張頔

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程技術(shù)系，江蘇 常州 213164）

實(shí)踐哲學(xué)視角下高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張頔

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程技術(shù)系，江蘇 常州 213164）

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的核心內(nèi)容。明確職業(yè)能力的內(nèi)涵、樹(shù)立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)是高職院校有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)施項(xiàng)目化課程改革、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍、構(gòu)建實(shí)踐共同體等路徑來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

實(shí)踐哲學(xué)；高職院校；高職學(xué)生；職業(yè)能力

高職學(xué)生職業(yè)能力不僅關(guān)系到我國(guó)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，還會(huì)對(duì)我國(guó)高素質(zhì)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有序健康地發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐為例，探討培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的有效路徑。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)概述

職業(yè)活動(dòng)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力也是高等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，然而有關(guān)職業(yè)能力的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。比如有學(xué)者基于行為主義的理論視角，認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)技能或職業(yè)行為，主要體現(xiàn)是高職學(xué)生是否能夠完成明確的、操作性的、可測(cè)量的職業(yè)行為。［1］認(rèn)知主義學(xué)派的學(xué)者卻認(rèn)為只要高職學(xué)生了解、理解、掌握并能順利運(yùn)用某一職業(yè)的相關(guān)知識(shí)，那么他就擁有了相應(yīng)的職業(yè)能力。［2］也有學(xué)者基于人本主義理論，將職業(yè)能力理解成完成某項(xiàng)職業(yè)的工作任務(wù)時(shí)可能的行為表現(xiàn)。［3］近年來(lái)職業(yè)能力的內(nèi)涵呈現(xiàn)出從單一方面向多個(gè)方面轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。有學(xué)者基于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為職業(yè)能力是包括知識(shí)、技能、態(tài)度等多個(gè)方面的心理表征，不同情境對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的影響。［4］

培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的觀(guān)念呈現(xiàn)出多樣化的特征。美國(guó)遵循人本主義理論視角下的職業(yè)能力培養(yǎng)，采取將職業(yè)教育與普通高等教育相融合的做法，將職業(yè)教育只作為學(xué)生自主發(fā)展的一個(gè)選擇項(xiàng)。英國(guó)認(rèn)同行為主義理論視角下的職業(yè)能力建設(shè)，在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中十分重視職業(yè)資格證書(shū)的獲得，認(rèn)為學(xué)生取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)就代表了擁有對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。法國(guó)認(rèn)同認(rèn)知理論視角下的職業(yè)能力提高途徑，是通過(guò)讓學(xué)生掌握某一職業(yè)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。德國(guó)采納建構(gòu)理論視角下的職業(yè)能力的定義，在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中不只是關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，而是注重職業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)以及職業(yè)操作行為等多個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。

我國(guó)學(xué)者就高職學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑也開(kāi)展了相關(guān)研究。譚維奇 （2013）運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)法構(gòu)建了包含職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心能力等3個(gè)層次的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。［5］景凌凌 （2013）從高職教育多元課程評(píng)價(jià)視野下探討了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。［6］王曉、陳本敬 （2013）通過(guò)探討?zhàn)B成教育與職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系，提出了高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展模式的構(gòu)建路徑。［7］翁幼珍 （2013）探究了CDIO工程教育模式下高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑問(wèn)題。［8］總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些不足：一是基于某一理論視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的深入系統(tǒng)性研究還不多見(jiàn)，使得現(xiàn)有研究缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；二是現(xiàn)有研究更多地是泛泛地論及如何培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力，缺乏相應(yīng)的例證性分析與研究，使得現(xiàn)有研究缺乏富有鮮明特色的實(shí)踐基礎(chǔ)。

作為馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)核，實(shí)踐哲學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷提高人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界與改變世界的能力。［9］職業(yè)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上也是行動(dòng)主體實(shí)踐能力不斷提升的過(guò)程，基于實(shí)踐哲學(xué)視角來(lái)探討職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑從理論上是可行的。

