冀宏，孫金娟，周步昆，呂志娟

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500）

實(shí)踐育人的實(shí)踐與探索
——基于常熟理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)

冀宏，孫金娟，周步昆，呂志娟

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟，215500）

實(shí)踐育人工作是提高高等教育質(zhì)量的重要把手。針對(duì)實(shí)踐育人存在的突出問題，常熟理工學(xué)院在合作教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)踐育人條件創(chuàng)設(shè)、個(gè)性化實(shí)踐育人環(huán)境創(chuàng)建和實(shí)踐育人質(zhì)量保證體系建立等方面開展了積極探索與實(shí)踐。

實(shí)踐育人；新建本科院校；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為戰(zhàn)略重點(diǎn)之一［1］；為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人的重要作用，2012年教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，就加強(qiáng)新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作提出了具體要求［2］，高等教育中實(shí)踐育人的作用和地位被提升至前所未有的高度。

由于教育資源積累相對(duì)薄弱，各類教學(xué)資源配置的能力和結(jié)構(gòu)與辦學(xué)方向的需要不適應(yīng)，新建本科院校在實(shí)踐育人過程中面臨條件創(chuàng)設(shè)不足，培養(yǎng)模式陳舊，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏特色和實(shí)踐育人的質(zhì)量保證體系尚未形成等“瓶頸性”問題，無法適應(yīng)對(duì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。因此，對(duì)新建本科院校而言，結(jié)合目標(biāo)定位創(chuàng)新實(shí)踐育人人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。常熟理工學(xué)院作為新建本科院校（2004年升本，2010年通過教育部評(píng)估），在改革轉(zhuǎn)型過程中，搶抓機(jī)遇促轉(zhuǎn)型，明確定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，校地互動(dòng)合作培養(yǎng)人才，針對(duì)實(shí)踐育人存在的突出問題進(jìn)行了積極而富有成效地探索與實(shí)踐。

一、融通：合作教育創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了實(shí)踐育人的人才特征屬性，由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法有效培養(yǎng)與新建本科院校使命相適切的應(yīng)用型人才，因此，新建本科院校需要大膽創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能夠落實(shí)好應(yīng)用型實(shí)踐育人目標(biāo)。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并非唯一的，是多元化和開放的體系及組織運(yùn)行方式，同時(shí)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也不是高?？梢詥畏矫嬉货矶偷模枰?、業(yè)界乃至全社會(huì)的共同參與。這與實(shí)踐育人范式的屬性要求是一致的，需要建立由學(xué)生、學(xué)校、業(yè)界、政府和社會(huì)融通的共同體，只有這樣的共同體共同指向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能使新建本科院校創(chuàng)新多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為可能。因此，新建本科院校需要堅(jiān)持校地互動(dòng)發(fā)展，大力推進(jìn)合作教育，校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

與業(yè)界合作最大的問題就是企業(yè)的積極性。在校企合作制度體系沒有建立，產(chǎn)學(xué)研法律制度有待完善的條件下，我們簡單地苛求業(yè)界的“熱情”或是“拉郎配”，結(jié)果只能是“虎頭蛇尾”、“好景不長”。首先要搭建校地互動(dòng)的政產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，借助地方政府推助使校企合作跨越“政策安排”階段，創(chuàng)設(shè)良好的校企合作環(huán)境。其次，促進(jìn)基于尊重和自覺責(zé)任的校企深度合作關(guān)系。其實(shí)，最渴望培育卓越工程師的是業(yè)界，從實(shí)踐育人的角度，業(yè)界的教育資源、教育環(huán)境和人才規(guī)格要求是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要元素。高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，主動(dòng)推動(dòng)與企業(yè)合作共建，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展能力，讓企業(yè)在實(shí)踐中了解和支持高校。業(yè)界是理性的，當(dāng)企業(yè)感到學(xué)校有“理”，就會(huì)讓學(xué)校有“利”，合作育人也就自然順暢、深入和長久。這就要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，真正從讓企業(yè)獲“利”的角度思考問題，要突出人才培養(yǎng)模式的個(gè)性與特色，注重人才培養(yǎng)方案和教學(xué)運(yùn)行管理的“柔性”，積極開展教學(xué)理念、模式、內(nèi)容和方法的改革。對(duì)此我們認(rèn)為，只要是建構(gòu)在對(duì)教育理念的理性思維之上，就沒有什么是不可能和做不到的，也只有這樣，才能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)模式改革提供更加有利的資源和條件。

