高霞

語(yǔ)文課堂上的表演就是將課文中的可供表演的素材經(jīng)過(guò)加工、改編，由學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演的一種教學(xué)形式。它屬于語(yǔ)文活動(dòng)課的一種，我一直對(duì)他“鐘愛(ài)有佳”，認(rèn)為這是一種比較理想的能夠體現(xiàn)教改精神的課型。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式來(lái)輔助教學(xué)，而且一直感覺(jué)良好，直到我在執(zhí)教《背影》后。

情景再現(xiàn)：根據(jù)課前預(yù)習(xí)時(shí)反饋的信息看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“爬月臺(tái)買橘子”這一段如何表現(xiàn)出的父愛(ài)理解的非常淺顯，照本宣科得多，自己的領(lǐng)悟少。畢竟他們現(xiàn)在的年齡還小，而且還處在最叛逆的時(shí)期，對(duì)于父母的一句叮嚀，一聲囑托，一次責(zé)罰，有時(shí)候不僅不能很好地理解，還會(huì)腹有所誹，甚至心生怨恨。他們還遠(yuǎn)沒(méi)到能真正理解父愛(ài)的階段。為此我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生們觀看父親“爬月臺(tái)買橘子”的一段視頻，現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景地再現(xiàn)，配以真摯感人的朗讀，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生入情入境，再找個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)一下，來(lái)理解父親的艱辛，就此了悟文本的中心——“父愛(ài)”。

具體的執(zhí)教過(guò)程：觀看“爬月臺(tái)買橘子”的視頻，（班中氣氛凝重，達(dá)到預(yù)期效果）。我馬上請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)（還特意請(qǐng)了一名身形和父親差不多的，可謂用心良苦），以課桌為月臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)。可這“月臺(tái)”太矮了，我也低估了他的身手。他二話沒(méi)說(shuō)“蹭”得一下就跳了上去。那動(dòng)作，只能這樣形容：干凈、麻利、快。結(jié)果：笑倒一片。我不得不請(qǐng)他下來(lái)，指導(dǎo)他以父親的身份來(lái)表演。這次有進(jìn)步了，他學(xué)父親蹣跚地走到“月臺(tái)前”， （學(xué)生又開(kāi)始笑）雙臂撐“月臺(tái)”，左腳離地，右腿橫擱在“月臺(tái)上”，身體向左微傾，左腳還不時(shí)地往上縮縮。（表演還算到位）我及時(shí)叫停，讓他多支撐了一會(huì)（主要想讓他深入體會(huì)一下父親的艱難）。但他那胖嘟嘟的身體掛在“月臺(tái)”上的樣子的確不太雅。大家都站起身來(lái)看，教室里簡(jiǎn)直笑翻了天。

好端端一篇感人至深的文章，給這樣一表演，原汁原味喪失殆盡，課文中承載著的親情也隨表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基調(diào)不復(fù)存在，我只能一陣嘆息！以上的感情積淀都白費(fèi)了。這次表演嚴(yán)重沖淡了文本中蘊(yùn)涵的深意，真是弄巧成拙呀！

我開(kāi)始懷疑：閱讀教學(xué)中，我們通過(guò)“表演”能和“文本”對(duì)話嗎？能在這樣的對(duì)話中豐富和完美學(xué)生的人格和情感嗎？這樣表演能為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)嗎？真的能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)嗎？真的值得我“愛(ài)”嗎？

結(jié)論：“表演”無(wú)視文本的情感意義原來(lái)是和學(xué)生進(jìn)行一次心靈的對(duì)話，表演是非閱讀行為。表演是技藝，而不是閱讀理解。應(yīng)當(dāng)摒棄。

反思：可這一直是學(xué)生也是我最心愛(ài)的方式啊！還記得我初次讓學(xué)生試著表演，是在執(zhí)教《兩小兒辨日》時(shí)，這篇文章學(xué)生們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)，故事情節(jié)了然于胸。我考慮到再講也沒(méi)多大意思，不如讓他們根據(jù)理解表演一下。沒(méi)想到“應(yīng)者云集”，同學(xué)們激動(dòng)之情難以抑制，大大出乎了我的意料。興趣是最好的老師，我一看就干脆直接放手了。

