●李 杰

教學(xué)反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，受到了學(xué)者們及一線教育工作者們的廣泛關(guān)注。正如美國著名的教師教育專家波斯納所指：教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，促使教師迅速成長的助推器不僅在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，更在于教師持續(xù)的教學(xué)反思。近年來，博客（Blog）的興起與運(yùn)用，為教師開展教學(xué)反思提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。事實(shí)上，不進(jìn)行教學(xué)反思的教師是不存在的，只是在反思的方式、反思的內(nèi)容以及反思的深度等方面存在著個(gè)體差異性。那么，對于新手教師而言，依托博客開展的教學(xué)反思，其有效性如何？實(shí)際運(yùn)用中還存在哪些問題？如何改進(jìn)這些不足之處？為了更好地引領(lǐng)新手教師運(yùn)用博客開展有效的教學(xué)反思并促進(jìn)其專業(yè)提升，對這些問題進(jìn)行探討尤為重要。

一、博客促進(jìn)新手教師教學(xué)反思的有效性分析

按教師發(fā)展水平差異以及從教年齡可將教師群體劃分為以下四類：新手型教師（0-5年）、適應(yīng)型教師（5-10年）、成熟型教師（10-20年）及專家型教師（20年以上）。[1]人們通常認(rèn)為，在教學(xué)反思方面，老教師通常比新手教師反思頻率更高、質(zhì)量也更好。但事實(shí)并非完全如此，基于博客這種新的反思平臺(tái)，更有利于新手教師打破由經(jīng)驗(yàn)匱乏而導(dǎo)致的反思問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：

（一）借助群體交流與互動(dòng)，突破個(gè)體思維局限

博客是以網(wǎng)絡(luò)為載體，簡便迅捷地發(fā)布自己的心得，及時(shí)輕松地與他人進(jìn)行交流的一種集私人性、公共性于一體的綜合平臺(tái)。新手教師在豐富、多元的教育實(shí)踐中，會(huì)遇到很多復(fù)雜、費(fèi)解的教育現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)的匱乏使得他們難以輕松應(yīng)對這些問題，這就需要她們及時(shí)開展有效的教學(xué)反思以逐漸提升其專業(yè)水平。傳統(tǒng)紙筆寫作的教學(xué)反思日記方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢性，但難免會(huì)囿于個(gè)體思維而影響反思的實(shí)效性。而博客不僅僅是一種單向的發(fā)布系統(tǒng)，它有著極其出色的交流功能。新手教師通過撰寫博客反思教學(xué)中的困惑，并打破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)校際間、區(qū)域間、省域間同行的交流與互動(dòng)[2]，不同的教師具有多元的興趣、能力和思維方式等，通過教師群體間的交流與互動(dòng)，有利于突破個(gè)體單一思維的局限性，在交流合作中促進(jìn)新手教師彼此的成長。

（二）共享優(yōu)勢教學(xué)資源，充實(shí)新手教師間接經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新手教師的受教育水平得到了普遍提高，且具備了一定的教學(xué)理論知識(shí)，但由于教齡限制，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而共享作為博客賴以存在的不竭動(dòng)力[3]，無疑為新手教師提供了豐富的教學(xué)資源。教師以網(wǎng)絡(luò)日志的方式反思教學(xué)，根本目的是將自己的教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)對象，試圖通過分析、思考以促進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為的有效性，在此過程中不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教育博客上聚集了各類型教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志，包括優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)方法及策略等，有利于新手教師根據(jù)個(gè)體需求，有選擇性的學(xué)習(xí)不同的優(yōu)勢資源并分享自身的教學(xué)感悟。因此，通過網(wǎng)絡(luò)共享有利于新手教師在主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷內(nèi)省、分享知識(shí)的過程中，積累大量的間接經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建個(gè)體教育教學(xué)知識(shí)體系的過程中，形成批判性反思精神。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思日志，提升新手教師敘事研究能力

新課改背景下，培養(yǎng)研究型教師愈來愈受到了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，而教育敘事研究作為一種較好的選擇方式，更有利于培養(yǎng)教師的研究能力。博客是教育敘事的重要載體，為新手教師的教學(xué)反思提供了快捷的通道，其思想內(nèi)核實(shí)際上是對研究成果的通俗表述。大部分新手教師接受過教育科研方面的課程學(xué)習(xí)，因而，博客中記載的教育教學(xué)反思日志，為他們進(jìn)行教育敘事研究提供了豐富的素材。這些教學(xué)反思素材不僅包括新手教師自我建構(gòu)的教育故事，也包括專家、同行等感興趣人士對此的評論，匯集了群體的智慧與力量。這種開放、合作、動(dòng)態(tài)的反思有助于打開新手教師的視野，進(jìn)而提升教育敘事研究的深度和廣度，使研究成果更趨真實(shí)有效。[4]新手教師通過對自己博客的精心管理，不僅培養(yǎng)了更高的反思能力，還在日積月累的過程中發(fā)展了研究能力。

