黃英明

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164）

高職學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

黃英明

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164）

現(xiàn)行的高職學(xué)生英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系存在輕視聽說技能評(píng)價(jià)、輕視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)效度不高等問題，因此構(gòu)建新的體系勢(shì)在必行。知識(shí)、技能和潛能三位一體的評(píng)價(jià)體系把目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，定量測(cè)試學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)和技能，定性分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、努力程度，并依據(jù)定量測(cè)試和定性分析結(jié)果揭示學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，擯棄一個(gè)分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)，完善地報(bào)道和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，能夠有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能。此評(píng)價(jià)體系需要在教學(xué)過程的前、中、后收集評(píng)價(jià)資料，對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言測(cè)試技能要求較高，適合英語(yǔ)教師邊教學(xué)邊評(píng)價(jià)，不適合一次性大規(guī)模測(cè)試。

高職學(xué)生；英語(yǔ)課程；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)量的定量信息和相關(guān)定性資料為基礎(chǔ)，依據(jù)某種適宜的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果做出的價(jià)值判斷。［1］英語(yǔ)是絕大部分高職學(xué)生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果直接反映高職學(xué)生英語(yǔ)水平高低和英語(yǔ)教師教學(xué)效果優(yōu)劣，進(jìn)而影響高職英語(yǔ)教育決策，意義重大。因此，構(gòu)建一套完整的、與高職英語(yǔ)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的高職學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是高職英語(yǔ)教育的基本訴求。

一、現(xiàn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的問題

（一）輕視聽說技能評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和應(yīng)用能力考試AB級(jí)的口語(yǔ)測(cè)試一直未能全面鋪開，在這兩大考試的導(dǎo)向作用下，高職英語(yǔ)常規(guī)考核中，口語(yǔ)處于邊緣化地位，聽力也沒有受到應(yīng)有的重視。

（二）輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)主要以出勤和課堂表現(xiàn)給教師留下的印象為依據(jù)，有較大片面性和隨意性，未能有效考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)際使用英語(yǔ)的能力。

（三）評(píng)價(jià)效度不高。由于測(cè)試目的不明確、測(cè)試時(shí)間控制不合理、復(fù)習(xí)備考信息不對(duì)稱等原因，考試未能考出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平，高分低能的想象屢見不鮮。

鑒于現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的種種問題，構(gòu)建新的體系勢(shì)在必行。

二、知識(shí)、技能和潛能三位一體評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）三位一體評(píng)價(jià)體系的含義

高職英語(yǔ)作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)既要衡量學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，也必須考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、策略和努力程度等主觀因素，并揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能。即目標(biāo)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量測(cè)試和定性分析相結(jié)合，知識(shí)、技能和潛能三位一體。［2］

1.知識(shí)評(píng)價(jià)。知識(shí)評(píng)價(jià)指對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是各項(xiàng)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，因此英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中知識(shí)評(píng)價(jià)必不可少。

2.技能評(píng)價(jià)。技能評(píng)價(jià)是指對(duì)高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)技能進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括聽聽、口語(yǔ)、閱讀、寫和翻譯5項(xiàng)具體技能。英語(yǔ)技能的養(yǎng)成是高職英語(yǔ)教學(xué)主要目標(biāo)，因此英語(yǔ)技能評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主體。

3.潛能評(píng)價(jià)。高等教育的這個(gè)特點(diǎn)在高職英語(yǔ)課程上體現(xiàn)得尤為明顯，高職英語(yǔ)教學(xué)只進(jìn)行一個(gè)學(xué)年，因此無法組織大量練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)使用各種資源自主學(xué)習(xí)，以便在將來的工作崗位上需要用到英語(yǔ)時(shí)能夠根據(jù)需要自學(xué)從而滿足具體的工作需要和崗位要求。要確定學(xué)生是否能夠這樣的能力就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。潛能評(píng)價(jià)就是通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、策略和努力程度等主觀因素，來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力作出預(yù)測(cè)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育評(píng)價(jià)指標(biāo)從內(nèi)容上可分為目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)和條件指標(biāo)3類。［3］由于評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)確定為高職學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此前兩類指標(biāo)的設(shè)計(jì)是討論的重點(diǎn)。

1.目標(biāo)指標(biāo)。目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要反映評(píng)價(jià)對(duì)象經(jīng)過一定時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后所取得成績(jī)和效果的數(shù)量與質(zhì)量。就高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)和效果主要體現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能兩個(gè)方面，英語(yǔ)知識(shí)主要包括詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)兩類，英語(yǔ)技能則包括聽、說、讀、寫和譯5種。