二、適切：構(gòu)建基于目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，以工程實(shí)踐能力為核心構(gòu)建實(shí)踐育人目標(biāo)體系。根據(jù)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力的要求，提出專業(yè)培養(yǎng)的能力框架圖，形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才的“職業(yè)元素”需求和本學(xué)科專業(yè)的具體學(xué)術(shù)要求靈活地制定實(shí)踐教學(xué)體系［3］。堅(jiān)持“以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實(shí)踐并重，科技與人文融通”，堅(jiān)持以學(xué)生能力增強(qiáng)為主線，并將創(chuàng)新思想融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的分層次、多模塊的，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要、符合本科教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，以整體優(yōu)化為原則設(shè)計(jì)內(nèi)容體系。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為思想道德教育與實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐等內(nèi)容，按專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、工程實(shí)訓(xùn)三大實(shí)驗(yàn)?zāi)K，以實(shí)驗(yàn)課程群為“經(jīng)”，以學(xué)科綜合訓(xùn)練項(xiàng)目為“緯”，以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)來整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)和學(xué)年論文，內(nèi)容要選取有一定工程和社會(huì)實(shí)際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的課題；并積極用學(xué)科建設(shè)成果反哺專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生“主體性實(shí)踐”的內(nèi)容體系，并按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課程，在課時(shí)和學(xué)分比例上區(qū)別一般實(shí)驗(yàn)課對(duì)待，從政策上鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，參與“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，參與科學(xué)研究及社會(huì)調(diào)查研究與實(shí)踐，并將其納入到素質(zhì)拓展學(xué)分或選修課管理內(nèi)容之中。

再次，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；將就業(yè)能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，開拓學(xué)生個(gè)性潛能，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、優(yōu)化：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐育人的教學(xué)資源條件

在加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)資源建設(shè)和實(shí)踐課程資源建設(shè)的同時(shí)，特別注重實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。

實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是執(zhí)行實(shí)踐育人的關(guān)鍵。工程實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)的“雙師型”教師缺乏，是應(yīng)用型本科要解決的難題。為此，常熟理工學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，著力打造一支教學(xué)、科研相結(jié)合的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。我們工作的重點(diǎn)是提升師資的團(tuán)隊(duì)研究能力，改善師資的行業(yè)背景，加強(qiáng)新專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，重視青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校2007年開始實(shí)施教師轉(zhuǎn)型的“雙百工程”，2009年實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的“四百工程”。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”方式，建成一支結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科齊備，具備卓越的工程實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)歷的工程教育師資隊(duì)伍。

壓電體的表面電極上所產(chǎn)生的電荷量與很多因素有關(guān)，D33工作模式的壓電陶瓷兩端的電壓幅值V的理論計(jì)算公式如下[14]：

一方面，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。柔性引進(jìn)企業(yè)高級(jí)工程師及工程專家，并由學(xué)校教師發(fā)展中心提供針對(duì)性的教學(xué)能力培訓(xùn)，或采用與校內(nèi)教師“1+1”互補(bǔ)結(jié)隊(duì)的辦法，使其在短期內(nèi)達(dá)到高校任教的基本要求。

另一方面，加速本校具有工程背景的教師隊(duì)伍建設(shè)。明文規(guī)定學(xué)校教師定期企業(yè)培訓(xùn)制度，合理有序地安排任課教師到企業(yè)參加培訓(xùn)或參與研發(fā)與技術(shù)改造項(xiàng)目；設(shè)立校內(nèi)工程系列教師崗位，調(diào)整工程教育教師的評(píng)聘和考核辦法，以工程實(shí)踐背景作為評(píng)聘前提條件，側(cè)重教師在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面的能力和成果。