二、實(shí)踐哲學(xué)視角下職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)的內(nèi)涵

馬克思主義哲學(xué)不研究人類(lèi)的一般本性，而是從人學(xué)的社會(huì)歷史實(shí)踐出發(fā)，探討人類(lèi)這種存在物的合理性以及走向自由解放的道路。馬克思主義哲學(xué)雖然通常被理解概括成是辯證唯物主義、歷史唯物主義以及實(shí)踐唯物主義的綜合；但從本質(zhì)上來(lái)看，馬克思主義哲學(xué)的核心是實(shí)踐哲學(xué)，因?yàn)樗且?“社會(huì)化了的人類(lèi)”這種 “社會(huì)存在”為研究對(duì)象，以人類(lèi)的自由生存與解放為目標(biāo)，以社會(huì)歷史實(shí)踐為基礎(chǔ)建立的理論。［10］因此馬克思主義哲學(xué)由傳統(tǒng)的追求 “解釋世界”的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，通過(guò)實(shí)踐和人對(duì)世界的實(shí)踐關(guān)系，轉(zhuǎn)向了追求 “改變世界”，即改變?nèi)祟?lèi)的不合理生存狀況的人類(lèi)學(xué)哲學(xué)。［11］作為馬克思主義哲學(xué)的核心靈魂，實(shí)踐哲學(xué)具有如下特點(diǎn)：一是倡導(dǎo)實(shí)踐優(yōu)位，認(rèn)為行動(dòng)主體的行動(dòng)及其意義必須在實(shí)踐語(yǔ)境中才能理解，甚至 “理論”也需要從實(shí)踐的角度進(jìn)行意義重構(gòu)；二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理性，指向的是事先無(wú)法預(yù)設(shè)的事物，體現(xiàn)的是行動(dòng)主體在具體實(shí)踐行動(dòng)中的機(jī)敏與判斷；三是消融二元對(duì)立，認(rèn)為理論本身就具有地方性、情境性，理論與實(shí)踐是對(duì)話(huà)而不是對(duì)立。［12］

基于實(shí)踐哲學(xué)的視角來(lái)探討職業(yè)能力培養(yǎng)，就是把職業(yè)能力培養(yǎng)看作一種實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理性在職業(yè)能力培養(yǎng)中的核心地位，這也為我們審視解讀職業(yè)能力提供了新的理論視角?；趯?shí)踐哲學(xué)視角，職業(yè)能力不能理解為職業(yè)技能或職業(yè)資格，而是指在理解、反思、評(píng)價(jià)和完成某種職業(yè)相關(guān)工作任務(wù)中兼顧知識(shí)、技能獲得和人格培養(yǎng)，并獲取適應(yīng)某種職業(yè)和解決未知問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐哲學(xué)視角下的高職學(xué)生職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力以及發(fā)展能力等3個(gè)方面，并且尤其突出學(xué)生的社會(huì)能力以及發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)能力指高職學(xué)生從事某一職業(yè)崗位所需具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等；社會(huì)能力指高職學(xué)生在開(kāi)放的社會(huì)生活系統(tǒng)中應(yīng)具備的基本能力，比如職業(yè)適應(yīng)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、心理抗壓能力等；發(fā)展能力是指伴隨著自身職業(yè)發(fā)展而要具備的保障自己終身就業(yè)的能力，比如自我開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力等。［13］

