葛絕，王小龍

（常熟理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

地方本科高校建立“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”的若干思考
——以常熟理工學(xué)院“吳地音樂文化研究所”為例

葛絕，王小龍

（常熟理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，江蘇常熟 215500）

地方本科高校建立“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”，可以為“區(qū)域音樂文化課程”提供必要的課程資源，為地方高校音樂“特色辦學(xué)”提供突破口，為非遺保護(hù)推向深入提供有力支撐?！皡堑匾魳肺幕芯克闭Q生于常熟理工學(xué)院“校地互動(dòng)”戰(zhàn)略決策的大背景下，也是該校音樂專業(yè)結(jié)合地方辦學(xué)實(shí)踐孕育的結(jié)果，其成立必將推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)和吳地音樂文化研究的深入。

地方本科高校音樂教育區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)互動(dòng)吳地音樂文化研究所

一、問題的提出

胡錦濤同志2011年4月在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話中指出：“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中?！保?］“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新”是新時(shí)期我國現(xiàn)代高等學(xué)校的四大職能。其中“社會(huì)服務(wù)”與“文化傳承創(chuàng)新”，是我國高校特別是地方本科高校在新的歷史時(shí)期面臨的課題。許多學(xué)者認(rèn)為新時(shí)期高校應(yīng)加強(qiáng)高校的文化引領(lǐng)作用［2］28，高等教育既要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，又要積極參與、導(dǎo)引、規(guī)范社會(huì)的變革與發(fā)展。［3］17基于以上認(rèn)識(shí)，當(dāng)今我國高等院校，特別是地方新建本科院校，都將“校地互動(dòng)”作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路和發(fā)展戰(zhàn)略，以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇。

事實(shí)上，一方面地方本科院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的人才技術(shù)性過專、知識(shí)面過窄而造成“片面發(fā)展”的情況；另一方面社會(huì)對(duì)人才的訴求，是多種技能并存的音樂普及工作者。地方本科高校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相適應(yīng)的情形正日益顯現(xiàn)。圍繞著高校新職能的命題，筆者認(rèn)為，地方本科院校音樂教育教學(xué)也應(yīng)從社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面開拓新的思路，與學(xué)校所在的行政區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)。整合優(yōu)勢(shì)資源，通過“校地互動(dòng)”的形式建立“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”，是高校音樂教育與地方文化建設(shè)相互合作、共生共贏和科學(xué)發(fā)展的有力舉措。

二、建立“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”的重要意義

首先，為“區(qū)域音樂文化課程”的開設(shè)提供必要的課程資源。

上世紀(jì)末本世紀(jì)初，音樂教育界發(fā)起了“以中華文化為母語的高師音樂教學(xué)體系改革”。1995年12月在廣東番禺舉行的第六屆全國國民音樂教育改革研討會(huì)，主題是“以中華文化為母語，充分發(fā)揮音樂教育在國民素質(zhì)教育中的積極作用”，強(qiáng)調(diào)在音樂教育中弘揚(yáng)民族音樂文化。2004年12月，中華人民共和國教育部藝術(shù)教育司下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，規(guī)定該專業(yè)的“專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成”，“地方和學(xué)校課程（約180學(xué)時(shí)，10學(xué)分）根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)課程”。這就把因地制宜開設(shè)地方音樂課程納入了常規(guī)化的軌道。

《方案》出臺(tái)后，地方本科院校音樂專業(yè)紛紛響應(yīng)，教育部第一批試點(diǎn)的45家音樂教育機(jī)構(gòu)，幾乎都是地方本科院校的音樂學(xué)院或音樂系，而高等專業(yè)音樂院校卻寥寥無幾（僅沈陽音樂學(xué)院與廣西藝術(shù)學(xué)院兩家）。這說明，地方本科院校結(jié)合地方辦學(xué)的需求迫切，“區(qū)域音樂文化課程”開課愿望凸顯。

然而，地方特色音樂課程開設(shè)后的一個(gè)嚴(yán)重問題就是教學(xué)資源不足。過去，音樂教學(xué)資源主要來源于中央和省級(jí)以上科研院所和高等藝術(shù)院校的采集編寫。地方特色課程（或稱“區(qū)域音樂特色課程”）開設(shè)后，這些研究成果遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求?？梢哉f，地方特色課程的教學(xué)呼喚“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”的出現(xiàn)，以彌補(bǔ)地方音樂教學(xué)資源的不足。