學(xué)校十分重視青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，為了全面、系統(tǒng)地提高教師教學(xué)能力，2010年我校成立了“教師發(fā)展中心”以建設(shè)成為學(xué)校教師交流互助的服務(wù)和支持平臺(tái)，培訓(xùn)和提高教師教學(xué)能力為發(fā)展目標(biāo)。工作職能主要包括：教師教學(xué)能力培訓(xùn)，指導(dǎo)和幫助教師規(guī)劃教學(xué)生涯，參與教學(xué)改革活動(dòng)等等。成立一年來，中心已推出“教研沙龍”、“主題午餐會(huì)”、“名師互動(dòng)講堂”、“卓越研習(xí)營”及“課堂教學(xué)方法改革專題立項(xiàng)”等多個(gè)工作項(xiàng)目，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)能力等各個(gè)方面指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)素養(yǎng)和水平，受到了廣大教師尤其是青年教師的歡迎和好評(píng)。

此外，從教師基本教學(xué)規(guī)范、教育教學(xué)研究等方面入手，通過青年教師導(dǎo)師制、教學(xué)研究青年課題立項(xiàng)等方式，引導(dǎo)青年教師理解和適應(yīng)高校教師職業(yè)崗位；學(xué)校堅(jiān)持一年一度的“青年教師基本功競賽”，并注重過程的考核和常規(guī)考核，成就了許多優(yōu)秀的青年教師；走近名師，邀請(qǐng)國家、省、學(xué)校教學(xué)名師定期示范，并討論何謂“好課”，引導(dǎo)青年教師“上好一堂課”，過好教學(xué)關(guān)；各類“聽課制度”使教師在感覺到責(zé)任的同時(shí)，增加了交流切磋的機(jī)會(huì)；多媒體課件準(zhǔn)入制度、青年教師教案評(píng)比等提高了課堂準(zhǔn)入的要求；研究性教案評(píng)比和課堂示范、項(xiàng)目教學(xué)課程立項(xiàng)建設(shè)、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革使教師對(duì)高校的課程和課堂有了更深刻的理解，進(jìn)而逐步提升“化教材的學(xué)術(shù)狀態(tài)為教育狀態(tài)”的能力與水平。

當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍全面轉(zhuǎn)型，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，還尚需一個(gè)過程，因此，我們?cè)趯W(xué)校“十二五改革與發(fā)展規(guī)劃”中明確提出了培養(yǎng)應(yīng)用型師資和培養(yǎng)青年教師的目標(biāo)與措施。我們的想法是，教師的培養(yǎng)要由單一科研導(dǎo)向型向教學(xué)導(dǎo)向、科研導(dǎo)向雙重導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，既重視教師的科研能力，更要重視教師的教育教學(xué)能力；師資隊(duì)伍建設(shè)既要重視高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，更要重視絕大多數(shù)教師，尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長，加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。

四、撥正：創(chuàng)建“以學(xué)生為本”的個(gè)性化實(shí)踐育人環(huán)境

（一）構(gòu)建以學(xué)生為中心的實(shí)踐育人教學(xué)模式

落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，離不開以學(xué)生為中心的實(shí)踐育人教學(xué)模式。許多新建本科院?！翱截悺眰鹘y(tǒng)大學(xué)的培養(yǎng)模式，實(shí)踐教學(xué)已無法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。表現(xiàn)在培養(yǎng)方案“程式化”嚴(yán)重，課程體系老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對(duì)簡單，“灌輸式”教學(xué)方式仍占據(jù)主流；教學(xué)過程以“管”為主，服務(wù)和指導(dǎo)的意識(shí)不強(qiáng)?？傮w上，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，“以生為本”的人才培養(yǎng)理念難以得到落實(shí)。

