劉麗敏

（常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

微博在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的功能與優(yōu)勢(shì)

劉麗敏

（常州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。尤其是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的博客、維基和播客等應(yīng)用軟件的出現(xiàn)給人們提供了分享資源和信息的廣闊平臺(tái)，拉近了人們的距離。這無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。微博的功能與當(dāng)代建構(gòu)主義理論原理相吻合。它在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是自主性學(xué)習(xí)提供了新的途徑。如果應(yīng)用得當(dāng)，微博教學(xué)可作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和條件。

微博；建構(gòu)主義；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)功能

隨著Web 2.0技術(shù)的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)很快從靜態(tài)的信息媒介轉(zhuǎn)變?yōu)槿蚍秶慕涣髌脚_(tái)。由使用者編寫(xiě)內(nèi)容的博客、維基、播客等受到包括高校學(xué)術(shù)在內(nèi)的越來(lái)越多人的喜愛(ài)。如何利用微博這種語(yǔ)言互動(dòng)平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，成為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的又一研究課題。本文主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［1］為基礎(chǔ)，研究微博在英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的功能和優(yōu)勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革趨向

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年—2010年從課程地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等7個(gè)方面對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查，結(jié)果顯示：從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，82.5%的高校將 “提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”作為重要的教學(xué)目標(biāo)；從教學(xué)模式改革來(lái)看，雖然95%的高校已經(jīng)全部或部分地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體投影設(shè)備，但僅有29.6%的高校在所有班級(jí)采用 《課程要求》所提倡的課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。雖然在教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法的的有效性問(wèn)題上，大部分的學(xué)校都認(rèn)為 “課堂面授＋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”和 “課堂面授＋有教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言訓(xùn)練”、“教師講授＋適當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言實(shí)踐”和 “教師講授＋學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)”非常有效或較有效，但具體實(shí)施情況仍未能令人滿意。［2］從該調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)教師與先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合是外語(yǔ)課程未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。作為英語(yǔ)教師我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更新教學(xué)內(nèi)容，在重視課堂教學(xué)的同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，努力營(yíng)造適合外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

二、“協(xié)作”、“會(huì)話”與微博

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是通過(guò)教師單方面的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在其他人 （包括教師和其他學(xué)習(xí)者）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。［3］在這一過(guò)程中，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和 “意義建構(gòu)”是關(guān)鍵。 “情境”即學(xué)習(xí)行為發(fā)生的環(huán)境。它必須有利于意義的建構(gòu)。“協(xié)作”即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式。它對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。［4］“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中的具體手段。學(xué)習(xí)者之間必須通過(guò)不同形式的會(huì)話實(shí)現(xiàn)協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系獲得更為深刻的理解。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是被傳授和灌輸?shù)膶?duì)象。教師則是學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中的協(xié)作者和促進(jìn)者。［5—6］

微博作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種新形式，是以 “合作”為原則來(lái)建設(shè)的，它主要通過(guò)交流內(nèi)容、問(wèn)題和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這與建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作”和 “會(huì)話”含義一致。因此，微博可以為學(xué)生提供一個(gè)便捷的協(xié)作平臺(tái)和高效的交流途徑，對(duì)最終意義的建構(gòu)起到重要的促進(jìn)作用。

三、英語(yǔ)教學(xué)與微博的運(yùn)用

（一）微博的教學(xué)功能

1.利用微博的搜索、關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的主動(dòng)搜集和分享

利用微博的搜索功能，學(xué)生可以找到自己感興趣的英語(yǔ)微博個(gè)人用戶，如英美流行歌手、體育明星、著名演員，或英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)微博用戶，如英語(yǔ)在線、英語(yǔ)特快、雅思官方、新加坡英國(guó)文化協(xié)會(huì)等。這些微博都是英文的，可以為學(xué)生提供大量即時(shí)更新的地道英文學(xué)習(xí)資料。而且，這些資料通常都具有一定的趣味性，偏向口頭表達(dá)并配有圖片。因此，更易于為學(xué)生接受。當(dāng)學(xué)生找到自己需要的英語(yǔ)微博后，可以使用關(guān)注功能成為該用戶的“粉絲”，這樣不斷更新的內(nèi)容將自動(dòng)顯示在學(xué)生的微博首頁(yè)。另外，現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)信息都具有微博分享或轉(zhuǎn)發(fā)功能，因此，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中查找有用的信息時(shí)，可以方便地轉(zhuǎn)發(fā)或分享到自己的微博中，而關(guān)注該學(xué)生的其他學(xué)生也可以看到。

2.利用微博的發(fā)布和評(píng)論功能，實(shí)現(xiàn)人際協(xié)作

通過(guò)在微博發(fā)布信息，學(xué)生可以尋求幫助并及時(shí)得到回復(fù)。這在很大程度上使人際協(xié)作不再受制于時(shí)間和地點(diǎn)。只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地發(fā)布和評(píng)論信息，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流。對(duì)于自己感興趣的英文微博，學(xué)生可以用英文進(jìn)行評(píng)論，與微博發(fā)布者進(jìn)行互動(dòng)。也可以將有價(jià)值的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)或分享，讓自己的關(guān)注者 （其他同學(xué)或老師）在第一時(shí)間獲得該信息，并通過(guò)評(píng)論功能實(shí)現(xiàn)多人討論。［7］

3.利用微博的記錄功能，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

過(guò)程性評(píng)價(jià)，也被稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)，由斯克里文在其1967年所著的 《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出，是一種通過(guò)診斷教育方案、教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用反饋信息，以提高教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。它將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。隨著課時(shí)的不斷減少，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師很難全面了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，尤其是課后的學(xué)習(xí)情況。因此，也就很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給出科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。微博作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具，可以記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供重要依據(jù)（包括活躍度和貢獻(xiàn)度），便于教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