表演時(shí)五花八門(mén)的道具雖然簡(jiǎn)陋但不失有趣，“演員”表演雖稍顯生澀，但他們是用心來(lái)演繹，所以依然博得了同學(xué)們熱烈的反響。高德晨那組表現(xiàn)最佳，事后她這樣評(píng)價(jià)：“那是我經(jīng)歷的最好的一堂語(yǔ)文課。為了做到最好，我們利用課余時(shí)間自己撰寫(xiě)劇本，大家一起討論修改、做道具、租服裝、選配樂(lè)、討論細(xì)節(jié)、體悟角色特點(diǎn)、排練表演，大家雖經(jīng)歷了艱苦的排練，付出了辛勤的汗水，但是獲益匪淺……它將成為我最美的人生記憶?！倍抑钡浆F(xiàn)在我還一直保留著她寫(xiě)的課本劇的原稿。

后來(lái)，表演的身影就以各種形式頻頻出現(xiàn)在了我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。他是《我國(guó)古代的幾種建筑》中的導(dǎo)游；他是《皇帝新裝》中的續(xù)編；他是《雷電頌》中的話?。凰恰渡鐟颉分械姆纸巧首x；他是《變色龍》中的課本劇……作者筆下塑造的各色形象都立體、鮮活起來(lái)。他如“唐雎”般不辱使命，讓我的語(yǔ)文課堂常常高潮迭起，精彩不斷。我意識(shí)到：表演活動(dòng)給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)在實(shí)踐與求新的領(lǐng)域中，充分展示個(gè)性的廣闊空間。表演中的每一個(gè)動(dòng)作，每一句話及他們的一顰一笑，無(wú)不閃耀、融會(huì)著學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花和勞動(dòng)汗水。學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮了主體作用，又在實(shí)踐創(chuàng)造中深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容。既促進(jìn)了同學(xué)合作，又鍛煉和提高了自身能力，最大限度地張揚(yáng)了他們的個(gè)性。真可謂是一舉多得。正因?yàn)樗羞@么多“優(yōu)秀品質(zhì)”，我喜愛(ài)他的程度與日俱增。

反觀這節(jié)課，問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里？他真的不值得我“愛(ài)”嗎？還是我了解他不夠，沒(méi)能讓他“施展才華”？究竟應(yīng)該怎樣做，才能讓他更好地服務(wù)于語(yǔ)文課堂？究竟應(yīng)該怎樣做，才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？究竟應(yīng)該怎樣做，才能讓他既有廣度又擁有深度呢？

同行的一席話點(diǎn)醒夢(mèng)中人：課堂表演是花，關(guān)鍵是看它結(jié)不結(jié)果實(shí)。華而有實(shí)是創(chuàng)造，華而不實(shí)是噱頭。課堂教學(xué)中“謊花”是開(kāi)不得的。這一刻，我明白了“愛(ài)”并沒(méi)有錯(cuò)，如何“愛(ài)”才是關(guān)鍵。

那么 “課堂表演”應(yīng)該在什么樣的情況下運(yùn)用？表演時(shí)又要注意些什么？應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：