首先，完善以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)機(jī)制。進(jìn)一步深化學(xué)生自主選課、選教的“學(xué)分制”改革；完善校企合作的“雙導(dǎo)師制”、出臺(tái)學(xué)生的“輔修制”和“轉(zhuǎn)專業(yè)”等包容性政策、建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的全新評(píng)價(jià)方式，營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動(dòng)能力是應(yīng)用型實(shí)踐育人環(huán)節(jié)的“核心標(biāo)記”。因此，建立健全激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)制，構(gòu)建校本特色的創(chuàng)新教育體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以本科生科研訓(xùn)練為主線，以學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培育學(xué)生良好的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。完善包含教師、學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)的管理機(jī)制和學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制等機(jī)制建設(shè)，引領(lǐng)廣大學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競賽活動(dòng)，完善以創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的學(xué)生主體性實(shí)踐育人活動(dòng)［4-5］。

其次，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程體系設(shè)計(jì)注重以專業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)科為支撐，以能力培養(yǎng)為核心，依據(jù)業(yè)界對(duì)應(yīng)用型本科層次人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科壁壘，整合課程內(nèi)容，構(gòu)架課程體系，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，并貫穿到教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中。校園創(chuàng)新教育體系是包含若干具體訓(xùn)練項(xiàng)目的開放系統(tǒng)。讓學(xué)生通過參與具體項(xiàng)目的實(shí)施，使創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升。這些項(xiàng)目不僅來源于校內(nèi)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高創(chuàng)新能力有關(guān)的教學(xué)育人活動(dòng)，而且源自校外教育管理部門組織的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的專門活動(dòng)以及社會(huì)科教機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素養(yǎng)而開展的一系列活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，從現(xiàn)已開展的各類創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，篩選對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用較系統(tǒng)、對(duì)專業(yè)技能操作要求較全面、對(duì)行業(yè)能力培養(yǎng)有幫助的項(xiàng)目或項(xiàng)目群，進(jìn)行內(nèi)容的遷移、凝煉與規(guī)范，使之符合課堂教學(xué)的體式要求，內(nèi)化為一系列創(chuàng)新課程，進(jìn)而通過配套機(jī)制的建立，在高年級(jí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程對(duì)現(xiàn)有部分專業(yè)課程，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的（學(xué)分）替代，提升實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目水平，推動(dòng)課程體系整體改革，培育應(yīng)用型人才創(chuàng)新教育的校本課程，最終建成支撐校園創(chuàng)新教育體系的創(chuàng)新課程體系。

第三，改革教學(xué)方法。實(shí)施基于項(xiàng)目、基于產(chǎn)品、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，提倡研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐育人教學(xué)注重科學(xué)方法和專業(yè)工程能力的傳授與學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上，采用指導(dǎo)-引導(dǎo)-探討的模式。突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)前采用提問、討論等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些異常現(xiàn)象，也不應(yīng)簡單草率地加以否定，或者用書上的現(xiàn)成結(jié)論去“修正”觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決出現(xiàn)的問題，訓(xùn)練他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。倡導(dǎo)“研究性教”與“研究性學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，通過師生間的互動(dòng)、交流與協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的思維能力和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣；通過特色鮮明的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合、現(xiàn)場體驗(yàn)等手段，有效提高實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）的質(zhì)量。創(chuàng)新教育有利于培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的探索精神，把被動(dòng)的“接受性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯摹皠?chuàng)新性學(xué)習(xí)”；它促使學(xué)生不再局限于接受和被動(dòng)記憶課程或教師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地、有目的進(jìn)行自我探索，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的自我調(diào)控，把學(xué)習(xí)過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”的參與式活動(dòng)。通過參與創(chuàng)新訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生從總體上觀察學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，把握它們相互之間的關(guān)系和本質(zhì)特征，鼓勵(lì)學(xué)生以更寬廣的視角，從分割的學(xué)科課程里“重新發(fā)現(xiàn)”和構(gòu)建知識(shí)能力體系，還學(xué)生一個(gè)更加自然和自主的課堂。