教育部頒布的 《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》 （2009）［4］和 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）［5］中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的各項(xiàng)指標(biāo)都給出了明確的定性或定量要求，而且考慮了不同水平層次學(xué)生間的相對(duì)差異。這兩份權(quán)威綱領(lǐng)性文件中的相應(yīng)規(guī)定可以直接作為高職學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)指標(biāo)。

2.過程指標(biāo)。過程指標(biāo)主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)和他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、策略和努力程度等可控的學(xué)習(xí)者因素［6］。這兩類過程指標(biāo)具體到高職英語(yǔ)課程而言，第一類主要是指學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)或平時(shí)作業(yè)的完成情況。第二類以定性資料為主，這些因素反映了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的情感、態(tài)度和認(rèn)知心理狀況，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和效果都有可能產(chǎn)生影響，能夠彌補(bǔ)定量數(shù)據(jù)的不足，起到解釋和補(bǔ)充作用。

（三）評(píng)價(jià)方法

總體來看，評(píng)價(jià)方法要求定量測(cè)試和定性分析相結(jié)合，定量測(cè)試的方法用于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的目標(biāo)評(píng)價(jià)，定性分析用于過程評(píng)價(jià)。［7］考慮到高職學(xué)生水平參差不齊，在聽讀寫譯4項(xiàng)技能的測(cè)試中，可以分別按照高職英語(yǔ)一般要求 （對(duì)應(yīng)B級(jí)）和大學(xué)英語(yǔ)一般要求 （對(duì)應(yīng)四級(jí)）的不同要求設(shè)計(jì)兩部分試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，使區(qū)分度更明顯，方便更明確地描述出他們的聽說讀寫譯技能所達(dá)到的級(jí)別。在各項(xiàng)測(cè)試中，主觀試題的評(píng)分均應(yīng)有兩位以上的教師進(jìn)行，盡可能減少評(píng)分者主觀性對(duì)測(cè)試結(jié)果信度的負(fù)面影響。

1.英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)測(cè)試。高職英語(yǔ)要求學(xué)生需掌握基本的語(yǔ)法并能基本正確地運(yùn)用，而大學(xué)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法未作進(jìn)一步要求，因此英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的評(píng)價(jià)可以按照高職英語(yǔ)B級(jí)的要求命題測(cè)試。測(cè)試采用多項(xiàng)選擇和填空兩種題型相結(jié)合，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成合適數(shù)量的試題，就能較好地測(cè)試出學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法水平。此外，聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的測(cè)試也間接地測(cè)試了學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，彌補(bǔ)了詞匯和語(yǔ)法單項(xiàng)測(cè)試題目在深度和廣度上的不足。

2.聽力技能測(cè)試。聽力測(cè)試應(yīng)選用與日常生活或職業(yè)相關(guān)的真實(shí)交際性語(yǔ)音材料，利用多項(xiàng)選擇、聽寫、總結(jié)大意等多種題型進(jìn)行測(cè)試。多項(xiàng)選擇可以考察單句理解、對(duì)話理解和短文理解，聽寫則包括抽樣聽寫 （spot dictation）、標(biāo)準(zhǔn)聽寫（standard dictation）或復(fù)合式聽寫 （compound dictation）等多種具體題型［8］287—302。B級(jí)部分的試題要求聽力材料語(yǔ)速每分鐘110詞左右，四級(jí)部分為每分鐘130－150詞。由于自行錄制符合要求的聽力材料難度較大，因此試題可以使用質(zhì)量較高的B級(jí)和四級(jí)真題或模擬題。

3.口語(yǔ)技能測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試旨在考察學(xué)生用英語(yǔ)交際時(shí)的常規(guī)技能 （routine skills）、應(yīng)變技能（improvisation skills）和微語(yǔ)言技能 （micro－linguistic skills）［8］308。測(cè)試應(yīng)選用學(xué)生熟悉的話題讓學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備后進(jìn)行至少2分鐘的口語(yǔ)產(chǎn)出并進(jìn)行錄音。題型上非交際性試題和交際性試題應(yīng)該結(jié)合起來使用，如演講、看圖說話、對(duì)話等試題是適合高職學(xué)生的試題。教師評(píng)分可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行也可以根據(jù)錄音進(jìn)行，根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可理解性、語(yǔ)言廣度及準(zhǔn)確性、話語(yǔ)長(zhǎng)度及流利性和交際技巧及靈活性4個(gè)方面的不同要求確定3～4個(gè)評(píng)分級(jí)別并賦予確定的分值作為參照標(biāo)準(zhǔn)后，只需將學(xué)生測(cè)試時(shí)的表現(xiàn)與之對(duì)比即可評(píng)出學(xué)生口語(yǔ)測(cè)試得分，并確定達(dá)到的級(jí)別。

