尹文芬，李余良

（1．湖南廣播電視大學(xué)，長(zhǎng)沙 410004； 2. 湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南 常德 415000）

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)是近些年國(guó)內(nèi)外所倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)法。在我國(guó)，通常認(rèn)為參與式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師運(yùn)用不同教學(xué)手段和靈活、直觀、形象的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、實(shí)踐者的教學(xué)方法。[1]因此，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，希望通過(guò)主動(dòng)參與，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)自主建構(gòu)，促使知識(shí)內(nèi)化。以此達(dá)到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

參與式教學(xué)一般而言有兩種主要形式：一是正規(guī)的參與教學(xué)；二是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。[2]正規(guī)的參與式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分小組活動(dòng)，每小組以4—6人為宜，活動(dòng)形式靈活多樣。這種形式適用于研究生教學(xué)等小班授課。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的形式多以大班授課為主。這樣既保留傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮了參與式教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)保持密切聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、大學(xué)心理健康教育課程需要參與式教學(xué)

大學(xué)生心理健康教育課堂是高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的主陣地。其主要教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)決定了這是一門理論與實(shí)踐相聯(lián)系、學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合的課程。然而，目前我國(guó)大部分高校的心理健康教育課程卻忽視了其獨(dú)特性與實(shí)踐性。許多學(xué)生抱怨學(xué)校的心理健康課程教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，課程枯燥無(wú)味，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。[3]心理健康教育教學(xué)內(nèi)容大多是按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，上課過(guò)程中表現(xiàn)為過(guò)多地給學(xué)生傳授概念、原理等心理學(xué)知識(shí)，注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，而較少或只簡(jiǎn)單介紹應(yīng)用性知識(shí)與方法，忽略其實(shí)用性。教學(xué)效果是學(xué)生們考完后萬(wàn)事大吉，一切又還給了書本，并沒(méi)有真正內(nèi)化為有效提高學(xué)生們心理健康水平的力量。[4]因此，大學(xué)生心理健康教育課程需要參與式教學(xué)的介入。

（一）參與式教學(xué)能擺脫課程教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的“兩層皮”

在高校，大學(xué)生心理健康課程屬于公共課程，基本上是大班上課。教學(xué)方式采取傳統(tǒng)的講授法，教師在講臺(tái)上講授書本上的知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，只為混過(guò)考試及格。很多學(xué)生學(xué)完這門課程根本不知道一些心理調(diào)適的基本方法，因此，課堂教學(xué)效果很不理想。

而參與式教學(xué)正是以學(xué)生為中心，把教師的教與學(xué)生的學(xué)很好地融入到一起。在教學(xué)之前，學(xué)生可以和教師一起探討制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；課堂上，教師可以通過(guò)小組討論、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境對(duì)話、頭腦風(fēng)暴等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中去；課堂外，教師還可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上、教學(xué)空間里進(jìn)行互動(dòng)與問(wèn)題探討。這樣，教師的教無(wú)所不在，學(xué)生的學(xué)也無(wú)處不在。因此，參與式教學(xué)可以使教學(xué)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效發(fā)生，很好的解決了教與學(xué)“兩層皮”的問(wèn)題，使教與學(xué)緊密聯(lián)系在一起，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）參與式教學(xué)有利于學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合

參與式教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法。在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)，更主要的是主動(dòng)地參與體驗(yàn)，并在參與的過(guò)程中使知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合。

大學(xué)生心理健康課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程。學(xué)生需要在掌握好理論知識(shí)的同時(shí)，可以運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用參與式教學(xué)，通過(guò)演示——操作、練習(xí)——閱讀、心理測(cè)試、自信心訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、心理咨詢、情境模擬等形式，很好的讓知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)。這些課堂上的演示與操作，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并在碰到類似的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，知道良好的處理方式。在理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情感發(fā)生與內(nèi)心體驗(yàn)等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，構(gòu)筑交往對(duì)話的師生平臺(tái)。學(xué)生能輕易地掌握知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（三）參與式教學(xué)有助于創(chuàng)建良好師生關(guān)系