（二）完善創(chuàng)新教育體系，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式

我校著力完善創(chuàng)新教育體系，創(chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)全校大學(xué)生多途徑、多方式參加創(chuàng)新訓(xùn)練和各類學(xué)科競賽，推動(dòng)學(xué)生建立基于明確任務(wù)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過參加省校兩級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、早期進(jìn)入學(xué)科平臺(tái)與教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)資助課題和師生自助創(chuàng)新項(xiàng)目等主要形式進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)校還成立了大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，形成了以大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生課外科技作品立項(xiàng)、學(xué)科競賽等為載體，以科技類學(xué)生社團(tuán)、分科協(xié)和興趣小組為依托的科技活動(dòng)格局。創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理模式，建立了“學(xué)院－學(xué)校－省－國家”四級(jí)的學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練培育體系。

創(chuàng)新教育提供了一種基于問題解決引領(lǐng)的教學(xué)方式，在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，在自由創(chuàng)意、自主設(shè)計(jì)的課堂中，養(yǎng)成“批判性”“探究性”學(xué)習(xí)慣性，并積極主動(dòng)、有目的地開展學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生為此要付出比別人更多的努力，雖然業(yè)余生活基本是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室里渡過，但是這樣的學(xué)習(xí)過程是快樂的，學(xué)生收獲是深刻的。2008級(jí)的陳杰同學(xué)這樣形容他的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“現(xiàn)在我可以很自豪地說，我這四年大學(xué)生活完全沒有虛度，有實(shí)驗(yàn)，有數(shù)據(jù)，有朋友，有生活?！?/p>

五、保障：建立沒有人管理的秩序

實(shí)踐育人質(zhì)量是高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵組織部分，新建本科院校尤其要建構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐育人評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量保證體系。以制度建立規(guī)范，以機(jī)制形成導(dǎo)向，以配套管理促進(jìn)質(zhì)量提高，通過“管理制管理”建立沒有人管理的秩序，形成“評(píng)價(jià)-監(jiān)督-改進(jìn)”的自我約束體制。

（一）建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核是促使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果的有力保障。必須超越目前以掌握“知識(shí)點(diǎn)”為本的評(píng)價(jià)體系，形成以素質(zhì)提高為本、能力提升為核心、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求的評(píng)價(jià)體系，并使之滲入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。要根據(jù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)基本實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等方面提出的要求，制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)評(píng)價(jià)體系首先是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師知識(shí)傳遞和轉(zhuǎn)換能力的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)等，通過評(píng)價(jià)來提高教師開展和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的自覺性和責(zé)任感，最終達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。其次是對(duì)學(xué)生的考核，在注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)考察的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的演示和實(shí)用能力的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用型本科人才發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量的目的。

建立和完善教學(xué)質(zhì)量保障體系并將實(shí)踐育人環(huán)節(jié)納入其中，重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相符合的實(shí)踐育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方法。二是加強(qiáng)質(zhì)量管理，配備高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍，建立規(guī)范、完備的實(shí)踐教學(xué)管理制度，保證教學(xué)運(yùn)行的平穩(wěn)有序。三是收集質(zhì)量信息，形成多渠道科學(xué)收集教學(xué)信息的體系和方法。四是建立自我評(píng)估制度，實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)、公正的分析和評(píng)價(jià)機(jī)制。五是加強(qiáng)信息反饋和改進(jìn)，形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估分析結(jié)果的反饋機(jī)制和改進(jìn)機(jī)制。以上各要素緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，并將實(shí)踐育人質(zhì)量監(jiān)控與日常教學(xué)工作開展相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效運(yùn)行的內(nèi)部質(zhì)量保障體系［6］。

（二）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)

常熟理工學(xué)院一以貫之地重視教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，在構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，著手研究構(gòu)建適合自身特點(diǎn)和新建本科院校教育規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量保證體系，并將實(shí)踐育人作為其中的重要環(huán)節(jié)。