二、博客支持下新手教師教學(xué)反思的問題表征

基于博客進(jìn)行教學(xué)反思的方式已得到了廣泛的使用，在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)反思能力，改變了教師的思維方式、學(xué)習(xí)方式以及交流方式等。但在瀏覽相關(guān)教育博客、分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新手教師運(yùn)用教育博客開展教學(xué)反思時(shí)還存在一些問題，阻礙了新手教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）動(dòng)力不足，導(dǎo)致反思缺乏持續(xù)性

教學(xué)反思要想促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不在于寫了多少教學(xué)反思，而在于是否堅(jiān)持了教學(xué)反思。葉瀾老師曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，卻有可能成為名師?！盵5]通過瀏覽博客發(fā)現(xiàn)，部分新手教師在剛參加工作時(shí)，經(jīng)常及時(shí)在博客上發(fā)表教學(xué)反思日志以求同行的指點(diǎn)，但在自己掌握了一套教學(xué)方法之后，便缺乏相應(yīng)的反思動(dòng)力而銷聲匿跡了。還有的教師在對某一教學(xué)問題進(jìn)行反思時(shí)只滿足于獲得一種解決方案，而沒有對此進(jìn)行持續(xù)性的深入探討。也許有人會(huì)說他們在頭腦里反思，只是沒有發(fā)表在博客上而已。不可置否，教學(xué)反思既有外顯的反思，也有個(gè)體內(nèi)隱的反思，但只有當(dāng)內(nèi)隱性反思外顯化，才能使教師不拘泥于個(gè)體思維的局限，從而得到更好更快的發(fā)展。相關(guān)研究也表明：缺乏“持續(xù)性教學(xué)反思”是一個(gè)普遍存在的問題，體現(xiàn)在各年齡段教師身上。

（二）拘泥于主觀感受，導(dǎo)致反思質(zhì)量受限

由于新手教師參加工作不久，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此他們主要憑借個(gè)人的主觀感受反思自己的教學(xué)，伴隨這種主觀感受的常是一些雜感式、漫談式的網(wǎng)志。有研究者將此類教師的反思?xì)w結(jié)為“直覺感受型”，他們反思的內(nèi)容多聚焦于“教材內(nèi)容”及“教學(xué)基本技能”，很少對學(xué)生問題、教學(xué)觀念等層面的內(nèi)容進(jìn)行透析，其反思水平停留于最基本的技術(shù)操作層面。[6]同時(shí)，由于新手教師在教學(xué)反思中多以應(yīng)對型問題為主，即在教學(xué)中遇到了需要克服的問題，便對此做出反思，而很少主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)一些隱性的問題，長此以往，會(huì)因拘泥于主觀感受而養(yǎng)成新手教師反思問題意識(shí)的淡薄。若新手教師長時(shí)間停留在隨筆性反思水平，而沒有將反思內(nèi)容專題化，定會(huì)導(dǎo)致教師反思質(zhì)量停滯不升。

（三）同行回復(fù)隨意化，導(dǎo)致交流探討欠深度

基于博客的教學(xué)反思不僅是新手教師個(gè)體對某個(gè)教學(xué)問題的感悟，同時(shí)也喚起了眾多同行的關(guān)注，當(dāng)教師群體針對某一問題的交流探討積淀到一定程度時(shí)，必然會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，且有助于提升新手教師的科研能力。但通過訪問一些教育博客，卻發(fā)現(xiàn)教師群體間對同行教學(xué)反思的日志評論較隨意。一些教師在評論時(shí)只是運(yùn)用一些問候性、鼓勵(lì)性的話語，而沒有對反思博文做實(shí)質(zhì)性回復(fù)。這不僅不能為反思者提供相應(yīng)的幫助，也表明廣大回復(fù)者沒有真正融入到博主反思的問題中去。此外，即便一些教師對博主的問題進(jìn)行了反思性評價(jià)，大多數(shù)也只是對其一、二篇進(jìn)行了回復(fù)，除了彼此關(guān)系較密切的教師外，很少有教師能夠?qū)δ承率纸處熯M(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注與相應(yīng)回復(fù)。這些隨意性的回復(fù)都阻礙了同行間對教學(xué)問題的深入探討。再者，由于新手教師的相關(guān)理論基礎(chǔ)還不是很豐滿，缺乏理論支撐的教學(xué)反思難免會(huì)導(dǎo)致一些結(jié)論欠缺科學(xué)性，反而降低了教學(xué)的品位。[7]