（二）微博應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.使用便捷

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資料多為書(shū)本、書(shū)面講義等形式。隨著科技的發(fā)展，老師開(kāi)始通過(guò)郵件、網(wǎng)頁(yè)、學(xué)習(xí)軟件等電子資料，在電腦的輔助下為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)。然而，在電腦的輔助下，電子教學(xué)課件多為ppt、pdf或word文檔，因此學(xué)生僅能在電腦終端查看，而無(wú)法使用移動(dòng)設(shè)備。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種方式十分便捷，速度快也不需要太多電腦技術(shù)就能完成。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們必須經(jīng)常使用電腦上網(wǎng)查看、更新，以獲得新的學(xué)習(xí)資料，使用的時(shí)間和地點(diǎn)大大受到限制。然而，只要擁有象手機(jī)這樣的無(wú)線上網(wǎng)終端和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)入微博、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、收發(fā)信息。

2.語(yǔ)言地道

由于有些微博用戶本身就是英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者，所以他們使用的語(yǔ)言是地道的英語(yǔ)，生活化、口語(yǔ)化。中國(guó)學(xué)生在日常生活中接觸到的英語(yǔ)多為書(shū)面形式，句子較長(zhǎng)，用詞也較為正式。即使是口語(yǔ)訓(xùn)練也主要在虛擬情境下進(jìn)行。這樣的學(xué)習(xí)資料往往與日常生活有一定的距離，缺乏真實(shí)性。雖然，有越來(lái)越多的英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者來(lái)到中國(guó)，但對(duì)于我國(guó)眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在實(shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)與他們進(jìn)行面對(duì)面的真實(shí)交流。而微博恰恰解決了這一難題，學(xué)習(xí)者足不出戶就能接觸到地道的、最新的學(xué)習(xí)資料。

3.內(nèi)容有趣

傳統(tǒng)的課本能夠收集在內(nèi)的學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容與形式有限，而網(wǎng)絡(luò)中的資源極其豐富，包括：文字、音頻、視頻等多種形式。內(nèi)容上也涉及學(xué)生喜各種形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。而且，與傳統(tǒng)課本相比，微博幾乎每天都更新，所以內(nèi)容更具有時(shí)代氣息。多樣的形式和新穎的內(nèi)容能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.交互性強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式交互性較弱，學(xué)生一般都是被動(dòng)接受，即使可以進(jìn)行雙向溝通過(guò)也局限在老師和學(xué)生之間。學(xué)生與學(xué)生的交流，通過(guò)這種方式較難實(shí)現(xiàn)。微博具有很強(qiáng)的信息承載能力、寫(xiě)作分享功能、高效的信息傳播作用，是一個(gè)很好的語(yǔ)言教學(xué)和師生互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生不僅可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以與同學(xué)、老師就某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論，并確定完成該項(xiàng)任務(wù)的計(jì)劃。通過(guò)微博，可以真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

綜上所述，微博是一種新型交流方式，它可以通過(guò)閱讀、評(píng)論、討論等方式讓學(xué)生參與到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供一個(gè)相互交流合作的平臺(tái)，讓他們可以不受時(shí)間和空間的制約共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展了語(yǔ)言輸入的途徑。然而，作為一種社交工具，微博在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些局限和不足。首先，網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成一定程度的干擾，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾怼Ｆ浯?，由于篇幅的限制，微博用語(yǔ)出現(xiàn)碎片化趨勢(shì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的完整性和簡(jiǎn)潔性。［8］另外，網(wǎng)絡(luò)信息凌亂、缺乏系統(tǒng)性，不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)將微博交流與課堂教學(xué)同步，使之相互補(bǔ)充，發(fā)揮微博更大的作用。雖然微博的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但它無(wú)法替代課堂教學(xué)。作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師的組織和引導(dǎo)十分必要。微博應(yīng)用要與課堂教學(xué)結(jié)合，相互作用，共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高。

［1］溫彭年，賈國(guó)英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 ［J］.教育理論與實(shí)踐，2002（5）：17—22.

［2］王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向 ［J］.中國(guó)外語(yǔ)：中英文版，2011（5）：4—11.

［3］李孟華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（113）：32—35.

［4］何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ［J］.電化教育研究，1997（3）：3—9.

［5］張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體機(jī)助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教育，2002（84）：22—26.

［6］董衛(wèi)，付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查 ［J］.外語(yǔ)界，2004（2）：8—13.

［6］楊崢.基于微博的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：135—137

［8］周云.基于微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐 ［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（6）：100—105.

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

Functions and Advantages of Microblogging in English Teaching and Learning

LIU Li－min
（School of Foreign Language Studies，Changzhou University，Changzhou，213164，China）

The rapid development of network technology has a great effect on learning.Softwares based on Web 2.0 technology such as Blogs，Wiki and Podcasts in particular provide people with a large platform to share information resources so that they narrow the distance between people.Undoubtedly，this will contributemore to college English learning.The author conducted the research on how to apply Microblogging to English learning and teaching on the basis ofmodern constructivist learning theory in order to promote English learning.The author also explored the advantages of Microblogging over traditional teachingmethods.If used properly，Microbloggingwill have a great positive effect on the reform of teaching and learningmethods.

Microblogging；constructivism；English learning and teaching，teaching function

G424.1

A

2095—042X（2013）06－0098－03

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.024

2013－08－20

劉麗敏 （1979—），女，江蘇丹陽(yáng)人，碩士，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。

常州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 （JW201015）；常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題 （GLY2012075）