一是確立了“預(yù)防為主、自我保證”的質(zhì)量管理觀。二是組織保障到位。學(xué)校成立了教學(xué)質(zhì)量保證的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)；管理機(jī)構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量管理辦公室；監(jiān)控隊(duì)伍——專家、校院兩級(jí)督導(dǎo)、質(zhì)量管理員相結(jié)合。三是保證機(jī)制完善。經(jīng)過了頂層設(shè)計(jì)、文本制訂、試點(diǎn)運(yùn)行和修改完善四個(gè)階段，基本構(gòu)建了適合我校特點(diǎn)的保證教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制——常熟理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保證體系。四是運(yùn)行推進(jìn)有序。從2009年上半年的試點(diǎn)運(yùn)行和下半年的全面試運(yùn)行，到2010年開始全面實(shí)施質(zhì)量保證體系中，堅(jiān)持“一邊抓理論研究”、“一邊抓實(shí)踐探索”，及時(shí)尋找問題和不足并修正體系文件和運(yùn)行方案，使教學(xué)質(zhì)量保證體系愈益符合學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理工作的實(shí)際、愈益有效地規(guī)范學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理工作。五是運(yùn)行實(shí)施有效。加強(qiáng)體系運(yùn)行情況監(jiān)控，提高體系文件的執(zhí)行力；著力做好教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)工作和管理工作的持續(xù)改進(jìn)，提升質(zhì)量內(nèi)涵；注重教學(xué)質(zhì)量保證體系運(yùn)行情況分析和人才培養(yǎng)質(zhì)量分析，形成年度教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，確定整改重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)工作、教學(xué)管理工作和管理之管理改進(jìn)工作。

質(zhì)量保證體系的運(yùn)行，強(qiáng)化了教學(xué)中心工作地位，強(qiáng)化了教職員工的質(zhì)量意識(shí)自覺行為，提高了教學(xué)管理效益，改善了教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)。通過教學(xué)質(zhì)量保證體系的運(yùn)行，學(xué)校實(shí)踐育人管理部門各項(xiàng)教學(xué)管理工作，總體運(yùn)行較規(guī)范、高效，保證了相關(guān)教學(xué)工作正常運(yùn)行。

※文中部分內(nèi)容引自《我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查與分析》（常熟理工學(xué)院教學(xué)質(zhì)量簡報(bào)，2012增刊）。在此表示感謝！

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2012-9-3］.http：//www.pdsedu. gov.cn/sysmanager/editor/2009/201073016059728.doc.

［2］關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見［EB/ OL］.（2012-1-10）［2012-9-3］.http：//www.moe.edu.cn.

［3］林雪燕.加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的思考與探索［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，32（1）：40-42.

［4］陳篤欽.高校創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：109-111.

［5］韓照祥，朱惠娟，李強(qiáng).探索多元化實(shí)踐育人模式培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（1）：82-84.

［6］潘鴻雷，陶錦莉，趙婷，等.實(shí)踐教學(xué)在新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展中的定位芻議［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，22（3）：85-89.

A Research on and Practice of Practical Education in Changshu Institute of Technology

JI Hong,SUN Jin-juan,ZHOU Bu-kun,LV Zhi-juan
（Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

Practical education is the key to the quality of higher education.In view of the problems in the current situation of practical education,Changshu Institute of Technology has carried out researches and practices in the following aspects:the cultivation of creative talents for cooperative education,the building of teaching system and quality control system for practical education,and the creation of conditions and personalized environment for practical education.

practical education;newly-established undergraduate colleges and universities;practical teaching;talent training mode

G642.0

A

1008-2794（2013）06-0054-05

2013-09-13

2011年江蘇省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于系統(tǒng)理論的生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)戰(zhàn)”（232）；2011年常熟理工學(xué)院高等教育招標(biāo)課題“新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（GJ201103）

冀宏（1969—），男，河北保定人，教授，博士，研究方向：實(shí)踐教學(xué)管理。