熊 鈺

(湖南省博物館教育中心，湖南長沙410007)

作為傳統(tǒng)教學科目的高中歷史，要想達到新課改的要求、成功實現(xiàn)歷史教育的目的，就必須充分利用課程資源來對高中歷史教育進行豐富補充。作為公共文化事業(yè)單位，博物館早已被眾多國家視為學校教育的有效補充，其資源具有的“實物性、直觀性和廣博性”［1］等特點，能有效彌補歷史教育課程資源不足的問題。然而，我國高中歷史教育目前對于博物館資源的運用尚未達到理想狀態(tài)。不僅存在歷史教師對于博物館資源的認識不足，利用程度較低、方式單一等現(xiàn)象，館校雙方更是難以形成穩(wěn)定的合作機制開展長期、有序的配合。因此，如何充分開發(fā)博物館資源利用于高中歷史教育，促進學生掌握知識、提升能力，成為當下博物館教育工作者與高中歷史教師所面臨的一個現(xiàn)實性問題。

身為湖南省最大的歷史藝術博物館，湖南省博物館多年來一直不斷嘗試，致力于搭建博物館教育與學校教育之間密切合作的橋梁。2011年，在長沙市教育局、長沙市教科院的大力支持配合之下，湖南省博物館與長沙市9所中小學聯(lián)合展開了名為《博物館資源在學生綜合素質發(fā)展中的應用研究》的課題研究。作為湖南省博物館教育中心課題項目組成員，筆者有幸加入了與長沙市實驗中學合作的《博物館資源在高中歷史教育中的應用研究》子課題項目組。在近兩年的研究過程中，對于如何將博物館資源成功引入到高中歷史教育中有了更深入系統(tǒng)的認識，現(xiàn)將課題合作過程中的一些經(jīng)驗和教訓總結如下。

一 有機結合歷史教學與社團活動，充分利用博物館資源

高中歷史教育的途徑，一是課堂上的歷史教學，二是課余時間的學生活動，例如歷史社團、知識競賽等。依照當前現(xiàn)狀，博物館資源在這兩種途徑中的運用都比較單一。課堂上使用的博物館資源多局限于圖片資料，課余活動利用博物館的形式則大多是走馬觀花式的參觀。

本次課題研究力求做到課堂教學和社團活動兩方面齊頭并進。在課堂教學中，歷史教師將博物館中與歷史課程教學內容相關的文物復制品或仿制品、文物圖片、相關影像資料、研究成果等資源融入了教學過程中，并且在課程設計中將歷史課堂直接搬到博物館展廳，借助展陳設計的現(xiàn)場感來開展教學，讓學生主動參與教學過程。課堂之外的社團活動則是在課余時間通過不同于課堂教學的多種開放形式，例如有目的地引導學生參觀馬王堆墓坑遺址，開展知識講座、專題活動，舉辦征文、設計比賽等方法，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，以及他們搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。

課內課外雙管齊下，不僅在幫助學生對于歷史知識印象更深刻、理解更透徹，而且在課余活動中使學生鞏固知識、開拓視野，實現(xiàn)學生綜合能力的提升，并最終實現(xiàn)1+1＞2的教育效果。

二 結合《課程標準》，遵循學生認知水平，充分開發(fā)博物館資源

博物館資源主要包括博物館的人力、物力和環(huán)境等多種內容，但并不是所有的資源都適合拿來為高中歷史教育服務。選擇哪些方面的資源作為高中歷史教育的有效輔助是館校雙方開展合作之初就必須確立的內容。

(一)與《普通高中歷史課程標準(實驗)》相結合

作為高中歷史教育的指導性綱要，以《普通高中歷史課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)為依據(jù)對博物館資源內容進行篩選，選定的資源內容必然更具針對性，有益于課堂教學的實施和開展，能幫助學生對課本、課程和課標有更深刻的理解、更形象的認識?！墩n程標準》指出，歷史(Ⅱ)要求學生“了解自古以來中外經(jīng)濟的發(fā)展和社會生活的變遷，以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發(fā)展進程中經(jīng)濟和社會生活領域的認識”［2］。這一部分的學習要點包括了古代中國經(jīng)濟的基本結構和特點，“列舉古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實，認識古代種種手工業(yè)發(fā)展的特征”［3］。