眾所周知，每個(gè)地區(qū)的音樂文化資源都十分豐富，從體裁類型上說就有民歌、歌舞、戲曲、曲藝、民間器樂等，從接收人群上考察則有民間音樂、宗教音樂、文人音樂之分。如此豐富的“礦藏”為開設(shè)“區(qū)域音樂文化課程”提供了享用不盡的豐富資源。

以江南吳地為例，從泰伯、仲雍奔吳開始，吳地人民創(chuàng)造了燦爛的文化，成為中華文化的重要組成部分。吳地的音樂文化資源更是異常豐富，這里的民歌、歌舞、戲曲、曲藝和民間器樂品種之多，分布范圍之廣，傳承淵源之深厚為全國罕見。民歌方面，江南吳歌小曲久負(fù)盛名，而鄉(xiāng)野吳歌也日漸成為國人矚目的焦點(diǎn)。張家港鳳凰鎮(zhèn)的“河陽山歌”，至今傳唱著黃帝時(shí)期的古彈歌《斫竹歌》，蘆墟山歌、白茆山歌、雙鳳山歌都是國家級(jí)非物質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目。歌舞方面，這里有花鼓、茶擔(dān)、蕩湖船，跳麒麟、打連廂等多種民舞品種，至今傳承不絕。曲藝方面，蘇州彈詞在江浙滬都有流傳，其他還有小熱昏、宣卷、道情等，戲曲品種則有明代以來獨(dú)步天下的“昆曲”，以及滬劇、錫劇、蘇劇、山歌劇等等，而器樂品種除了獨(dú)奏源遠(yuǎn)流長之外，還有江南絲竹、十番鑼鼓等多種形式。因此，這些豐富的資源是身處吳地的地方本科高校民歌、民族器樂、舞蹈等“區(qū)域音樂文化課程”品種重要的課程資料來源。

其次，為地方高校音樂專業(yè)“特色辦學(xué)”提供必要的突破口。

“特色辦學(xué)”是新時(shí)期音樂教育的必然要求。隨著高等教育的大眾化趨向，地方本科高校設(shè)立的音樂專業(yè)在數(shù)量上已經(jīng)頗具規(guī)模。這支異軍突起的新生力量，只有與高等專業(yè)音樂院校錯(cuò)位發(fā)展才有出路。因此，如何尋找自己的“突破口”，將音樂專業(yè)辦出特色，是擺在每一個(gè)地方本科院校音樂專業(yè)面前的、迫切需要解決的問題。

但是地方本科高校音樂專業(yè)辦學(xué)是個(gè)新生事物，在摸索中不斷尋找自己的定位和“特色”。比如南京師范大學(xué)音樂學(xué)院，在“十一五”期間提出了“立足本土，加強(qiáng)江蘇音樂文化與教育研究”和“放眼世界，推進(jìn)世界多元音樂文化與音樂教學(xué)研究”的“兩個(gè)特色”。在“本土特色”研究領(lǐng)域，確立了江蘇古琴、江南琵琶、江南二胡名家、江南絲竹、江蘇曲藝、江蘇戲曲等研究方向，并將上述研究成果逐步轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課程資源，建設(shè)本專業(yè)的特色課程，包括《江蘇民間音樂》、《江南絲竹鑒賞與演奏》、《蘇州彈詞鑒賞與演唱》、《揚(yáng)劇鑒賞與演唱》、《錫劇鑒賞與演唱》、《淮劇鑒賞與演唱》、《昆劇鑒賞與演唱》等。［4］p.66因此，該院結(jié)合其下屬的“音樂研究所”以及南京師范大學(xué)出版社的協(xié)助，陸續(xù)編寫了多本地方音樂校本教材。常熟理工學(xué)院在音樂專業(yè)辦學(xué)中也及時(shí)提出了結(jié)合地方特色音樂品種（“虞山琴派”）辦學(xué)的理念，從1998年開始開設(shè)了古琴選修課，產(chǎn)生了較好的社會(huì)反響。