參與式教學(xué)過(guò)程就是師生共同參與的過(guò)程。在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)與交流，有助于良好師生關(guān)系的建立。此外，參與式也是師生對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也給學(xué)生思想啟發(fā)，最后達(dá)到相互理解，情感共鳴。這使得師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中得以更好的構(gòu)建，徹底改變了傳統(tǒng)的知識(shí)授受關(guān)系，而成為一種“生活關(guān)系”，教師和學(xué)生在“生活”中以完整的人投入到“活動(dòng)”中，進(jìn)行著對(duì)話、交流與合作。[5]

通常，學(xué)生不愿意走進(jìn)心理咨詢室，也不愿意跟同伴敞開心扉，傾訴內(nèi)心的彷徨與痛苦，很多學(xué)生選擇壓抑或漠視自己的心理問(wèn)題和情緒困擾。因此，良好師生關(guān)系的建立，使得教師自然的走進(jìn)學(xué)生的生活，開啟學(xué)生的心扉。教師成為學(xué)生的知心朋友，體驗(yàn)學(xué)生的情感，更進(jìn)一步了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，教師可以通過(guò)潛移默化來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整心態(tài)與負(fù)性情緒，成為學(xué)生的心理導(dǎo)師。師生的參與式教學(xué)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有課堂上的交往，也有日常生活中的交往。因此，良好師生關(guān)系的創(chuàng)建有助于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（四）參與式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的之一。這個(gè)目的在參與式教學(xué)的過(guò)程中，可以潛移默化得到實(shí)施。參與式教學(xué)，可為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好、開放、民主的教學(xué)環(huán)境。師生之間相互信任、相互理解，彼此之間友好相處，這種健康的教學(xué)環(huán)境與氛圍，有助于學(xué)生形成良好的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在參與式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組討論，可以促進(jìn)學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)，提高學(xué)生良好的人際交往能力；通過(guò)情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)一些心理問(wèn)題的處理，使他們能夠及時(shí)調(diào)適自己的心理問(wèn)題；通過(guò)一些測(cè)試、訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，及時(shí)調(diào)整負(fù)性情緒。因此，通過(guò)參與式課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生的整體心理素質(zhì)得到增強(qiáng)，這也是大學(xué)生心理健康教育課程在課堂教學(xué)中上前進(jìn)一大步。

三、參與式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施策略

參與式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為傳統(tǒng)的教學(xué)方法注入新的血液，大學(xué)生心理健康教育課程需要參與式教學(xué)的介入才能提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在課堂上如何具體實(shí)施參與式教學(xué)呢？

（一）以案例教學(xué)為載體，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。在大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行案例教學(xué)，有助于學(xué)生更好地理解概念，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在大學(xué)生心理健康教育課程中增加案例教學(xué)，會(huì)使教學(xué)的效果更好。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)選取積極性、典型性、代表性的案例，然后借助這些案例向?qū)W生模擬現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的真實(shí)情景，通過(guò)分組討論、案例解析等形式，鼓勵(lì)學(xué)生探討分析案例中心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、主要表現(xiàn)形式以及矯正方法等。這樣，學(xué)生在討論中就會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)各種心理問(wèn)題的預(yù)防和應(yīng)對(duì)方法，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生在參與課堂案例分析過(guò)程中獲得感悟和提升，學(xué)會(huì)以開放與欣賞的眼光看待自己、接納自己和肯定自己，從而改變負(fù)性認(rèn)知，重新達(dá)到心理和諧統(tǒng)一。[6]

此外，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)案例繼續(xù)研究、分工合作、商討結(jié)果等環(huán)節(jié)，變得不再是課堂的旁觀者，而是課堂的真正參與者，這樣，一方面增加了學(xué)生的課堂主體性，另一方面又增加了學(xué)生對(duì)于心理健康知識(shí)的興趣和熱情。事實(shí)上，案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。[7]因此，案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用，既充分體現(xiàn)心理健康教育課程開放性的課程特點(diǎn)，又突破了傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，真正做到了重視學(xué)生在課堂中的參與性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)。