湖南省博物館引以為傲的藏品資源包括馬王堆漢墓出土的系列文物、湖南出土精美的商周青銅器、自東漢以來興起的三大窯址的陶瓷等。不論是從時間跨度，還是其所屬的手工行業(yè)，這些藏品都是中國古代各時期具有代表性的手工業(yè)發(fā)展的力證，正切合了《高中歷史課程標準》關于古代手工業(yè)發(fā)展的教學內容。

在課堂教學部分，具體到歷史課本《必修2》中以冶金、制瓷、紡織為代表的古代手工業(yè)發(fā)展歷程，恰好對應了博物館的青銅器、瓷器、絲織品三類藏品資源。在此部分課程引入博物館資源，并作為子課題研究中高中歷史課堂教學重點，無疑將充分發(fā)揮博物館資源優(yōu)勢，同時也能突顯實驗中學教學特色。

作為課堂教學的有益補充，在歷史社團方面，活動設計同樣緊扣古代經(jīng)濟生活主題，除以馬王堆漢墓出土的文物為代表系統(tǒng)介紹漢代時期發(fā)達的社會經(jīng)濟生活外，并重點開展了以漢代服飾、漆器等為代表的紡織業(yè)、制漆業(yè)專題講座，使學生對于經(jīng)濟活動在社會發(fā)展中的重要作用具有更清晰的認識，并對課本未介紹的其他古代手工業(yè)有所了解。

(二)與學生認知水平相結合

與義務教育階段相比，高中學生的認知和情感都有所發(fā)展，在認知領域內表現(xiàn)出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力都得到了提升?！艾F(xiàn)行高中歷史教材采用了中外史混編的專題史形式”［4］，“選擇了人類歷史發(fā)展的主要領域中最具有代表性的史實和環(huán)節(jié)”［5］作為高中生學習的內容。專題化的編排體例“體現(xiàn)了時代性與創(chuàng)新性”［6］，同時也適應了高中學生的學識水平和能力，能夠培養(yǎng)學生的歷史思維品質，讓學生在自主探究的過程中激活學習動機、掌握歷史知識、發(fā)展歷史思維、培養(yǎng)科學態(tài)度、培訓創(chuàng)新精神。

因此，在課題研究中，子課題組遵循歷史教學思維模式和高中學生認知特色，對所有資源與知識進行專題化提煉。例如，在課堂教學中，子課題組根據(jù)高一年級三位任課老師的自身優(yōu)勢，分別對古代手工業(yè)的三個代表種類——冶金業(yè)、絲織業(yè)、制瓷業(yè)進行專題介紹。冶金業(yè)以湖南出土青銅器為代表，介紹其發(fā)展及官營手工業(yè);制陶業(yè)以湖南三大窯址瓷器為代表，介紹其發(fā)展歷程、私營手工業(yè)艱難發(fā)展的原因;絲織業(yè)則以馬王堆漢墓絲織品為載體，闡述其發(fā)展歷程以及“中國古代手工業(yè)享譽世界”的知識點。

歷史社團的知識講座活動，子課題組緊扣馬王堆漢墓陳列重點文物，開發(fā)了“漢代貴族的格調生活”、“古代奢侈品——漆器”、“看圖說‘畫’馬王堆一號墓T形帛畫”的三個主題內容，向社團成員介紹馬王堆漢墓出土文物所反映的漢代生活、生產(chǎn)、思想等各方面情況。以“漢代貴族的格調生活”為例，講座內容以馬王堆一、三號墓出土的文物為依托，向學生介紹漢代貴族吃、穿、娛樂等各方面的精致生活，并在總結提升部分讓學生思考漢代貴族高品質生活所反映的社會狀態(tài)和根源，引導學生學會思考歷史、辨別歷史。