第三，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作向縱深推進(jìn)提供有力支撐。

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是非遺的一個(gè)重要組成部分，從聯(lián)合國教科文組織2003年通過的《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》以及我國2011年公布的《中華人民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》對(duì)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的定義可以看到音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在整個(gè)非遺項(xiàng)目中的比重，包括：（一）傳統(tǒng)口頭文學(xué)以及作為其載體的語言；（二）傳統(tǒng)美術(shù)、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技；（三）傳統(tǒng)技藝、醫(yī)藥和歷法；（四）傳統(tǒng)禮儀、節(jié)慶等民俗；（五）傳統(tǒng)體育和游藝；（六）其他非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這其中的第一第四項(xiàng)與音樂直接相關(guān)，其他各門類與音樂也有一定的關(guān)聯(lián)。

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)一個(gè)最大的特點(diǎn)就是技藝性，需要人來傳承。地方本科高校音樂專業(yè)學(xué)生今后都要走向地方文藝部門和教育機(jī)構(gòu)工作，可以說，他們是今后非遺傳承保護(hù)工作的最重要的力量之一。地方本科高校與地方行政主管聯(lián)起手來促進(jìn)非遺保護(hù)走向縱深，這是非遺保護(hù)的必然路向。因?yàn)楫?dāng)今通行的教育方式已經(jīng)使口傳心授不可能成為主流的傳承，技藝的傳承必須走向?qū)W校，非遺項(xiàng)目也必須依托學(xué)校教育平臺(tái)，才能順利傳承下去，這就使得地方高校音樂教育必須走在“非遺保護(hù)的主陣地”中?！皡^(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”在非遺傳承保護(hù)方面可以開展很多的工作，包括非遺知識(shí)的普及、非遺項(xiàng)目、品種的普查，非遺項(xiàng)目獨(dú)特性的論證、非遺技藝的學(xué)習(xí)傳承等。

三、“吳地音樂文化研究所”成立的理念與實(shí)踐思考

進(jìn)入新世紀(jì)以來，地方本科院校紛紛成立了自己的“區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)”，譬如，江蘇多所高校的音樂院系都建立了自己的區(qū)域音樂學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，蘇州科技學(xué)院有“蘇南地方音樂文化研究所”（2009年成立），揚(yáng)州大學(xué)有“揚(yáng)州民間音樂研究所”（2011年成立），南通大學(xué)有“南通民間音樂研究所”（2008年成立研究室，2012年成立研究所）等等。

常熟理工學(xué)院“吳地音樂文化研究所”也是在這樣的背景下誕生的。

第一，“校地互動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略的催生。

常熟理工學(xué)院是2004年正式升本的一所地方新建本科院校。自升本以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及基層教學(xué)單位都在思考如何有效實(shí)施“校地互動(dòng)”的問題。可以說，常熟理工學(xué)院對(duì)于“校地互動(dòng)”的研討和實(shí)施是全方位的。從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視“校地互動(dòng)”，將它與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃緊密相連，進(jìn)而配套產(chǎn)生了一系列的校地互動(dòng)的實(shí)施方案，包括最重要的“人才培養(yǎng)方案”。值得注意的是，該校除了關(guān)注高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效貢獻(xiàn)外，還注意到高校與地方文化發(fā)展的相互影響問題。朱士中校長撰文指出，文化及資源服務(wù)主要應(yīng)包括以下五個(gè)方面：一是開放學(xué)校有關(guān)文化場所，與地方實(shí)現(xiàn)資源共享。二是加強(qiáng)地方文化研究。三是參與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目。四是建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)科研基地。五是加強(qiáng)對(duì)地方旅游、文化創(chuàng)意、服務(wù)外包等產(chǎn)業(yè)的服務(wù)力度。［5］42正是在學(xué)校“校地互動(dòng)”這一總體發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，催生了“吳地音樂文化研究所”的誕生。