基于實(shí)踐哲學(xué)視角，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不只是職業(yè)技能的獲得或職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐在培養(yǎng)職業(yè)能力中的作用。高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程就是學(xué)生在由人、活動(dòng)和世界構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)中以 “合法的邊緣性參與”的方式，對(duì)不斷變化的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的參與和理解。［13］因此，在實(shí)踐哲學(xué)理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力不僅僅是教育職業(yè)知識(shí)或者培育職業(yè)技能，還要求學(xué)生在不斷與外部生活世界緊密聯(lián)系的過(guò)程中掌握勝任職業(yè)崗位所需技能或知識(shí)的相應(yīng)能力，從而將學(xué)生培養(yǎng)成完整的社會(huì)人。下文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐為例，深入系統(tǒng)地探討高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，建立學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年起就開(kāi)始啟動(dòng)項(xiàng)目化課程教學(xué)改革?；?“以學(xué)生為主體，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，理論實(shí)踐一體化”的改革理念，積極實(shí)施了項(xiàng)目化課程改革。具體而言，首先學(xué)校要求教師要以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，融理論于實(shí)踐之中，融動(dòng)腦于動(dòng)手之中，融做人于做事之中，以項(xiàng)目貫穿始終，突破學(xué)科知識(shí)邏輯，對(duì)單一課程進(jìn)行單元設(shè)計(jì)以及整體設(shè)計(jì)。然后，學(xué)校要求教師對(duì)關(guān)聯(lián)性課程進(jìn)行單元設(shè)計(jì)以及整體設(shè)計(jì)。最后，學(xué)校以工作體系為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，建立起以工作過(guò)程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式課程體系。［14］通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院至今已開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程300多門(mén)，榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省高等教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，建成江蘇省特色專(zhuān)業(yè)2個(gè)、全國(guó)化工職業(yè)技術(shù)教育示范專(zhuān)業(yè)2個(gè)、省部級(jí)精品課程16門(mén)、國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品教材多門(mén)。

（二）創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐哲學(xué)視角下的職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)念的基礎(chǔ)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是實(shí)踐哲學(xué)視角下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的顯著影響。秉承實(shí)踐哲學(xué)視角下的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)理念，可以通過(guò)積極構(gòu)建與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)視為學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)的核心，不斷探索創(chuàng)新，踐行 “四結(jié)合、六合一”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念。［15］“四結(jié)合”分別指：校內(nèi)與校外相結(jié)合，即將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地視為一個(gè)有機(jī)的整合來(lái)建設(shè)；理論與實(shí)踐相結(jié)合，即理論課程與實(shí)踐課程相融合，開(kāi)發(fā)融教、學(xué)、做于一體的項(xiàng)目式課程體系；實(shí)操與仿真相結(jié)合，即將真實(shí)的實(shí)訓(xùn)操作與能模擬產(chǎn)品生產(chǎn)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)仿真操作相結(jié)合；小試與大放結(jié)合，即將工業(yè)產(chǎn)品的試制、中試和規(guī)模化生產(chǎn)訓(xùn)練相結(jié)合。“六合一”分別指：車(chē)間與教室合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、服務(wù)與創(chuàng)收合一。

通過(guò)不斷探索創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可以將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際操作內(nèi)容融合到現(xiàn)實(shí)工作之中，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能積累比較豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)并形成一定的職業(yè)設(shè)計(jì)思維，一方面提升了學(xué)生的職業(yè)能力，受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎；另一方面還可以最大限度地減少學(xué)生職業(yè)能力與社會(huì)需求崗位之間的差距，對(duì)于提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

（三）建設(shè) “三雙型”師資隊(duì)伍，提供學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，師資是關(guān)鍵。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)院在要求教師具備高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高技能的基礎(chǔ)上，還積極推進(jìn) “雙師”、“雙證”、“雙語(yǔ)”的 “三雙型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！叭p型”教師要具備淵博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，還具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；能夠勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的雙重責(zé)任；同時(shí)還具備扎實(shí)的外語(yǔ)功底，能夠用一門(mén)外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言來(lái)講授非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師。為了加強(qiáng) “三雙型”師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院制訂了系統(tǒng)的 “三雙型”師資培養(yǎng)計(jì)劃，加大了師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，完善了師資培養(yǎng)的相關(guān)制度，努力打造 “三雙型”教師的工作環(huán)境和條件。［16］近幾年來(lái)，經(jīng)學(xué)院培訓(xùn)和認(rèn)定的 “三雙型”教師占全體教師的比重日益增大，他們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。