三 強調實踐，注重探究，提供系統(tǒng)課程及活動

高中歷史教育由于自身的局限，受到時間、空間、教材、教學任務等諸多因素的影響，并不能滿足學生綜合能力發(fā)展的諸多需求。因此新一輪的基礎教育課程改革“提倡體驗、探究、參與、合作、調查、社會實踐等多種學習方式”［7］，而博物館教育具有的實物性、直觀性等特點恰恰能彌補課堂教學存在的局限性。但博物館教育卻缺乏學校教育所具有的系統(tǒng)性。因此，將博物館資源運用到高中歷史教育的過程中，要將二者的優(yōu)勢相互結合，就必須注重以下幾點:

(一)進行課堂教學及活動設計時注重實踐性

官校雙方合作過程中，始終注重保持教學和活動的實踐性。在單純的課堂教學中，融入實地參觀、觀摩文物仿制品或復制品、與博物館教育員的互動訪談等活動，將課堂的時間、空間進行拓展，注重知識與現(xiàn)實生活的銜接，這些具有實踐意義的舉措，不僅調動了學生的好奇心，激發(fā)他們主動參與的熱情，更有力促進了學生對社會、對歷史的全面理解。

以文物復制品或仿制品觀摩活動為例，為了加強課程與學生的聯(lián)系，湖南博物館部分最具代表性的青銅器、絲織品、瓷器等文物的復制品或仿制品被帶到學校。雖然是對真實文物的模仿和再現(xiàn)，但當縮小的四羊方尊、逼真的人面紋方鼎、精美的漢代乘云繡和細膩的醴陵窯瓷瓶等近距離呈現(xiàn)在學生眼前時，立刻吸引了所有的目光。博物館教育工作者在介紹原文物基本情況的同時，還與學生們進行互動，有針對性地引導學生關注與課程、與現(xiàn)實有密切關聯(lián)的文物特征和細節(jié)，譬如人面紋方鼎四個人面的特征以及由此體現(xiàn)的高超鑄造工藝等問題。

在歷史社團活動中，不論是遺址參觀還是知識講座，都一改以往的傳統(tǒng)形式，增添了兼具趣味性和參與性的活動。諸如在組織社團成員進行馬王堆一、三號墓墓坑遺址參觀時，宏大的墓坑給學生帶了巨大的視覺沖擊，同時也帶了眾多的疑惑。面對求知若渴的學生，博物館教育員展開了現(xiàn)場答疑，從馬王堆一、三號墓墓主人身份到長沙國歷史，從馬王堆漢墓地理環(huán)境到西漢喪葬制度……一問一答的參觀過程，以點帶面的知識解說，不僅讓學生了解到馬王堆漢墓本身所承載的歷史信息，更讓學生對于漢代社會經(jīng)濟發(fā)展有了更真實的體會。

(二)進行課堂教學及活動設計時注重探究性

近年來的高考歷史試題中越來越多探究性問題的出現(xiàn)，表明歷史教育應“讓學生多感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”［8］，培養(yǎng)學生的科學精神和探索思維習慣。因此，子課題組在研究過程中十分注重對于學生探究興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

以此次合作中學生到博物館參觀所運用的《學生工作紙》為例。子課題組針對教學涉及到的三個古代手工業(yè)代表精心設計了不同的學生參觀工作紙，讓學生邊參觀邊思考邊完成工作紙上的問題。工作紙問題的設計不僅由淺到深，而且包含了與語文、美術等學科的互動，有意識地引導學生依照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維方式，先觀察各類文物的顯著特點，然后對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行討論和探究。具體來說，在針對冶金業(yè)設計的《學生工作紙》的第二題，首先提出要學生在“湖南商周青銅器”展廳中找到“雙色青銅劍”這件展品，然后引導學生通過仔細觀察文物回答“這把劍有什么特點”，接著啟發(fā)學生利用所學到的知識回答“為什么會呈現(xiàn)這樣的特點”，最后一問則是要求學生通過上網(wǎng)、查閱博物館的電子導覽器、翻閱史料等多種途徑進行探究“這把劍古人是如何鑄造而成”。由此可以看出，《學生工作紙》的設計不同于學校以往的測試試卷，而是講究重過程輕結論、重能力輕知識、重創(chuàng)新輕應試，是一份引導學生學習觀察文物，發(fā)現(xiàn)問題，并運用多種手段解答問題的“參觀指南”。