第二，音樂專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的孕育。

常熟理工學(xué)院音樂專業(yè)已經(jīng)有了40多年的辦學(xué)歷史，它源自于1972年“蘇州地區(qū)師范學(xué)?！钡摹拔乃嚢唷?，1986年在蘇州師專增設(shè)音樂系，為師范?？?年制，1987級(jí)為第一屆學(xué)生。2004年開始以常熟理工學(xué)院名義單獨(dú)招收本科生。1998年，該系率先在地方高校音樂專業(yè)中開設(shè)古琴選修課，取得了良好的社會(huì)反響，由此，走上了一條“結(jié)合地方特色進(jìn)行音樂辦學(xué)”的新路。2004年開始，該專業(yè)在培養(yǎng)方案中增設(shè)了“吳地音樂”課程，向?qū)W生系統(tǒng)講授蘇南地區(qū)的民間音樂品種，并安排有吳地音樂品種的田野考察實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向田野，走進(jìn)街巷去零距離接觸、考察身邊的音樂現(xiàn)象。2009年，由筆者牽頭成功申報(bào)了的省高校哲社課題《高校音樂教育與地方文化建設(shè)的互動(dòng)研究——以白茆山歌為例》，通過研討發(fā)現(xiàn)，不僅是學(xué)校有試圖與地方互動(dòng)的訴求，地方文化部門其實(shí)也有同樣的需求。通過白茆山歌的“互動(dòng)”，使雙方都互有收獲。教師們認(rèn)識(shí)了白茆山歌的規(guī)律特性；通過大量創(chuàng)編，豐富了白茆山歌曲目庫；通過對(duì)白茆山歌的應(yīng)時(shí)創(chuàng)新，豐富了白茆山歌的表演形式；也增強(qiáng)了研究者和傳承者的自信心和榮譽(yù)感。而白茆山歌傳承保護(hù)的地方文化工作者通過互動(dòng)了解了當(dāng)下的音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)了他們傳承保護(hù)白茆山歌的內(nèi)在動(dòng)力，也擴(kuò)大了他們的影響［7］42-43?？梢哉f，這是區(qū)域音樂文化教育活動(dòng)走向深入的成功案例。其他還有像史琳教授牽頭的“江南宣卷音樂”研究團(tuán)隊(duì)，成功申報(bào)了教育部、文化部研究課題多項(xiàng)，學(xué)生論文獲得江蘇省大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)，常熟理工學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng)等殊榮。

因此，建立一個(gè)合適的區(qū)域音樂文化研究平臺(tái)，以支撐師生們對(duì)吳地音樂文化的學(xué)習(xí)和研究勢(shì)在必行。經(jīng)走訪調(diào)研江蘇同類高校新近成立的數(shù)家區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)，2012年5月9日，“吳地音樂文化研究所”在常熟理工學(xué)院掛牌成立。成立之日即濃縮匯集了一臺(tái)蘇南地方經(jīng)典音樂的部分展示；隨之，常熟市文化局與相關(guān)教師簽訂了常熟市道教音樂研究合作意向書；古里鎮(zhèn)政府也在第七個(gè)非遺日期間邀請(qǐng)部分老師實(shí)地考察，共商進(jìn)一步合作研究的計(jì)劃；常熟“白茆山歌”、“虞山古琴”，蘇州“勝浦三寶”、張家港“河陽山歌”等走進(jìn)了學(xué)生課堂；與南京藝術(shù)學(xué)院“音樂研究所”聯(lián)合舉辦“東方音樂類型的文化研究”研討會(huì)；蘇南地方優(yōu)秀民歌展演會(huì)以及與吳地音樂文化相關(guān)的學(xué)術(shù)研討也如期舉行。

可以相信，依托“吳地音樂文化研究所”，該校音樂教育和吳地音樂文化研究將會(huì)有更大的作為，這一區(qū)域音樂文化研究機(jī)構(gòu)將會(huì)發(fā)揮多方作用：

第一，音樂專業(yè)建設(shè)將以學(xué)習(xí)研究吳地音樂文化為契機(jī)，與地方文化建設(shè)形成良性互動(dòng)，為服務(wù)地方文化的目標(biāo)積蓄力量，同時(shí)對(duì)專業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型又有著良好的促進(jìn)作用。

第二，作為“吳地”（即以蘇州、無錫、常熟為中心的蘇南環(huán)太湖地區(qū)）區(qū)域音樂文化研究的頂層設(shè)計(jì)單位，研究所可以為吳地音樂研究的內(nèi)容和方向作明確的規(guī)劃，可以制定與周邊地區(qū)文化單位互動(dòng)、師生進(jìn)行地方音樂文化實(shí)踐考察的預(yù)案，可以為校本教材的開發(fā)有計(jì)劃地積累相關(guān)資料。