三、博客促進(jìn)新手教師教學(xué)反思的提升策略

對于促進(jìn)新手教師的專業(yè)發(fā)展來講，基于博客進(jìn)行教學(xué)反思是一種有效的途徑。根據(jù)上述新手教師教學(xué)反思中存在的問題，需要尋找對策來解決利用博客促進(jìn)教師教學(xué)反思水平的提升。

（一）內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力結(jié)合，培養(yǎng)新手教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思習(xí)慣

教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長久的過程。一方面，需要新手教師意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，并保持內(nèi)驅(qū)力以提高反思的主動(dòng)性。另一方面，內(nèi)力還需與外部力量相結(jié)合，發(fā)揮二者合力的作用才能保持新手教師教學(xué)反思的持續(xù)性，進(jìn)一步養(yǎng)成其反思習(xí)慣。教學(xué)反思的外部環(huán)境主要包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及文化環(huán)境等，每一種環(huán)境因素都對新手教師教學(xué)反思起著重要的影響。因此，學(xué)校或地方應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)刺激教師持續(xù)反思的各種外部動(dòng)力環(huán)境。教學(xué)反思本應(yīng)是教師自主自發(fā)的行為，若學(xué)校強(qiáng)制性的規(guī)定或許會(huì)適得其反，致使教師教學(xué)反思流于形式。但借助博客，開展優(yōu)秀博文評選活動(dòng)，對獲獎(jiǎng)教師給予物質(zhì)及精神雙方面的獎(jiǎng)勵(lì)，或許能在教師教學(xué)反思過程中顯示出強(qiáng)大的持續(xù)性、滲透性與穩(wěn)定性。

（二）組織網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)反思，分層指導(dǎo)各類教師

新手型教師、適應(yīng)型教師、成熟型教師以及專家型教師在教學(xué)中存在的問題具有極大的差異性，他們的教學(xué)反思能力及反思的焦點(diǎn)也不同，基于此，應(yīng)該對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)反思分層指導(dǎo)[8]。新手教師進(jìn)行的教學(xué)反思往往是憑借自身主觀感受而進(jìn)行，應(yīng)對其組織教育博客上的專題反思，避免因純粹的主觀感受局限而造成的反思質(zhì)量低下。對于反思的專題，可以采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，對教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的具有普遍性的問題進(jìn)行調(diào)查，從而確定反思主題，這樣才能使教學(xué)反思深入化。在專題反思進(jìn)行的同時(shí)，教師也可以有自己的反思問題點(diǎn)，使專題點(diǎn)與個(gè)人點(diǎn)相結(jié)合，并以專題帶動(dòng)教師對專題輻射問題的細(xì)致思考，這樣才能更好的提高教學(xué)反思的質(zhì)量，提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師群體間交流深入化

博客支持下新手教師教學(xué)反思中普遍存在的問題，在一定程度上都可以歸結(jié)為缺少正確的指導(dǎo)。因此，構(gòu)建由名師、教研員、教授等組成的網(wǎng)絡(luò)專家教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，有利于引領(lǐng)新手教師反思水平的提高，也有助于教師群體間交流的深入探討。一方面，專家團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)發(fā)表自己對某個(gè)教育理論或教學(xué)實(shí)踐中問題的看法，以供一線教師學(xué)習(xí)借鑒、提升其教育教學(xué)理論水平[9]；另一方面，專家們通過閱讀教師群體的教育博客以及同行之間的回復(fù)，可對其中較好的想法進(jìn)行鼓勵(lì)、對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)加以及時(shí)引導(dǎo)，從而使新手教師的教學(xué)反思探討趨于深入化、科學(xué)化。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)深入了解教師反思過程中情境描述、問題澄清、原因分析以及問題解決方案的形成等反思過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]，在此基礎(chǔ)上與教師們開展網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，增加教師教學(xué)反思的外在動(dòng)力和支持。

[1]呂洪波.教師反思的方法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006，（5）：5-11.

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[3]高芳.教師博客：教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J].成人教育，2010，（10）:71-72.

[4]張進(jìn)清，譚榮波.博客視野下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2009，（7）：94-96.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001:137.

[6]步進(jìn).中學(xué)語文教師課堂教學(xué)反思的類型[J].中國教育學(xué)刊，2009，（9）:79-82.

[7]梁小丹.基于blog的教師個(gè)體教學(xué)反思的研究[D].浙江師范大學(xué)，2009:38-42.

[8][9]周逸先，祝剛.教育博客支持下的教學(xué)反思水平研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011，（3）：78-80.

[10]王海燕，底亞楠.博客支持的成熟型教師教學(xué)反思個(gè)案研究[J].電化教育研究，2013，（1）：114-120.