(三)進行課堂教學及活動設計時注重系統(tǒng)化

要讓學生牢固地掌握歷史知識除了在教學中發(fā)揮學生主體能動性，使其自主探究歷史知識內涵，在教學過程中必須注重授課和課程安排的系統(tǒng)化，這樣“有利于學生全面地評價歷史事件和歷史現(xiàn)象”［9］，提高學生的歷史學習能力。

在進行歷史教學課程設計時，子課題組按照學生學習習慣、認識規(guī)律，制定了“三步走”的系統(tǒng)課程安排，即分為到博物館參觀前、參觀中、參觀后三個階段，即從前期的知識鋪墊，到參觀過程中的實物探索，再到最后的探討提升。只有做到三個階段教育過程的一體規(guī)劃、一體設計，提出每個階段不同的教育目標和任務，博物館教育與學校教育的結合才是“完整和一以貫之的”［10］，才能使二者結合所產(chǎn)生的成效最大化。參觀博物館前，由老師對課本內容進行梳理，并重點介紹某一個手工業(yè)門類的基礎知識和博物館相關藏品特色，讓學生對于課程內容形成整體認識，為博物館參觀奠定基礎，避免盲目參觀;博物館參觀中，要求學生依據(jù)《學生工作紙》有針對性地參觀，或獨立完成或分工合作完成工作紙內容;博物館參觀后，老師依據(jù)《學生工作紙》完成情況，對于學生未理解的重點、難點進行深入分析，再次回顧課本知識，強化鞏固學習成果，深化認識。

歷史社團活動計劃的制定，同樣遵循著系統(tǒng)化原則，首先是參觀馬王堆漢墓遺址，接著是馬王堆漢墓文物專題知識講座，再到學期最后的小論文競賽。學生最初在參觀時獲得的感性認識，通過多次知識講座的步步深入，逐步轉變?yōu)閷h代歷史的理性認識，學期結束前小論文的撰寫則是讓學生在此基礎上運用綜合分析能力對漢代歷史進行概括評價。通過循序漸進的一系列活動安排，社團成員在全面、準確、系統(tǒng)地掌握馬王堆漢墓相關知識的同時，實現(xiàn)了對觀察判斷、綜合分析等能力的培養(yǎng)。

此次課題將湖南省博物館的各類資源融入長沙市實驗中學高中歷史教育中的做法屬于歷史教學方法和理念的新探索，不論是對于學生、教師、學校還是博物館，任何參與其中的一方而言都是受益匪淺的嘗試，也取得了良好的成果。因此課題開展的意義不僅在于讓學生、教師了解并接納這一模式，博物館與學校更應盡力將這種有益的合作常態(tài)化、規(guī)?；?。博物館在成功與一家學校合作后，應總結經(jīng)驗教訓，努力嘗試融入更多年級、更多學科、更多學校的教學之中，而學校在與博物館的合作過程中看到實效后，應積極開拓與更多類型的博物館、紀念館、科技館等機構的合作，讓學校教育更加豐富多彩，從而促進學生各方面素質的有效提升。

［1］陳金屏.歷史教學中博物館的作用［J］.濟寧師范?？茖W校學報，2002，(12).

［2］［3］普通高中歷史課程標準(實驗)·第三部分［EB/OL］.http://www.pep.com.cn/peixun/xkpx/gzls/kbjd/jiedu/201011/t20101130_977556.htm，2003－05－21.

［4］［6］趙冉.高中歷史專題化通史復習備考方略——以中國古代史為例［J］.中學政史地(教學指導版)，2010，(10).

［5］宋錦國.對新課標下的高中歷史必修課與選修課特點的認識［J］.時代教育(教育教學版)，2008，(Z1).

［7］陳道富.歷史教學與社會實踐相結合［EB/OL］.http://res.hersp.com/content/3851341，2009－01－05.

［8］陸安.歷史教材創(chuàng)新與歷史教學創(chuàng)新［J］.德陽教育學院學報，2002，(1).

［9］系統(tǒng)分析法在歷史教學中的運用［EB/OL］.http://www.wxjyzx.com.cn/readnews.asp?newsid=3745，2007－04－09.

［10］鄭奕.博物館教育活動研究［D］.上海:復旦大學博士學位論文，2012.