4.閱讀技能測(cè)試。高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能測(cè)試屬于中低級(jí)閱讀能力的水平測(cè)試，因而考察語(yǔ)篇宏觀理解、詞句微觀理解以及基本詞匯和語(yǔ)法知識(shí)這兩種閱讀技能的試題數(shù)量應(yīng)基本持平，題型也可以以多項(xiàng)選擇為主。如果B級(jí)部分試題中宏觀理解題比例為40%，相應(yīng)地，四級(jí)部分試題中宏觀理解題的比例就控制在60%，以維持總體的平衡。在閱讀速度和材料的難度上，B級(jí)要求基本讀懂淺易英文資料，速度不低于每分鐘50詞；四級(jí)則要求基本讀懂一般性題材的英文文章，速度達(dá)到每分鐘70詞。所以，閱讀測(cè)試除了應(yīng)該選擇難度和長(zhǎng)度合適的閱讀材料之外，還應(yīng)該根據(jù)材料總詞數(shù)嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間，才能測(cè)試出學(xué)生的真實(shí)閱讀技能水平以及級(jí)別。

5.寫作技能測(cè)試。高職英語(yǔ)B級(jí)要求學(xué)生能在30分鐘寫出80詞以上的命題作文，體裁以填寫、套寫常見應(yīng)用文為主，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)就一般性話題或提綱好的提綱寫出120詞以上的短文，體裁主要是議論文。可見高職學(xué)生的寫作測(cè)試應(yīng)該使用控制式寫作 （controlled writing），尤其是按照B級(jí)要求命題的寫作試題可以稱為翻譯式寫作 （translational writing），試題應(yīng)該圍繞學(xué)生了解和熟悉的話題編寫，測(cè)試時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)。學(xué)生作文宜采用整體評(píng)分法評(píng)分，最后的得分應(yīng)該是取兩位或多位教師評(píng)分的均值。

6.翻譯技能測(cè)試。關(guān)于翻譯技能，高職英語(yǔ)B級(jí)只對(duì)英譯漢做出要求，學(xué)生能借助詞典翻譯一般性文字材料和與職業(yè)相關(guān)的一般性業(yè)務(wù)材料，并且理解基本正確，譯文達(dá)意。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求學(xué)生能借助進(jìn)行英漢互譯，并且譯文基本準(zhǔn)確，無重大語(yǔ)言理解和表達(dá)錯(cuò)誤?？谧g均未作要求。B級(jí)偏重考察學(xué)生對(duì)英文原文的理解，因此可采用客觀試題和主觀試題結(jié)合，客觀題以多項(xiàng)選擇為主，主觀題以句子或段落的英譯漢為主。四級(jí)要求相對(duì)更高，對(duì)翻譯過程的原文理解和譯文表達(dá)兩個(gè)子能力都予以考察，因此試題應(yīng)以主觀題為主。主觀試題應(yīng)取兩位以上教師評(píng)分的均值為最終得分。

7.階段性任務(wù)考核。階段性任務(wù)考核屬于形成性評(píng)價(jià)，主要目的在于檢查學(xué)生是否達(dá)到局部的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改進(jìn)。階段性測(cè)試形式可以靈活多樣，可以是書面作業(yè)、音頻作業(yè)、演示文稿或口頭匯報(bào)等；可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成；可以課內(nèi)進(jìn)行，也可以課外完成；其成績(jī)可以量化。教師可在布置任務(wù)的同時(shí)公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成后，教師和學(xué)生可共同參與每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)。

8.學(xué)習(xí)者因素調(diào)查。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、策略和努力程度等學(xué)習(xí)者因素可以通過問卷調(diào)查、訪談或者檔案袋的方法進(jìn)行收集。通過建立檔案袋，可以對(duì)學(xué)生特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，收集學(xué)生的階段性任務(wù)成果和學(xué)習(xí)者因素信息。由于檔案袋評(píng)價(jià)具有內(nèi)容豐富多元、突出學(xué)生個(gè)性差異等優(yōu)勢(shì)［9］，因此在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)時(shí)可以發(fā)揮十分顯著的作用。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)道與解釋

1.評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)道。作為整個(gè)評(píng)價(jià)過程的最后環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該以既符合評(píng)價(jià)目的又便于評(píng)價(jià)結(jié)果使用者使用的方式表達(dá)出來［8］226。分?jǐn)?shù)是目前教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)道中應(yīng)用較多的形式，但我們還有更豐富的形式來報(bào)道評(píng)價(jià)結(jié)果，如等級(jí)加評(píng)語(yǔ)、描述性評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)檔案、標(biāo)志性作品、作業(yè)評(píng)價(jià)等［10］。在知識(shí)、技能和潛能三位一體的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)道采用分?jǐn)?shù)和描述性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式。定量測(cè)試結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式報(bào)道，分?jǐn)?shù)為各指標(biāo)的分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，不報(bào)道一個(gè)涵蓋一切的總分。定性分析結(jié)果以描述性評(píng)語(yǔ)的形式報(bào)道。