一、選——預(yù)設(shè)目的，精選內(nèi)容

首先預(yù)設(shè)課堂表演的目的要明確。學(xué)生的需要在哪里，教師的服務(wù)就在哪里。表演可以選擇在學(xué)生疑竇未開(kāi)時(shí)，用一個(gè)簡(jiǎn)單的表情體態(tài)動(dòng)作讓學(xué)生豁然開(kāi)朗；可以是在人物對(duì)話時(shí)，在分角色朗讀上加點(diǎn)動(dòng)作、表情，使朗讀更生動(dòng)鮮活；可以是在理解一些動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生演一演，真切地去體會(huì)一番當(dāng)時(shí)的情景，并學(xué)習(xí)作者用詞的精妙。但是語(yǔ)文課本中并不是每一篇文章都適合于表演的。每次組織表演時(shí)，教師都應(yīng)精心挑選好表演內(nèi)容，表演若運(yùn)用于課之始則應(yīng)能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；運(yùn)用于課之中則應(yīng)能加深理解，促進(jìn)體悟；運(yùn)用于課之尾則應(yīng)能強(qiáng)化鞏固，學(xué)會(huì)應(yīng)用，而不能盲目地想用就用。如果表演失之偏頗，那就是選擇的定位不夠。在二次教學(xué)時(shí)，我也讓學(xué)生進(jìn)行了體驗(yàn)，但這次是在教學(xué)前，地點(diǎn)在操場(chǎng)，全員參加，選擇的“月臺(tái)”相對(duì)較高，有了一定的難度。人人都有了艱難的“爬月臺(tái)”的經(jīng)歷，為課上我講解這一段時(shí)起到了事半功倍的效果。

二、融——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，融入角色

課堂表演之前，先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味、深入體會(huì)文本。在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)融入角色，品味真情。二次教學(xué)時(shí)，為了喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，我依然組織觀看了父親“爬月臺(tái)買橘子”的視頻，并把視頻定格在了“父親攀爬的那一刻”。 我讓學(xué)生先回憶自己攀爬時(shí)的動(dòng)作，再對(duì)照作者的三個(gè)動(dòng)詞“攀、縮、傾”，因?yàn)橛邢惹啊芭涝屡_(tái)”的經(jīng)歷學(xué)生很快就產(chǎn)生了心靈共鳴，暢所欲言開(kāi)來(lái)。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：“若你就是‘兒子看到年邁的父親懸空地“掛”在月臺(tái)上，會(huì)怎樣想？”“擔(dān)心”?！皳?dān)心什么”“擔(dān)心他會(huì)掉下來(lái)……”?！皟鹤印痹谀且豢探K于讀懂了父愛(ài)。

二次教學(xué)時(shí)我“打造”了一個(gè)感悟的平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生享受到了厚積薄發(fā)的人文底蘊(yùn)，意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言張力，引起了大家的共鳴，進(jìn)而品味出了真摯的情感，精彩的細(xì)節(jié)，動(dòng)人的語(yǔ)言所帶來(lái)的生命體驗(yàn)。這就是激活文本語(yǔ)言的生命，文本語(yǔ)言在 “角色表演”中被賦予新的生命力。作為語(yǔ)文課中的課堂表演，前提是一定要在學(xué)生認(rèn)真品讀課文語(yǔ)言、深入理解課文內(nèi)容、體會(huì)文中人物情感變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)表演，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入感悟文本，揣摩、體會(huì)人物心理，內(nèi)化文本語(yǔ)言，激活思維想象，豐富語(yǔ)言表達(dá)。

三、評(píng)——適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生的年齡閱歷和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既是學(xué)生對(duì)文本理解的相互交流，更是對(duì)文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思辨能力和口頭表達(dá)能力。無(wú)論是表演中的評(píng)價(jià)，還是表演后的評(píng)價(jià)，不管是表演者互相的評(píng)價(jià)，還是其他學(xué)生感悟式或教師引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，既有利于激發(fā)表演者的積極性，促進(jìn)下一次表演的更優(yōu)化，也促使人人都參與到表演中，通過(guò)表演這種形式達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生琢磨課文，推敲文本語(yǔ)言，體會(huì)課文情感的目的，使表演更具實(shí)效性和全面性。

曹禺先生曾說(shuō)，課堂表演可以激發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)產(chǎn)生興趣，可以加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)他們想象。只要我們能本著一切為了學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，多思考、多動(dòng)腦，精心設(shè)計(jì)，相信無(wú)論所處哪個(gè)年級(jí)段，課堂表演都會(huì)綻放異彩。

（作者單位：萊蕪市高新區(qū)

實(shí)驗(yàn)學(xué)校）