高級(jí)階段課堂，讓學(xué)生逐漸習(xí)得主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式的基本內(nèi)涵與功能。例如，在講解課文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的主位推進(jìn)程序，以讓學(xué)生熟悉特定語(yǔ)境下漢語(yǔ)語(yǔ)篇的展開方式。

其次，以主位—述位理論為指導(dǎo)，參照中高級(jí)學(xué)生在語(yǔ)篇習(xí)得上的難點(diǎn)分布規(guī)律，面向中高級(jí)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于中級(jí)學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)主位選擇方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握使用各種主位的條件;結(jié)合課文，向?qū)W生介紹基本的主位推進(jìn)模式，引導(dǎo)學(xué)生仿照推進(jìn)模式來(lái)進(jìn)行口頭表達(dá)或者寫作。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)主位選擇方面(尤其是語(yǔ)篇主位與概念主位)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí);與此同時(shí)，教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用主位推進(jìn)程序以展開語(yǔ)篇表述的能力。例如，教師可給學(xué)生一篇打亂了順序的語(yǔ)篇，讓學(xué)生排序;隨后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的完成情況，并分析正確語(yǔ)篇中的主位推進(jìn)程序;最后，教師讓學(xué)生仿造語(yǔ)篇的主位推進(jìn)程序來(lái)寫一篇主題作文或完成一次演講，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

本文運(yùn)用功能語(yǔ)言學(xué)中的主位—述位理論對(duì)中高級(jí)學(xué)生的語(yǔ)篇偏誤進(jìn)行了系統(tǒng)考察，歸納出這兩個(gè)階段學(xué)生在語(yǔ)篇習(xí)得上的難點(diǎn)分布規(guī)律，并對(duì)中高級(jí)階段的漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提出建議。需要注意的是，由于主位—述位理論來(lái)自西方，要運(yùn)用它對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇展開更深層次的分析，還需結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)際對(duì)理論進(jìn)行改造(孫新愛(ài)，2004);此外，將主位—述位理論引入漢語(yǔ)課堂的有效性還有待教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。這些都是筆者日后努力研究的方向。

注釋:

①參見張迎寶《對(duì)外漢語(yǔ)篇章教學(xué)的研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題》，載于《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2011年第5期。

②同①。

③括號(hào)內(nèi)的數(shù)字表明中高級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的此類偏誤數(shù)量。

④石定栩在《主題句研究》中指出，一個(gè)語(yǔ)片中各句話題相同，使整個(gè)語(yǔ)片連成一體，像一環(huán)扣一環(huán)的鏈條一樣，這種語(yǔ)言現(xiàn)象被稱為話題鏈。

⑤基本的主位推進(jìn)模式之一，該模式中，第一小句的述位充當(dāng)?shù)诙【涞闹魑弧?/p>

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