分?jǐn)?shù)和描述性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反映了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也解釋了過程和原因，實(shí)現(xiàn)了“從表征性分?jǐn)?shù)到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變”［11］，有利于學(xué)生正確地理解分?jǐn)?shù)的意義和真正發(fā)現(xiàn)自己英語(yǔ)知識(shí)和技能上的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于家長(zhǎng)、教師和就業(yè)單位更加全面地、客觀地判斷學(xué)生在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果解釋。由于測(cè)試結(jié)果旨在反映受試的英語(yǔ)知識(shí)和技能的絕對(duì)水平，宜報(bào)道原始分?jǐn)?shù)。為便于理解，可進(jìn)行百分制處理。B級(jí)部分試題得分達(dá)到總分的60%時(shí)，認(rèn)為受試的該測(cè)試項(xiàng)目已達(dá)到高職英語(yǔ)一般要求，即B級(jí)水平；四級(jí)部分試題得分達(dá)到總分的60%時(shí)，認(rèn)為受試的該測(cè)試項(xiàng)目已達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)一般要求，即四級(jí)水平。描述性評(píng)語(yǔ)以問卷、訪談、檔案袋等調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，報(bào)告受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、策略和努力程度，并對(duì)受試在未來學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性做出預(yù)測(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

知識(shí)、技能和潛能三位一體的評(píng)價(jià)體系建設(shè)性地改進(jìn)了原有評(píng)價(jià)體系，避免了舊體系的弊病，在評(píng)價(jià)實(shí)踐中表現(xiàn)出幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是同等重視聽、說、讀、寫、譯5種英語(yǔ)技能，使聽說技能的評(píng)價(jià)得到了應(yīng)有的地位；二是有機(jī)融合了過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)以及主觀態(tài)度和情感；三是真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)功能，結(jié)果報(bào)道不再是一個(gè)孤零零冷冰冰的數(shù)字，而是一份完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，其中包含了體現(xiàn)個(gè)體差異的豐富信息，既讓學(xué)生了解了自己的英語(yǔ)知識(shí)和技能所處的狀態(tài)和級(jí)別，也分析了其中的主客觀原因，還指出了學(xué)生應(yīng)該努力的方向。當(dāng)然，此評(píng)價(jià)體系也有其局限性。由于需要收集的資料多，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，故無法用于大規(guī)模一次性評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)教師的語(yǔ)言測(cè)試技能要求較高，需要教師在教學(xué)過程前、中、后都投入較長(zhǎng)時(shí)間收集資料。因此，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)信度和效度的前提下，如何改進(jìn)評(píng)價(jià)過程使之更加簡(jiǎn)便、易于操作，是需要進(jìn)一步研究的課題。

［1］郭熙漢，何穗，趙東方.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量 ［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2008：5.

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（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

A Study on the Evaluation System of Vocational College Students＇English Curriculum Learning Quality

HUANG Ying－ming
（Department of Fundamental Sciences，Changzhou Institute of Engineering Technology，Chagzhou 213164，china）

As to the current evaluation system of vocational college students＇English curriculum，there are some problems，such as lack of emphasis on the evaluation of listening and speaking skills and the evaluation of learning process and low validity.Hence，there is an urgent need to establish a new evaluation system.Under the trinity which integrates the evaluation of knowledge，skill grading and learning potential，goal evaluation and process evaluation are organicallymerged.Students＇English knowledge and skills are tested quantitatively.Students＇learning motivations，learning strategies and effort degree are analyzed qualitatively.Students＇English learning potentials are revealed on the basis of the results of the quantitative tests and qualitative analyses.The convention of a single score representing everything is abolished.The evaluation results are thoroughly reported and elaborated，and the orienting，diagnosing and improving functions of learning quality evaluation are effectively exercised.This new evaluation system is suitable for evaluating while teaching but not large－scale testing due to the fact that it demands data collection before，during and after the learning process and professional linguistic testing skills.

vocational college students；English curriculum；learning quality；evaluation system

G712

A

2095—042X（2013）06－0109－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.027

2013－07－10

黃英明 （1979—），男，湖北蘄春人，碩士，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得和高職英語(yǔ)教學(xué)與研究。

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2012年資助課題 （CDGZ2012029）