（二）以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，提供良好的課堂氛圍

師生互動(dòng)，才能使學(xué)生真正投入到課堂上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)話、討論、辯論等形式進(jìn)行師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。這樣，才能形成良好的課堂氛圍。例如：通過(guò)課堂討論，可以使師生之間溝通思想，增進(jìn)交流，解決問(wèn)題，也能夠較為充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)師生對(duì)話，可以使教師和學(xué)生拉近距離，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的思想，培訓(xùn)學(xué)生的自信心，更能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，加深對(duì)教師的理解與包容，形成民主、平等、自由的良好課堂氛圍。

此外，學(xué)生還可以參與到教師教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中去。這樣，師生在互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，調(diào)整適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與方案，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。[8]在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與需要，圍繞主題把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論、操作和練習(xí)。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)主要包括合作完成社會(huì)調(diào)查、辯論賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種模式，可以促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力與溝通能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新意識(shí)。例如：分組完成社會(huì)調(diào)查，每個(gè)同學(xué)在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中都有任務(wù)，各自完成任務(wù)后，大家又一起完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告；進(jìn)行辯論賽。同組辯友即是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)分工又不同，他們需要搜集大量的資料來(lái)支持自己的論點(diǎn)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，可以通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系的交互作用，促使每個(gè)學(xué)生在交往過(guò)程中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。以此來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我、調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人與自助過(guò)程。[9]比如，在進(jìn)行團(tuán)體合作訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)“突圍闖關(guān)”等一系列有趣味性的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的互助合作意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的有效性，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（四）以情境創(chuàng)設(shè)為手段，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境或?qū)W(xué)生帶入真實(shí)的情景中，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師設(shè)置提供一定的主題情境并講明表演要求，讓學(xué)生選擇適合自己的角色，演繹某種行為方式、方法與態(tài)度，通過(guò)模仿角色的言語(yǔ)、動(dòng)作或表情，表演出希望、害怕、恐懼或沖突的角色行為，使學(xué)生從中得到體驗(yàn)或感受，以達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以此了解到問(wèn)題所在，自覺(jué)地改變不良的心理，同時(shí)也給表演者提供了宣泄壓抑情緒的機(jī)會(huì)，達(dá)到提高心理品質(zhì)的效果。[10]這種情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生內(nèi)化心理知識(shí)和技能，并能及時(shí)在日常生活中學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)心理健康知識(shí)分析、調(diào)節(jié)及控制自己心理狀況，建立積極的心理狀態(tài)。例如：讓學(xué)生表演不同的情緒變化，可以讓其他同學(xué)了解識(shí)別不同情緒的表現(xiàn)形式；模擬心理咨詢的場(chǎng)景，可以讓學(xué)生了解焦慮癥、失戀自殺傾向等問(wèn)題的處理方法；通過(guò)放松訓(xùn)練、冥想、自信心訓(xùn)練等有效的訓(xùn)練形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我在日常生活中進(jìn)行心理調(diào)適。

（五）以網(wǎng)絡(luò)交流為平臺(tái)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，目前，我國(guó)高校普遍建立了網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如教學(xué)空間的廣泛使用，QQ討論組的建立等，為網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)提供了溫床。網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)的建立，讓參與式教學(xué)使用更廣泛。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供具有良好的交互空間。特別是一些意識(shí)到心理需要調(diào)節(jié)的學(xué)生，可能出于害羞等原因，不肯與教師坦露心聲，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流得到及時(shí)的心理支持援助。

網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)形式是多種多樣的，也是開放的。例如學(xué)生可以在空間教學(xué)中看到教師的教案、教學(xué)課件以及一些教學(xué)視頻，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)；學(xué)生通過(guò)論壇、QQ留言等形式暢所欲言與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠碰撞出思想的火花；通過(guò)網(wǎng)上答疑、批改作業(yè)，教學(xué)測(cè)評(píng)等，在第一時(shí)間反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生全程參與到教學(xué)過(guò)程中去。

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