第三，可以依托該平臺(tái)與同類高?？蒲性核纬闪夹曰?dòng)關(guān)系，給專業(yè)辦學(xué)帶來活力。揚(yáng)州大學(xué)“揚(yáng)州民間音樂研究所”2012年舉辦了“全國高等院校區(qū)域音樂學(xué)術(shù)研討會(huì)”，與會(huì)代表多達(dá)百余人，匯集了全國各地眾多的專家，使揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院獲得了一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。蘇州科技學(xué)院音樂學(xué)院“蘇南地方音樂文化研究所”創(chuàng)辦了《蘇南地方音樂文化藝術(shù)研究》，南通大學(xué)“南通民間音樂研究室”創(chuàng)辦有《江海雅韻》等刊物，為提升上述單位的科研水平作出了貢獻(xiàn)。平臺(tái)的建立也因此促進(jìn)了科研實(shí)績的提升。兄弟院校經(jīng)驗(yàn)表明，“平臺(tái)的建立結(jié)束了散兵游勇式的研究”，集合科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)研究作更為合理的布局，避免撞車和重復(fù)勞動(dòng)。平臺(tái)建成后，教師在申報(bào)課題和教改研究中會(huì)獲得更多優(yōu)勢(shì)。研究主題將更為新穎、凝練、集中，研究質(zhì)量也將得到大幅提高。如蘇州科技學(xué)院音樂學(xué)院，2009年建立“蘇南區(qū)域音樂文化研究所”平臺(tái)以后，當(dāng)年就取得了五個(gè)省級(jí)課題項(xiàng)目?！皡堑匾魳肺幕芯克钡某闪ⅲ惨欢〞?huì)更好地凝聚藝術(shù)學(xué)院師生合力，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢(shì)，將地方音樂文化與教學(xué)科研相結(jié)合，進(jìn)一步突出該校“校地合作互動(dòng)”的辦學(xué)特色，多出成果，出好成果，從而為吳地音樂文化研究作出更多有益貢獻(xiàn)。

［1］胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話［EB/ OL］.新華網(wǎng)，http：//www.bj.xinhuanet.com/bjpd_sdzx/ 2011-04/25/content_22604972.htm，2013-05/05.

［2］劉六生、王飛.文化引領(lǐng)：大學(xué)職能的回歸與進(jìn)路［J］.中國高等教育，2010（5）.

［3］龔放.論高等教育對(duì)社會(huì)的“適應(yīng)”與“導(dǎo)引”［J］.高等教育研究，1996（2）.

［4］南京師范大學(xué)音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)工作總結(jié)［A］//江蘇省教育廳.江蘇省普通高校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)工作總結(jié)材料匯編［C］.2010：66.

［5］朱士中.地方本科高?！靶５鼗?dòng)”應(yīng)走戰(zhàn)略發(fā)展之路［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（10）.

［6］葛絕.高校音樂教育與白茆山歌傳承保護(hù)的互動(dòng)探究［J］.常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

Some Thoughts on Establishing“Institute of Regional Music Culture”in the Local Undergraduate Colleges and Universities: A Case Study of Wu Music and Culture Institute"of Changshu Institute of Technology

GE Jue,WANG Xiao-long
（School of Art,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

The regional undergraduate colleges and universities should strengthen"social services"and"cultural heritage of innovation"functions in the new era.Local college music education must also go out of the narrow space of the professional and technical education.The establishment of"Institute of Regional Music Culture"may provide the necessary curriculum resources for the”regional musical culture course",provide the necessary breakthrough for the local institutes of"characteristics music education",and provide a strong support for deeply protecting the intangible cultural heritage."Wu Music and Culture Institute”was born at the time of strategic decision-making named"the interaction between college and locality"in Changshu Institute of Technology.It has also been bred for many years by combining local educational practice results,which will promote the professional music education and deepen the studying in the Wu music culture.

local undergraduate colleges and universities;music education;regional music culture research institutions;interaction;Wu Music and Culture Institute

O4-33

A

1008-2794（2013）06-0064-04

2013-01-07

葛絕（1958—），男，安徽蕪湖人，教授，主要研究方向：聲樂演唱與教學(xué)，合唱與指揮。