（四）構(gòu)建三位一體的 “實(shí)踐共同體”模式，提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率

共同體是一個(gè)社會(huì)學(xué)的基本概念，被社會(huì)學(xué)家賦予了 “為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”的含義。這一概念后被引用至教育學(xué)領(lǐng)域而衍生出 “實(shí)踐共同體”這一概念。這種以 “活動(dòng)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的 “實(shí)踐共同體”，能夠產(chǎn)生更有效的工作、管理和學(xué)習(xí)方式，給教育者提供了有潛力的技術(shù)性突破。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)上建立了一種學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的 “實(shí)踐共同體”模式。在這種模式下，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定為一體的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，很好地滿(mǎn)足了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師實(shí)踐培訓(xùn)、教學(xué)案例收集以及實(shí)踐教材開(kāi)發(fā)的需要，成為校企之間構(gòu)建良好的交流與合作關(guān)系的平臺(tái)。此外，學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于使其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能擁有一個(gè)發(fā)揮作用的機(jī)會(huì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等社會(huì)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、自我開(kāi)發(fā)能力等發(fā)展能力。

通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化課程改革、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè) “三雙型”師資隊(duì)伍以及構(gòu)建三位一體的 “實(shí)踐共同體”模式等途徑，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，在人才培養(yǎng)上也取得了較好的成效。近3年來(lái)，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)各類(lèi)大學(xué)生比賽中，先后獲取各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)200多人次。在全國(guó)石油與化工職業(yè)院校技能大賽中，學(xué)?；は祵W(xué)生連續(xù)5年榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)及個(gè)人獎(jiǎng)前三名的好成績(jī)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生廣受用人單位的好評(píng)，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上。

四、結(jié)語(yǔ)

著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的根本所在，也是社會(huì)需求對(duì)高職教育的客觀(guān)需求，更是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。明確職業(yè)能力的內(nèi)涵、樹(shù)立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)是高職院校有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的兩個(gè)基本前提。本研究基于新的理論視角就職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定，提出了新的職業(yè)能力培養(yǎng)觀(guān)。將理論與實(shí)踐相對(duì)接是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育培養(yǎng)學(xué)生的重要要求，實(shí)踐哲學(xué)能較好地將職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行有效整合，因此高職院校在實(shí)踐哲學(xué)的理念指導(dǎo)下能有效開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐，具體而言可以通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化課程體系改革、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、打造”三雙型”師資隊(duì)伍、構(gòu)建實(shí)踐共同體等方面來(lái)有效地培養(yǎng)或提升學(xué)生的職業(yè)能力。

［1］匡瑛.究竟什么是職業(yè)能力——基于比較分析的角度 ［J］.江蘇高教，2010（1）：131—134.

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（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

Cultivating the Vocational Ability of High Vocational Students from Perspective of Practical Anthropology——Taking Changzhou Institute of Engineering Technology as an Example

ZHANG Di
（Chemical Engineering Department，Changzhou Institute of Engineering Technology，Changzhou 213164，China）

Developing students＇vocational ability is the core content of higher vocational education.Understanding the connotation of vocational ability and adopting the correct developing view of vocational ability are the foundation of developing vocational ability.Higher vocational colleges can effectively develop students＇vocational ability through implementing project course reform，exploring practical base construction，making excellent teachers and building practical community.

practical philosophy；higher vocational college；high vocational student；vocational ability

G710

A

2095—042X（2013）06－0101－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.025

2013－08－30

張頔 （1969—），男，山東汶上人，工程師，實(shí)驗(yàn)師，主要從事學(xué)生工程實(shí)踐能力教育培養(yǎng)研究。

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目 （2011SJD880042）